Development and testing of an asymmetric capacitor with a nickel-carbon foam positive electrode

Electrochemical capacitors (ECs), also known as supercapacitors or ultracapacitors, are energy storage devices with properties between batteries and conventional capacitors. EC have evolved through several generations. The trend in EC is to combine a double-layer electrode with a battery-type electrode in an asymmetric capacitor configuration. The double-layer electrode is usually an activated carbon (AC) since it has high surface area, good conductivity, and relatively low cost. The battery-type electrode usually consists of PbO2 or Ni(OH)2. In this research, a graphitic carbon foam was impregnated with Co-substituted Ni(OH)2 using electrochemical deposition to serve as the positive electrode in the asymmetric capacitor. The purpose was to reduce the cost and weight of the ECs while maintaining or increasing capacitance and gravimetric energy storage density. The XRD result indicated that the nickel-carbon foam electrode was a typical α-Ni(OH)2. The specific capacitance of the nickel-carbon foam electrode was 2641 F/g at 5 mA/cm2, higher than the previously reported value of 2080 F/g for a 7.5% Al-substituted α-Ni(OH)2 electrode. Three different ACs (RP-20, YP-50F, and Ketjenblack EC-600JD) were evaluated through their morphology and electrochemical performance to determine their suitability for use in ECs. The study indicated that YP-50F demonstrated the better overall performance because of the combination of micropore and mesopore structures. Therefore, YP-50F was chosen to combine with the nickel-carbon foam electrode for further evaluation. Six cells with different mass ratios of negative to positive active mass were fabricated to study the electrochemical performance. Among the different mass ratios, the asymmetric capacitor with the mass ratio of 3.71 gave the highest specific energy and specific power, 24.5 W.h/kg and 498 W/kg, respectively.

Warming alters photosynthetic rates of sub-boreal peatland vegetation

Boreal peatlands are important in the global carbon cycle. Despite covering only 3% of the global land area, peatlands store approximately one third of all soil carbon. Temperature is one of the major drivers in peatland carbon cycling as it affects both plant production and CO2 fluxes from soils. However, it is relatively unknown how boreal peatland plant photosynthesis is affected by higher temperatures. Therefore, we measured plant photosynthetic rates under two different warming treatments in a poor fen in Northern Michigan. Eighteen plots were established that were divided into three treatments: control, open-top chamber (OTC) warming and infrared (IR) lamp warming. Previous work at this site has shown that there was a significant increase in canopy and peat temperature with IR warming (5°C and 1.4°C respectively), while the OTC’s had mixed overall warming. Plots were divided equally into lawns and hummocks. We measured mid-day carbon dioxide (CO2) uptake on sedges (Carex utriculata), shrubs (Chamaedaphne calyculata) and Sphagnum mosses. Sphagnum moss net primary production (NPP) was also measured with cranked wires and compared with CO2 uptake. Our results indicate that there was no significant difference in sedge CO2 uptake, while shrub CO2 uptake significantly decreased with warming. A significant increase occurred in Sphagnum moss gross ecosystem production (GEP), ecosystem respiration (ER) and net ecosystem exchange (NEE). Contrary to the positive CO2 exchange of Sphagnum, overall NPP decreased significantly in hummocks with both warming treatments. The results of the study indicate that temperature partly limits the photosynthetic capacity of plants in sub-boreal peatlands, but not all species respond similarly to higher temperatures.

Atención de las diferencias individuales y grupales en el aula: intervenciones inclusivas de educación especial en la escuela común. 16H208

Desde 1998 a la fecha, la Cátedra de Práctica Profesional Docente y Tecnológica del Profesorado en Educación Especial de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales UNaM, realiza residencias en escuelas comunes. Estas prácticas se basan en la conformación de parejas pedagógicas: docente comúnresidente especial. El/la practicante y el/la docente se ocupan de todos los alumnos y en particular de aquellos niños que presentan necesidades de atención personalizada y/o educativas especiales (NEE) en el contexto y desarrollo del proyecto curricular áulico. La experiencia recogida durante siete años, el programa y los proyectos de extensión derivados de atender la diversidad, dan origen al presente proyecto. La necesidad de sistematizar y teorizar acerca de esta manera innovadora de atención a las diferencias individuales y grupales en el aula, incluidas las NEE presentes en la escuela común, se efectuará analizando la información existente, las que se relevarán durante los dos años propuestos para esta investigación, los registros de jornadas, las observaciones de prácticas, las entrevistas a miembros de la comunidad educativa, se constituyen en insumos de base que serán analizados en función de las teorías y sus contextos. Esperando de esta manera efectuar un importante aporte para la atención a la diversidad y la construcción progresiva de la escuela inclusiva.

