1000 resultados para Professores de crianças deficientes Formação
Resumo:
O presente trabalho visa discutir a Educao de Jovens e Adultos considerando as abordagens tericas, de pesquisas e de estruturao do Curso de Pedagogia. Discute, tambm, a construo das temticas que subsidiam a formação de professores para a modalidade de ensino da Educao de Jovens e Adultos, trazendo questes que tratam de compreender a relao entre o estudo e os pressupostos terico-metodolgicos sobre a formação docente, problematizando sobre: quais so as bases tericas da Educao de Jovens e Adultos e como sua estruturao est sendo administrada no sistema educacional brasileiro; em que incide, onde/quando ocorre a educao de jovens e adultos; qual seu projeto para o ensino regular; se a formação de educadores para a EJA leva em considerao a realidade social, econmica, poltica e cultural dos educandos; como trabalhar a formação de professores para a EJA na realidade amaznica. Destarte, com base em aportes tericos sobre a modalidade de ensino da EJA a contenda situada no contexto do Curso de Pedagogia, da Universidade do Estado do Par, identificando a importncia e a necessidade da abordagem dos aspectos regionais e locais no processo de formação dos profissionais para a Educao de Jovens e Adultos.
Resumo:
Esta investigao qualitativa de abordagem narrativa atinente s experincias de mudanas nas prticas de formadores de professores (entre os quais o pesquisador se inclui) vividas e narradas no mbito de uma Licenciatura em Cincias Biolgicas, desenvolvida na modalidade a distncia em uma universidade pblica federal. Esse curso apresenta uma estrutura descentralizada de funcionamento com turmas ofertadas nos municpios-polos de Marab, Oriximin e Capanema, no perodo de realizao da pesquisa, e sede da coordenao em Belm. O objetivo que persigo nesta pesquisa consiste em investigar em que termos experincias diferenciadas de prticas de formação a distncia influem para melhorar as prticas de formação presencial na educao em cincias. A tese que sustento se configura na compreenso de que experincias diferenciadas de formação de professores de cincias/biologia, vividas em contextos resistentes a modelos tradicionais de ao/formação, tendem a catalisar processos de mudanas auto-organizativas nas prticas dos formadores, repercutindo em diferentes nveis e modalidades de ensino em vista de parmetros atuais da educao em cincias. A construo do material emprico nos municpios-polos ocorreu em duas etapas: a) Reunies nos Grupos de Estudos e Formação (GEF) constitudos com as equipes de formadores em trs municpios-polos do curso, cujas interaes foram registradas em equipamento de udio e vdeo com durao mdia 10 horas de filmagem por grupo. Durante as reunies nos GEF defini como critrios de seleo dos sujeitos, cujas vozes constituram o relato da tese, a formação profissional na rea da biologia e o elevado nvel e frequncia de manifestaes reflexivas durante as interaes nos GEF, a partir dos quais selecionei 09 formadores, b) Entrevista semi-estruturada com os 09 sujeitos, registrada em equipamento de udio com durao mdia de 50 minutos por sujeito. Na sede do curso a produo emprica se restringiu realizao de entrevistas semi-estruturadas com dois sujeitos selecionados em funo da elevada frequncia de manifestaes espontneas sobre mudanas em suas prticas formativas; sendo gravadas em equipamento de udio cada entrevista durou em mdia 50 minutos. O material emprico foi organizado em trs campos de atrao narrativa identificados em eixos de convergncia referentes a autoconhecimento, auto-organizao e parmetros emergentes das prticas formativas em Educao Cientfica, os quais originaram as trs sees analticas da pesquisa. A anlise desse contedo narrativo revela a emergncia de movimentos de mudanas nas prticas dos formadores, mobilizados por experincias de trabalho colaborativo em busca de respostas possveis para problemas situados em espaos indeterminados da prtica formativa. Em geral, essas experincias so valorizadas pelos sujeitos na licenciatura em foco como elementos de desenvolvimento pessoal e profissional, tanto porque evidenciam os limites de suas percepes e prticas de ensino/formação usuais, quanto pela necessidade de superao das origens positivistas de sua formação profissional, situadas na perspectiva da docncia como atividade tcnica. A superao da concepo tcnica de formar professores de cincias rumo a mudanas nas prticas dos sujeitos envolve, entre outros aspectos, a forte aproximao entre a escola e a universidade em funo da maioria dos formadores das equipes de tutoria tambm atuarem como professores de cincias/biologia na educao bsica, o que torna prioritrio o investimento na formação do professor de cincias. Esses aspectos interagem em mtua incluso em busca de um novo profissionalismo e da construo em processo de uma epistemologia da prtica reflexiva como fundamentos das mudanas auto-organizativas na prtica dos formadores de professores de cincias.
