Don Pedro Puig Adam, visto por su hija Emilia.

Se presenta una biograf��a del cient��fico y maestro Pedro Puig Adam, basada en los datos in��ditos que ofrece su hija mayor, Emilia Puig ��lvarez, fruto de una conversaci��n con ella.

Manojuelo de estudios literarios ofrecidos a Jos�� Manuel Blecua Teijeiro por los profesores de ense��anza media.

Suplemento con numeraci��n propia de: Nueva revista de ense��anzas medias

Expectativas de eficacia e inquietudes docentes de profesores en ejercicio y aspirantes en formaci��n.

Resumen tomado de la publicaci��n

El hombre de la reforma en EGB : Pedro Caselles, Director General de Educaci��n B��sica.

Entrevista a Pedro Caselles, Director General de Educaci��n B��sica en la que afirma que las carencias que presentaba el sistema educativo se van resolviendo, as�� como el nivel de fracaso escolar en Espa��a; que no conviene politizar la ense��anza; que deber��a ser mayor la presencia del sector docente en todas las escalas de la administraci��n educativa y que los sindicatos deben seguir luchando por los derechos de los profesores. Aboga por el Estatuto de la Funci��n P��blica, el Estatuto de la Funci��n Docente y la Ley de Seguridad Social para los funcionarios y se enorgullece de la calidad de la educaci��n permanente de adultos.

Estilos de Aprendizaje : simbolismo espacial.

Resumen basado en el de la publicaci��n

Acciones de la Unesco en educaci��n compensatoria en el bienio 1984-1985.

Forma parte, bajo el ep��grafe general de 'La educaci��n para todos', del proyecto de Programa y Presupuesto de la Unesco que se propone contribuir al desarrollo y mejora de la educaci��n en el mundo rural para ayudar a su democratizaci��n y a su progreso econ��mico, social y cultural. Las actividades para el bienio 1984-1985 se centran en el conocimiento de los aspectos socioculturales y educacionales de la integraci��n de los trabajadores migrantes y de sus familias en al pa��s de acogida o de su reinserci��n en el pa��s de origen .

Conferencia Internacional de Educaci��n celebrada en Ginebra del 16 al 25 de octubre de 1984.

Se presenta el texto ��ntegro de la Recomendaci��n n��mero 74 de la 39 reuni��n de la Conferencia Internacional de Educaci��n dirigida a los ministerios de Educaci��n sobre, 'La generalizaci��n y renovaci��n de la educaci��n primaria en la perspectiva de una introducci��n apropiada a la ciencia y la tecnolog��a'. Tambi��n, se enumeran las recomendaciones adoptadas por la citada Conferencia desde 1934 y se rese��a el tema tratado en las sesiones plenarias, 'La educaci��n para todos en el nuevo contexto cient��fico y t��cnico, teniendo en cuenta los grupos desfavorecidos'.

Don Pedro Rocamora, nuevo director del Colegio Mayor Jim??nez de Cisneros

Se describe el acto de toma de posesi??n del cargo de nuevo director del Colegio Mayor Jim??nez de Cisneros de Madrid por el profesor universitario D. Pedro Rocamora y Valls, quien agradeci?? el nombramiento al Ministro de Educaci??n Nacional y a su predecesor, D. Pedro La??n Entralgo, exalt?? la importancia del papel de la universidad espa??ola y de los cambios que hab??a sufrido en los ??ltimos a??os gracias a la labor del gobierno franquista y animaba a los estudiantes a pasar por las instalaciones de la residencia estudiantil.

Orden de 23 de julio de 1943 por la que se aprueba el proyecto de construcci��n de un edificio para el Colegio Mayor 'Pedro Cerbuna', de la Ciudad Universitaria de Zaragoza.

Orden Ministerial mediante la que se aprueba el presupuesto de construcci��n del edificio destinado a Colegio Mayor 'Pedro Cerbuna', de la Ciudad Universitaria de Zaragoza y en la que se hace una divisi��n de todas y cada una de las partidas presupuestarias a qu�� est��n destinadas.

Homenaje a Pedro Rosell��.

Se transcribe el discurso que pronunci�� Agust��n Nieto Caballero en el homenaje que la Conferencia Internacional de Educaci��n rindi�� a D. Pedro Rosell�� en Par��s, en septiembre de 1971. En su conferencia, Nieto Caballero destac�� la labor que realiz�� Rosell�� al servicio de la educaci��n y la cultura y sus logros conseguidos en vida.

Memoria del CIDE : 1984-1985.