Entre La Formación Docente en Educación Especial y las Prácticas Educativas

En el presente trabajo se realiza un análisis cualitativo- descriptivo de la relación que se establece entre los planes de formación docente en Educación Especial y las prácticas educativas relacionadas con la inclusión escolar. Para ello se consideran por un lado tres de los planes de formación docente, correspondientes a los años 1974, 1998 y 2010 respectivamente. Y por otro la organización curricular existente en el área de Educación Diferencial del año 1974 y hasta el año 1998. Así como la del área de Educación Especial a partir del último año mencionado. El propósito es brindar elementos sobre el espectro complejo y heterogéneo de la educación de niños con NEE como modo de plantear la necesidad de instrumentar a los futuros docentes para reconocer y aceptar las diferencias, y favorecer la construcción de espacios educativos donde se posibilite su desarrollo autónomo, la reflexión, selección y evaluación de condiciones en las que deberá desempeñar su rol para que pueda dar las respuestas que cada personas requiera.

Carbon pools and fluxes measured during a field campaign conducted in 2010 on the Tibetan Plateau at Kema

The Tibetan highlands host the largest alpine grassland ecosystems worldwide, bearing soils that store substantial stocks of carbon (C) that are very sensitive to land use changes. This study focuses on the cycling of photoassimilated C within a Kobresia pygmaea pasture, the dominating ecosystems on the Tibetan highlands. We investigated short-term effects of grazing cessation and the role of the characteristic Kobresia root turf on C fluxes and belowground C turnover. By combining eddy-covariance measurements with 13CO2 pulse labeling we applied a powerful new approach to measure absolute fluxes of assimilates within and between various pools of the plant-soil-atmosphere system. The roots and soil each store roughly 50% of the overall C in the system (76 Mg C/ha), with only a minor contribution from shoots, which is also expressed in the root:shoot ratio of 90. During June and July the pasture acted as a weak C sink with a strong uptake of approximately 2 g C/m**2/ in the first half of July. The root turf was the main compartment for the turnover of photoassimilates, with a subset of highly dynamic roots (mean residence time 20 days), and plays a key role for the C cycling and C storage in this ecosystem. The short-term grazing cessation only affected aboveground biomass but not ecosystem scale C exchange or assimilate allocation into roots and soil.

(Table 1) Climate characteristics of the four North American Tundra Experiment (ITEX) sites

Climate warming is expected to differentially affect CO2 exchange of the diverse ecosystems in the Arctic. Quantifying responses of CO2 exchange to warming in these ecosystems will require coordinated experimentation using standard temperature manipulations and measurements. Here, we used the International Tundra Experiment (ITEX) standard warming treatment to determine CO2 flux responses to growing-season warming for ecosystems spanning natural temperature and moisture ranges across the Arctic biome. We used the four North American Arctic ITEX sites (Toolik Lake, Atqasuk, and Barrow [USA] and Alexandra Fiord [Canada]) that span 10° of latitude. At each site, we investigated the CO2 responses to warming in both dry and wet or moist ecosystems. Net ecosystem CO2 exchange (NEE), ecosystem respiration (ER), and gross ecosystem photosynthesis (GEP) were assessed using chamber techniques conducted over 24-h periods sampled regularly throughout the summers of two years at all sites. At Toolik Lake, warming increased net CO2 losses in both moist and dry ecosystems. In contrast, at Atqasuk and Barrow, warming increased net CO2 uptake in wet ecosystems but increased losses from dry ecosystems. At Alexandra Fiord, warming improved net carbon uptake in the moist ecosystem in both years, but in the wet and dry ecosystems uptake increased in one year and decreased the other. Warming generally increased ER, with the largest increases in dry ecosystems. In wet ecosystems, high soil moisture limited increases in respiration relative to increases in photosynthesis. Warming generally increased GEP, with the notable exception of the Toolik Lake moist ecosystem, where warming unexpectedly decreased GEP >25%. Overall, the respiration response determined the effect of warming on ecosystem CO2 balance. Our results provide the first multiple-site comparison of arctic tundra CO2 flux responses to standard warming treatments across a large climate gradient. These results indicate that (1) dry tundra may be initially the most responsive ecosystems to climate warming by virtue of strong increases in ER, (2) moist and wet tundra responses are dampened by higher water tables and soil water contents, and (3) both GEP and ER are responsive to climate warming, but the magnitudes and directions are ecosystem-dependent.