Resumo:
Nesta pesquisa assumo a narrativa como suporte epistemolgico, por entender que a investigao narrativa possibilita compreender os processos de formação, de conhecimento e de aprendizagem pelos quais os sujeitos passam e assim constituem o seu processo identitrio. Objetivo construir relaes entre as experincias de formação vividas e relatadas pelas professoras investigadas e suas atitudes na docncia relativa alfabetizao cientfica para crianças de 4 a 6 anos de idade. Foram seis os sujeitos que participaram da investigao: duas atuando em turmas de 4 anos; duas, com turmas de 5 anos e, duas com turmas de 6 anos, que atuam em 2 escolas do municpio de Castanhal, nordeste do Estado do Par. Para fazer a triangulao da pesquisa, constitu o corpus a partir dos seguintes registros de informaes: i) transcrio da entrevista semi-estruturada realizada com as seis professoras; ii) registro em meu dirio de campo das observaes das prticas pedaggicas em educao em cincias por elas desenvolvidas e iii) registros fotogrficos, que foram analisados na perspectiva da anlise textual discursiva. A partir de minha imerso no corpus, por meio de leituras e releituras, da sua desconstruo e unitarizao, constru trs eixos de anlise: i) Formação das Professoras para Ensinar Cincias: sentidos do vivido; ii) Condies de Produo do Trabalho Docente: implicaes pedaggicas; e iii) Estratgias de Ensino e Aprendizagens em Educao em Cincias. As anlises dos resultados das experincias vividas pelas professoras investigadas durante o processo de formação inicial e continuada evidenciam que a preparao profissional relacionada iniciao em cincias no mbito da Educao Infantil e do primeiro ano do ensino fundamental ao longo do curso de magistrio e/ou de licenciatura realizado e a ausncia de um plano municipal ou escolar de formação continuada influenciam diretamente suas concepes e condutas pedaggicas quando ensinam cincias para crianças. As narrativas das professoras, em geral, tambm demonstraram que as implicaes do cotidiano docente esto relacionadas ao pouco tempo que tm para o planejamento das prticas pedaggicas em educao em cincias, a sua no compreenso dos conceitos cientficos a serem ensinados s crianças, as dificuldades de acesso s fontes de pesquisa e a grande quantidade de crianças por turma. Ainda sobre os resultados, a partir os relatos das professoras pesquisadas e do que observei em suas prticas pedaggicas em educao em cincias, em geral, as estratgias de ensino mais utilizadas por elas so: rodas de conversa; recorte e colagem; atividades mimeografadas do livro didtico; e, uso de materiais concretos. Ao narrarem suas prticas docente em educao em cincias, as professoras demonstraram que, independente de como cada uma ensina cincias s crianças, elas acreditam estarem contribuindo em seu aprendizado medida que as envolvem nas atividades ou ainda, a partir da compreenso de que os ensinamentos acerca da cincia, propagados pelas escolas, esto diretamente relacionados com a sua realidade.
Resumo:
Esta pesquisa investigou as implicaes da Prova Brasil na poltica de formação dos professores da Secretaria Municipal de Educao de Belm Par, portanto nosso objeto de estudo se concentrou na poltica de avaliao externa chamada de Prova Brasil e na rea da formação de professores. Objetivamos identificar o contexto do surgimento dessa poltica de avaliao externa da educao bsica, assim como analisar a relao da Prova Brasil com a poltica de formação de professores desta Secretaria e verificar as orientaes pedaggicas que foram trabalhadas com esses profissionais. A metodologia que utilizamos para construir a caminhada do estudo foi respaldada pela pesquisa bibliogrfica e pela anlise de contedo de documentos. Essas anlises nos permitiram identificar tambm as diversas implicaes decorrentes desse modelo de avaliao externa da educao bsica. Tais implicaes esto relacionadas com a competitividade entre escolas e professores, com a criao de padres de aprendizagem com foco em algumas reas do conhecimento, com a limitao dos currculos escolares e das formaes dos professores, dentre outros. Essas anlises nos permitiram entender a relao da Prova Brasil com a poltica de formação de professores da Secretaria Municipal de Educao de Belm. Com isso, conseguimos verificar que as orientaes pedaggicas que foram trabalhadas com os professores que atuam nas sries avaliadas pela Prova Brasil se fortaleceram por meio do programa de formação de professores chamado de alfabetizao matemtica leitura e escrita, que se adequou totalmente s diretrizes, aos tpicos, aos temas e aos descritores dessa poltica de avaliao.