Memoria de actividades del Centro de Innovaci��n y Documentaci��n Educativa (CIDE), sito en Madrid, correspondiente al ejercicio 1983-1984. Se presentan, como objeto de esta memoria: 1) Lo acontecido a la dotaci��n del personal. Organizaci��n de personal por ��reas. 2) La distribuci��n de los presupuestos de 1984 y 1985 y la previsi��n de gastos para 1986. En este apartado se incluye el coste de cada proyecto o actividad. 3) Relaci��n de las convocatorias de investigaci��n e innovaci��n correspondiente al curso 1983-1984. Relaci��n de los estudios, investigaciones e informes controlados directamente por el CIDE, pero realizados por personas ajenas al centro. Listado de reuniones, seminarios y grupos de trabajo que el CIDE ha organizado o en los que ha colaborado. 4) Tareas acometidas por el servicio de documentaci��n y biblioteca del CIDE. 5) Resumen del programa de publicaciones del CIDE, que gestiona las monograf��as y publicaciones peri��dicas propiciadas por el organismo y cuya edici��n corresponde al Servicio de Publicaciones del MEC. 6) Desarrollo del programa de medios audiovisuales, funciones y tareas desempe��adas y acciones emprendidas durante el periodo 1983-1984.

Ense��anza - aprendizaje de la formulaci��n qu��mica en BUP asistida por ordenador.

Se pretende que el alumno de bachillerato adquiera los conocimientos de formulaci��n b��sicos en Qu��mica. Para ello se ha de hacer el aprendizaje progresivo y m��s atractivo. En el segundo curso de BUP se persiguen los siguientes objetivos: 1) Ideas claras sobre los elementos qu��micos y sus estructuras. 2) Sistema peri��dico de los elementos. 3) Valencia i��nica. 4) Valencia covalente. 5) Nomenclatura y formulaci��n de combinaciones simples. 6) Nomenclatura y formulaci��n de hidruros y ��xidos. 7) Nomenclatura y formulaci��n de ��cidos. Se aspira a dominar las formulaciones cl��sica, sistem��tica y de Stock, excepto en los ��cidos, que s��lo se aprender��n seg��n la nomenclatura cl��sica. 92 alumnos de segundo curso de BUP del Instituto 'Arquitecto Pedro Gumiel' de Alcal�� de Henares, Madrid . Se realiza una primera de nivel de conocimientos qu��micos a trav��s del ordenador. El resultado es muy pobre tanto para conocimientos de Qu��mica como para habilidades inform��ticas. A los alumnos, en general, les atrae lo novedoso de la prueba. Los datos obtenidos se tratan estad��sticamente. Se elabora una gr��fica de frecuencias con el n��mero de alumnos y las calificaciones obtenidas. Se obtienen los par��metros caracter��sticos de media, moda, varianza y desviaci��n t��pica. Se facilita a los alumnos material did��ctico de formulaci��n pr��ctica, para el que se utilizan los cuatro primeros cap��tulos del libro 'Formulaci��n Pr��ctica de Qu��mica', escrito por los autores de la investigaci��n. Se expone el proceso de ense��anza y aprendizaje de la formulaci��n qu��mica a trav��s de la utilizaci��n de la aplicaci��n inform��tica 'CONTROL', elaborada en BASIC por Crist��bal Lara L��pez, para ordenador ZX-Spectrum 48 K. Se sigue el siguiente proceso para la aplicaci��n del curso: 1) Se realiza el montaje y se comprueba el tema correspondiente. Del casette d��nde se encuentra la lecci��n se pasa a la memoria del ordenador. 2) Se distribuye el material de consulta y auxiliar preciso. 3) El alumno comienza el tema ante el ordenador y siguiendo las explicaciones del profesor, cuando sean necesarias. 4) El alumno consulta textos o tablas cuando as�� lo solicite el programa. 5) Se realizan los ejercicios y el profesor va evaluando los resultados parciales obtenidos. 6) Se pasa al tema siguiente si los resultados son satisfactorios. El ordenador s��lo indica la validez de las respuestas correctas. Terminado el proceso de aprendizaje, se realiza una evaluaci��n final al alumnado. 1) La mayor��a de los alumnos no sab��a escribir a m��quina y desconoc��a el manejo de un ordenador, por lo que el aprendizaje implicaba una lentitud inicial. 2) El alumno va siguiendo un proceso continuo de autoevaluaci��n con incentivos motivados por lo espectacular de las presentaciones en el ordenador. 3) El alumnado muestra un inter��s general por lo novedoso del proceso de aprendizaje. 1) Se inicia al alumno en el manejo de la m��quina de escribir. 2) El alumnado aprende a manejar un ordenador y familiarizarse con ��l. 3) El aprendizaje a trav��s del ordenador provoca que el alumno muestre mayor inter��s y concentraci��n en el tema que se est�� estudiando. 4) Los gran mayor��a de los alumnos adquieren una base aceptable de formulaci��n qu��mica. 5) Los alumnos que no consiguen adquirir la base, precisan de m��s tiempo y m��s ordenadores para alcanzar los niveles m��nimos. 6) Los alumnos que muestran mayor inter��s ante este proceso de aprendizaje consiguen alcanzar puntuaciones m��ximas. 7) Se demuestra que el uso did��ctico del ordenador es muy ��til en el aprendizaje de la formulaci��n qu��mica.

Informatizaci��n de la rama del metal : memoria y documentaci��n complementaria.