A INCLUSÃO ESCOLAR NA ESFERA PÚBLICA: CONCEPÇÕES E POSSIBILIDADES DE CONCRETIZAÇÃO

O presente estudo constitui-se uma análise sobre a Política de Inclusão do Aluno com Necessidade Educacional Especial (NEE) numa escola da rede regular de ensino. O objetivo central foi compreender os princípios e as propostas que definem a política nacional de educação especial, focando a inclusão dos portadores de necessidades educacionais especiais na rede regular de ensino procurando verificar quais dimensões de inclusão estão presentes no discurso tanto na documentação quanto na prática sobre inclusão. Inicialmente, a pesquisa procurou levantar, relatar e analisar os materiais bibliográficos publicados sobre as questões relativas à inclusão do aluno com NEE no sistema regular de ensino, principalmente a partir de 1988 período em que a Constituição Federal elege como um dos seus princípios a igualdade de condições de acesso e permanência na escola até 2006, quando dados publicados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP) comprovam que houve um aumento significativo das matrículas destes alunos nas escolas regulares. Entrevistas, depoimentos, documentos federais e municipais e dados censitários foram utilizados na análise. Através de algumas categorias de análise tiradas dos depoimentos foi possível identificar a socialização do indivíduo por meio da garantia do direito e integração à concepção de inclusão mais predominante. A necessidade de atendimento especializado ao aluno e aos que venham trabalhar com ele e preocupação com a falta de orientação no trabalho foi apontado como maior dificuldade. Entretanto, mesmo apresentando alguns problemas, evidencia-se uma posição favorável à inclusão dos alunos com NEE na educação regular na unidade pesquisada destacando a aceitação e as providências que a escola vem tomando quanto às adaptações realizadas para garantir educação de qualidade e acessibilidade. O desafio que se coloca às unidades de educação regular com a matrícula dos alunos com NEE é que estas possam contribuir para a efetivação deste direito por meio de uma educação que contribua para uma sociedade menos excludente.(AU)

A INCLUSÃO ESCOLAR NA ESFERA PÚBLICA: CONCEPÇÕES E POSSIBILIDADES DE CONCRETIZAÇÃO

O presente estudo constitui-se uma análise sobre a Política de Inclusão do Aluno com Necessidade Educacional Especial (NEE) numa escola da rede regular de ensino. O objetivo central foi compreender os princípios e as propostas que definem a política nacional de educação especial, focando a inclusão dos portadores de necessidades educacionais especiais na rede regular de ensino procurando verificar quais dimensões de inclusão estão presentes no discurso tanto na documentação quanto na prática sobre inclusão. Inicialmente, a pesquisa procurou levantar, relatar e analisar os materiais bibliográficos publicados sobre as questões relativas à inclusão do aluno com NEE no sistema regular de ensino, principalmente a partir de 1988 período em que a Constituição Federal elege como um dos seus princípios a igualdade de condições de acesso e permanência na escola até 2006, quando dados publicados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP) comprovam que houve um aumento significativo das matrículas destes alunos nas escolas regulares. Entrevistas, depoimentos, documentos federais e municipais e dados censitários foram utilizados na análise. Através de algumas categorias de análise tiradas dos depoimentos foi possível identificar a socialização do indivíduo por meio da garantia do direito e integração à concepção de inclusão mais predominante. A necessidade de atendimento especializado ao aluno e aos que venham trabalhar com ele e preocupação com a falta de orientação no trabalho foi apontado como maior dificuldade. Entretanto, mesmo apresentando alguns problemas, evidencia-se uma posição favorável à inclusão dos alunos com NEE na educação regular na unidade pesquisada destacando a aceitação e as providências que a escola vem tomando quanto às adaptações realizadas para garantir educação de qualidade e acessibilidade. O desafio que se coloca às unidades de educação regular com a matrícula dos alunos com NEE é que estas possam contribuir para a efetivação deste direito por meio de uma educação que contribua para uma sociedade menos excludente.(AU)