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Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
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Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
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Ps-graduao em Geografia - IGCE
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Ps-graduao em Geografia - IGCE
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Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
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Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
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Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
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Ps-graduao em Educao - FFC
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A presente Dissertao intitulada, Formação inicial de professores: uma anlise da experincia do Campus da UFPA de Breves/Maraj tem como finalidade investigar a poltica de formação de professores, tendo como questo de pesquisa: A formação inicial de professores do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Par, a partir da Interiorizao em especfico do Campus de Breves/Maraj estabelece uma conexo com a realidade dos sujeitos em formação, com vistas a sua atuao de forma crtica no exerccio da docncia? Partimos da perspectiva de que a anlise sobre a formação de professores pressupe considerarmos a conjuntura e estrutura social vigente. Assim sendo, fundamentou-se nas bases terico-metodolgicas do materialismo histrico dialtico para relacionar o singular com a totalidade social, buscando compreender o objeto de pesquisa em questo, em suas determinaes histricas contraditrias. A pesquisa se caracteriza como um estudo de caso tendo como lcus de investigao a Universidade Federal do Par, Campus de Breves/Maraj. Para realizao da pesquisa foi utilizado documentos que constituem a base legal que orientam as determinaes para formação do professor da educao bsica em nvel superior. Tambm, para a apreenso da totalidade, utilizaram-se documentos elaborados pelo Grupo de Trabalho de Formação de Professores da ANPED, alm de pesquisas produzidas no mbito deste GT, bem como documentos institucionais da UFPA, como o Documento do Programa REUNI, Relatrios da Unidade pesquisada, entre os anos de 2009 a 2012 e o Projeto Curricular do Curso de Pedagogia. Com objetivo de analisar se a formação recebida estabelece uma conexo com a realidade dos sujeitos em formação, com vistas a sua atuao de forma crtica no exerccio da docncia, realizou-se entrevistas com egressos do curso de Pedagogia dos anos de 1995 a 2006. De forma no conclusiva, considera-se que a Formação Inicial de Professores a partir da Interiorizao da UFPA foi ofertada sob condies precarizadas, provocada pelo falta de recursos para materializao das aes. Mesmo tendo sido redimensionada pelo Programa REUNI, a Formação Inicial de Professores da Interiorizao apresenta dificuldades para ofertar um ensino de qualidade com vista atuao crtica do egresso no campo de atuao do trabalho docente.
Resumo:
A formação de professores est hoje no centro dos acontecimentos do mundo da educao, suscitando aprovaes e divergncias e apontando para a necessidade de se fazerem reformas na rea. Os motivos dessas reformas esto ligados, para alguns, aos resultados negativos do desempenho escolar, que no tm atendido s exigncias do mundo do trabalho. Este texto analisa a reforma na formação de professores como uma tendncia internacional, ligada s exigncias dos organismos multilaterais, que visam atender ao processo de globalizao/mundializao. A partir dessa lgica procuram-se identificar os postulados de base da reforma, o quadro conceitual, os aportes metodolgicos que vm dando suporte ao processo. O texto apresenta alguns eixos que sustentam as reformas na formação de professores, tais como: a "universitarizao" profissionalizao, a nfase na formação prtica/certificao de experincias, a formação contnua e a pedagogia das competncias, analisando a importncia de cada um no contexto internacional.
Resumo:
A presente pesquisa investiga como os sujeitos envolvidos no processo de aprendizagem de Portugus no curso de formação de professores do Bacharelato emergencial em Cincias Naturais, ofertado em Timor-Leste pela cooperao brasileira no perodo entre outubro/2009 e dezembro/2010, traduzem / interpretam o discurso de (re)introduo da lngua portuguesa nesse pas. A pesquisa baseia-se em dados produzidos ou reconstitudos a partir de minha experincia como professora do curso de formação de professores em lngua portuguesa, atravs do Programa de Qualificao e ensino da Lngua Portuguesa em Timor-Leste (PQLP), coordenado pela Fundao CAPES. Para proceder discusso, tomo como ferramentas terico-metodolgicas conceitos de Maingueneau (2008), especialmente os de interincompreenso e simulacro, como tambm os conceitos de estratgia e ttica de Michel de Certeau (2012), que compem seu modelo polemolgico das apropriaes culturais. As anlises apontam que a maneira como cursistas e formador se apropriam do discurso da poltica de (re)introduo da lngua portuguesa em Timor determinada por formaes discursivas diferentes, e que a relao interdiscursiva estabelecida entre elas desencadeia o fenmeno da interincompreenso. Compreender como essas formaes discursivas se traduzem mutuamente na sala de aula, dentro das atividades que a princpio se destinariam ao ensino e a aprendizagem do portugus, contribui para que se possa (re)definir as intervenes didticas das aulas de Portugus na formação de professores, assim como a poltica de (re)introduo do portugus em Timor-Leste. Defendemos que o ensinoaprendizagem do portugus, no contexto de Timor-Leste, precisa ser compreendido no apenas do ponto de vista didtico, no que diz respeito construo e mediao de saberes entre alunos e professores, como tambm do ponto de vista ideolgico, uma vez que nesse pas as propostas de formação atuais representam um projeto que pode conflitar com valores e crenas existentes na sociedade a respeito do idioma portugus e da relao entre a escola e outras instituies.