Elaborar unos apuntes que sirvan de referencia en el curso de iniciaci��n al lenguaje de programaci��n BASIC, entre cuyos objetivos se encuentra el manejo del ordenador Olivetti M-20, dentro del ��mbito de la Formaci��n Profesional de segundo ciclo. Alumnos de FP2, rama del metal, del Instituto Polit��cnico de Formaci��n Profesional de Zaragoza. Se presentan los pasos previos hasta la redacci��n de las ��rdenes ejecutables por el ordenador, en lenguaje de programaci��n BASIC: definici��n y descripci��n del problema, confecci��n del algoritmo, codificaci��n, prueba, documentaci��n e implementaci��n del programa. A continuaci��n, se describe la programaci��n de la asignatura llevada a cabo durante el curso 83-84, donde se definen los objetivos de las unidades tem��ticas y los contenidos a impartir en cada evaluaci��n. Por ��ltimo, se anexan los apuntes de 'Control Num��rico y programas',y los de 'Ajustes y Tolerancias. Rugosidad y programas'. Es viable la ense��anza de un lenguaje de programaci��n de ordenadores, en este caso el BASIC, as�� como la del manejo de ordenadores, a��n cuando los alumnos no poseen conocimientos previos de inform��tica. Sin embargo, ser��a recomendable que los alumnos que llegan a FP2 tuviesen, al menos, unos conocimientos elementales, resultando muy interesantes las experiencias sobre inform��tica a nivel de EGB.

El seminario permanente como instrumento de perfeccionamiento del profesorado en el distrito de Alicante

Valorar los resultados y modo de funcionamiento de los seminarios permanentes (tanto a nivel docente como de materiales y recursos humanos), organizados por el ICE para el perfeccionamiento del profesorado. A la vez que valorar la situaci??n de este colectivo y conocer su opini??n para poder desarrollar formas de colaboraci??n que optimicen los resultados. A) Material did??ctico y administrativo originado por los seminarios. B) 61 profesores asistentes a los seminarios, N.C. 95, margen de error de +/-10. C) 209 profesores de BUP del distrito de Alicante (universo: profesores que pertenecen a seminarios did??cticos en los INB -n= 1340-. N.C. 95 y margen de error de +/- 10. Trabajo de evaluaci??n formativa (per??odo 1981-83) de nueve seminarios, realizado en dos niveles: A) Evaluaci??n del seminario partiendo de su estructura organizativa, producci??n de material y metodolog??a; B) Sondeos de opini??n de los profesores asistentes a los seminarios. Instrumentos ad hoc incluidos en la memoria: A) Hoja protocolo que recoge informaci??n sobre el seminario. B) Cuestionario para los profesores asistentes y cuestionario para profesores de BUP del distrito. Histogramas de frecuencia. Cita pruebas de significaci??n estad??stica aunque no las especifica. Se observa que el 83 de las actividades de los seminarios son internas. No obstante, hay una comunicaci??n fluida entre los centros, aunque la proyecci??n educativa es escasa y el feedback es m??nimo. En la encuesta a los profesores asistentes se observa que la principal motivaci??n para la asistencia es el perfeccionamiento propio. En general la colaboraci??n es activa (64). Como formas preferentes para una mejor actuaci??n de los seminarios se citan ponencias sobre innovaciones y metodolog??a, investigaci??n y documentaci??n bibliogr??fica. Respecto a los profesores en general, todos opinan que los seminarios did??cticos funcionan. En relaci??n con los libros de texto, las opiniones son encontradas, aunque en general se valoran aspectos de contenido te??rico y de ejercicios. Por otro lado, se considera casi nula la dotaci??n de medios audiovisuales. El seminario permanente se considera una experiencia positiva. Los asistentes desarrollan un alto grado de colaboraci??n y conciencia de grupo. En general, participan de forma activa creando grupos de trabajo que producen publicaciones y trabajos (se han elaborado muchas programaciones y modelos educativos), igualmente es frecuente la experimentaci??n en el aula. Tambi??n se observa cierta colaboraci??n, cada vez mayor, entre seminarios permanentes y did??cticos.

Trabajo de investigaci��n sobre vocabulario y cacograf��as correspondiente a la zona de influencia del Centro Pedro Barrie de la Maza.

Confeccionar el vocabulario usual del ni��o en un colegio concreto y una tabla de cacograf��as para trabajar m��s intensamente sobre ellas y lograr su recuperaci��n. 100 alumnos de tercero de EGB con m��s nivel de instrucci��n (bueno, normal y bajo) del Colegio P��blico Pedro Barrie de la Maza. A cada uno de los ni��os se le pidi�� que realizasen doce redacciones que versaban sobre cuatro aspectos diferentes: vida cotidiana, vida social, aspecto cultural y art��stico y aspecto moral y religioso. Tambi��n se les pidi�� que escribiesen durante 10 minutos las palabras que le suger��an los temas anteriores. Posteriormente, se ha confeccionado una escala de diagn��stico ortogr��fico. Por ��ltimo, se extrajo del vocabulario usual del ni��o todas aquellas palabras con cacograf��as, bien sean de letras o de tildes, ordenadas alfab��ticamente y agrupadas seg��n el tipo de error. Redacciones de los alumnos. Frecuencias. Se incluye una lista con el vocabulario usual del ni��o y su frecuencia de aparici��n, una escala de diagn��stico ortogr��fico para tercero de EGB y una lista de cacograf��as.