O PAPEL DA COMUNICAÇÃO FACE A FACE NAS ORGANIZAÇÕES NO CONTEXTO DA SOCIEDADE MIDIATIZADA

Este estudo trata da comunicação face a face nas organizações sob diferentes abordagens teóricas. Considera a perspectiva da simultaneidade dos meios, já que as empresas utilizam diversos canais para dialogar com seus públicos de interesse. Leva em conta o fenômeno da midiatização, que reestrutura o modo como as pessoas se relacionam na sociedade contemporânea. O objetivo geral da pesquisa é sistematizar papeis potencialmente exercidos pela interação face a face e conhecer algumas circunstâncias que envolvem sua prática nas organizações. Por se tratar de uma tese teórica, a pesquisa bibliográfica se apresenta como um dos principais procedimentos metodológicos; análises de casos empíricos e um estudo de caso desenvolvido na Embrapa Pantanal constituem situações ilustrativas. Conclui-se que a comunicação face a face nas empresas ocorre de forma simultânea e combinada a outros canais de comunicação, porém, ela proporciona resultados práticos e filosóficos ainda pouco explorados. É rara a utilização estratégica de contatos presenciais como mecanismo para estabelecer relacionamentos, conhecer as reações alheias e ajustar a comunicação, aliar o discurso corporativo às práticas empresariais e avaliar o contexto onde se desenvolvem as interações, o que pode ser decisivo para a comunicação organizacional.

Fluorescent light-induced chromatid breaks distinguish Alzheimer disease cells from normal cells in tissue culture.

The neurodegeneration and amyloid deposition of sporadic Alzheimer disease (AD) also occur in familial AD and in all trisomy-21 Down syndrome (DS) patients, suggesting a common pathogenetic mechanism. We investigated whether defective processing of damaged DNA might be that mechanism, as postulated for the neurodegeneration in xeroderma pigmentosum, a disease with defective repair not only of UV radiation-induced, but also of some oxygen free radical-induced, DNA lesions. We irradiated AD and DS skin fibroblasts or blood lymphocytes with fluorescent light, which is known to cause free radical-induced DNA damage. The cells were then treated with either beta-cytosine arabinoside (araC) or caffeine, and chromatid breaks were quantified. At least 28 of 31 normal donors and 10 of 11 donors with nonamyloid neurodegenerations gave normal test results. All 12 DS, 11 sporadic AD, and 16 familial AD patients tested had abnormal araC and caffeine tests, as did XP-A cells. In one of our four AD families, an abnormal caffeine test was found in all 10 afflicted individuals (including 3 asymptomatic when their skin biopsies were obtained) and in 8 of 11 offspring at a 50% risk for AD. Our tests could prove useful in predicting inheritance of familial AD and in supporting, or rendering unlikely, the diagnosis of sporadic AD in patients suspected of having the disease.

Lonnie Holley exploration and analysis of his artworks in two settings : the yard and the museum

The contemporary artist, Lonnie Holley, creates assemblage sculptures using found objects that he then places in his multi-layered yard art environment. With the rise in prestige of folk art, many art galleries and museums have displayed the works of Holley, removing them from the yard art environment and placing them in the gallery setting. This paper addresses how meaning changes when the context of Holley’s artworks changes.

O marca-passo das emoções no ritmo de crianças portuguesas com necessidades educativas especiais (estudo de caso)

Estudo de caso (metodologia qualitativa) realizado em 2013sobre inteligência emocional em alunos portugueses, frequentando 1.º ciclo educação básica, com idades de 6-7 anos de 2 escolas urbanas:2 crianças (M=microcefalia, A=autismo atípico); 2 crianças (N= criança normal, H= perturbação de hiperatividade com défice de atenção). Os objetivos pretenderam: Demonstrar a importância das emoções na aprendizagem; identificar e lidar com as emoções em situações; propor estratégias para cada criança, aquando dos resultados obtidos com aplicação do teste projetivo e utilização material didático. Metodologia: atividades com ―Uma caixa cheia de emoções‟; prova projetiva ―Era uma vez…‖ Teresa Fagulha; ficha de anamnese aos pais; análise documental aos processos; observação participante; notas de campo e triangulação. Os resultados permitiram estabelecer estratégias para diminuir os fatores de distratibilidade, facilitar a atenção com material visualmente atrativo e manuseável e fornecer instruções acompanhadas de observação. Houve dificuldades nos sujeitos em identificar a ‘ira’ e ‘raiva‘.

Assumir o desafio de uma parentalidade positiva : um programa de intervenção

Na qualidade de profissionais da área da psicologia educacional, temos identificado, ao longo da última década, uma progressiva insegurança e, por vezes, preocupante angústia na vivência e na assunção da função parental. Essa situação reflete-se na preocupação crescente manifestada por parte dos educadores de infância que lidam com crianças que revelam um comprometimento no desenvolvimento social e emocional. De acordo com este cenário, alguns profissionais da educação começaram a utilizar o conceito de indisciplina para traduzir os comportamentos desadequados de crianças entre os 3 e 5 anos, associando muitas vezes esse “rótulo” à utilização indiscriminada do diagnóstico de hiperatividade. No âmbito da intervenção do Centro de Aprendizagem e Desenvolvimento da Infância (CeADIn) da Escola Superior de Educação de Castelo Branco, propomo-nos implementar um programa de inspiração sistémica e ecológica junto de pais de crianças ditas normais e de crianças com necessidades educativas especiais, intitulado Assumir o Desafio de uma Parentalidade Positiva. De acordo com o enunciado, o estudo de caso que pretendemos realizar é norteado pelas seguintes questões de investigação: - A implementação de um programa de Educação Parental de natureza sistémica/ecológica promoverá competências parentais eficazes para o desenvolvimento socio-emocional dos filhos? - Haverá diferenças entre os resultados obtidos junto dos pais de crianças “normais” e os resultados obtidos junto de pais de crianças com NEE antes e após a implementação do programa?

Uma análise da educação física inclusiva nas escolas públicas da rede municipal de Maceió

Introdução: A Educação Inclusiva surge como um modelo de escola que fomenta o ingresso e permanência de todos os alunos em um único sistema de ensino. Particularmente, no que compete à educação física inclusiva, esta é a Educação Física Adaptada, aplicada em condições especiais, visando uma população especial que necessita de estímulos particulares de desenvolvimento motor e funcional. Objetivo geral: Compreender as práticas de ensino de Educação Física Inclusiva em escolas públicas de Maceió. Como objetivos específicos pretende-se saber o que pensam os professores e gestores pedagógicos sobre a educação inclusiva e Educação Física Inclusiva; Conhecer as estratégias e estruturas escolares para a sua implementação; Identificar a preparação dos professores para desenvolver educação física inclusiva; Saber se reconhecem benefícios na sua implementação; Descrever o apoio fornecido pela escola e município. Métodos: Estudo qualitativo de abordagem fenomenológica, realizado com uma amostra constituída por quatro professores de educação física e quatro gestores pedagógicos com idades entre 33 e 50 anos, que integravam o quadro ativo das escolas públicas do município de Maceió, Brasil, no ano de 2014. O instrumento de colheita de dados utilizado foi a entrevista semiestruturada, recorrendo-se ao método de análise de conteúdo. Resultados: Em linhas gerais os professores concordam com a escola inclusiva e apontam benefícios psicossociais e a nível do convívio social, contudo referem não possuir preparação adequada para trabalhar com alunos que têm necessidades educacionais especiais (NEE), assumindo alguns investimentos na formação contínua e na adaptação nos conteúdos e nas metodologias de ensino. A falta de material apropriado para lecionar e a situação estrutural precária que as escolas oferecem aos alunos são outros aspectos negativos que enfrentam, além deles não participarem da elaboração dos documentos legais da escola. Os gestores apontaram como principais dificuldades, a falta de apoio da secretaria municipal de educação (SEMED) para com os profissionais que trabalham diretamente com esses alunos, a falta de capacitação na área da inclusão e consequentemente o ensino fornecido por eles. Os profissionais acreditam que essa disciplina tem um papel importante no processo de inclusão dos alunos com NEE, pois contribui para a socialização, reforça a autoestima e a qualidade de vida, além de ajudar no desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor. Conclusões: O processo de inclusão ainda está caminhando a passos lentos, e particularmente nas aulas de educação física. São poucos os alunos com NEE que frequentam as escolas regulares e, menos ainda, os que participam das aulas de educação física. Entendemos que são necessárias mudanças para que a inclusão nas aulas de educação física possa realmente favorecer os alunos com NEE. Enfatizamos contudo, que a educação física não é a base para a inclusão escolar, porém, um bom acolhimento e uma boa qualidade de ensino podem ter efeitos significantes na vida desses estudantes. Palavras-chave: Inclusão Escolar. Educação Física. Necessidades Educacionais Especiais.

Formação de Educadores sobre Necessidades Educativas Especiais Exploração dos “Territórios” e “Itinerários” de Aprendizagem das Educadoras e dos Professores do Ensino Regular

O Relatório Final para a obtenção do Mestrado em Educação Pré-escolar, incidiu sobre a temática “Formação de educadores e professores em Necessidades Educativas Especiais”. Esta investigação teve como principais objetivos, o estudo dos conhecimentos que os educadores possuem bem como as oportunidades de formação que alcançaram relativamente acerca das Necessidades Educativas Especiais (NEE), avaliando assim as necessidades de instrução dos docentes para que estejam adequadamente preparados a receber uma criança com NEE na sala. Para este trabalho, optou-se pela realização de um estudo de natureza quantitativa, tendo como método de recolha de dados a elaboração de um inquérito por questionário. Este instrumento de estudo foi desenvolvido em duas partes. Enquanto a primeira, faz referência a fatores sobre a sua carreira como agente educativo (Idade, anos de experiência, situação atual, tipologia escolar e habilitações literárias), a segunda parte questiona as inquiridas sobre o nível de conhecimento (significado, manifestações e cuidados) e os graus de formação (inicial, contínua, especializada e autónoma) que desenvolveram sobre dez NEE mencionadas no mesmo inquérito (Síndrome de Down, Dislexia, Dotado/Sobredotado, Perturbação do Espectro do Autismo, Paralisia Cerebral, Distrofia Muscular, Cegueira e/ou Surdez, Epilepsia, Perturbação da Hiperatividade com Défice de Atenção e Perturbação de Oposição de Desafio). Na revisão da literatura, precedeu-se à pesquisa de informação relevante tornando-a como base ao estudo desenvolvido. Nesse capítulo, abordaram-se conteúdos teóricos como, a noção de NEE, a sua diversidade e importância para a educação, a génese e significado de inclusão, bem como a sua ligação com as NEE, e por último, a formação de educadores/professores promovendo uma educação inclusiva, dando a conhecer o perfil do professor inclusivo. Com a realização desta investigação concluiu-se, que os educadores consideram a formação inicial sobre as NEE pouco aprofundada, tendo também verificado que a maioria dos docentes não se encontra devidamente preparada para atender às dificuldades das crianças com NEE. Aliás, entre outras conclusões, constatou-se ainda que a principal fonte de obtenção de conhecimento desenvolvida pelas inquiridas é através da pesquisa autónoma. A necessidade de investir em ações de formação nesta área fica, pois, bem evidenciada.