Uma análise da educação física inclusiva nas escolas públicas da rede municipal de Maceió

Introdução: A Educação Inclusiva surge como um modelo de escola que fomenta o ingresso e permanência de todos os alunos em um único sistema de ensino. Particularmente, no que compete à educação física inclusiva, esta é a Educação Física Adaptada, aplicada em condições especiais, visando uma população especial que necessita de estímulos particulares de desenvolvimento motor e funcional. Objetivo geral: Compreender as práticas de ensino de Educação Física Inclusiva em escolas públicas de Maceió. Como objetivos específicos pretende-se saber o que pensam os professores e gestores pedagógicos sobre a educação inclusiva e Educação Física Inclusiva; Conhecer as estratégias e estruturas escolares para a sua implementação; Identificar a preparação dos professores para desenvolver educação física inclusiva; Saber se reconhecem benefícios na sua implementação; Descrever o apoio fornecido pela escola e município. Métodos: Estudo qualitativo de abordagem fenomenológica, realizado com uma amostra constituída por quatro professores de educação física e quatro gestores pedagógicos com idades entre 33 e 50 anos, que integravam o quadro ativo das escolas públicas do município de Maceió, Brasil, no ano de 2014. O instrumento de colheita de dados utilizado foi a entrevista semiestruturada, recorrendo-se ao método de análise de conteúdo. Resultados: Em linhas gerais os professores concordam com a escola inclusiva e apontam benefícios psicossociais e a nível do convívio social, contudo referem não possuir preparação adequada para trabalhar com alunos que têm necessidades educacionais especiais (NEE), assumindo alguns investimentos na formação contínua e na adaptação nos conteúdos e nas metodologias de ensino. A falta de material apropriado para lecionar e a situação estrutural precária que as escolas oferecem aos alunos são outros aspectos negativos que enfrentam, além deles não participarem da elaboração dos documentos legais da escola. Os gestores apontaram como principais dificuldades, a falta de apoio da secretaria municipal de educação (SEMED) para com os profissionais que trabalham diretamente com esses alunos, a falta de capacitação na área da inclusão e consequentemente o ensino fornecido por eles. Os profissionais acreditam que essa disciplina tem um papel importante no processo de inclusão dos alunos com NEE, pois contribui para a socialização, reforça a autoestima e a qualidade de vida, além de ajudar no desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor. Conclusões: O processo de inclusão ainda está caminhando a passos lentos, e particularmente nas aulas de educação física. São poucos os alunos com NEE que frequentam as escolas regulares e, menos ainda, os que participam das aulas de educação física. Entendemos que são necessárias mudanças para que a inclusão nas aulas de educação física possa realmente favorecer os alunos com NEE. Enfatizamos contudo, que a educação física não é a base para a inclusão escolar, porém, um bom acolhimento e uma boa qualidade de ensino podem ter efeitos significantes na vida desses estudantes. Palavras-chave: Inclusão Escolar. Educação Física. Necessidades Educacionais Especiais.

Abstract Introduction: Inclusive Education appears as a school model that promotes the entry and stay of all students in a single school system. Particularly regards inclusive physical education, this is the Adapted Physical Education, applied under special conditions, targeting a particular population that needs particular motor and functional development. General objective: Understand the teaching practices of inclusive physical education in public schools in Maceió. As specific objectives, we intend to find out what teachers and educational managers think about inclusive education and Inclusive Education Physics; knowing the strategies and school structures for its implementation; Identify the preparation of teachers to develop inclusive physical education; whether they recognize benefits in their implementation; describe the support provided by the school and municipality. Methods: Qualitative study of phenomenological approach, accomplished with a sample consisting of four physical education teachers and four educational managers aged 33 and 50, who were part of the active frame of public schools in the city of Maceio, Brazil, in 2014. The data collection instrument used was a semi-structured interview, resorting to the method of content analysis. Results: In general the teachers agree with the inclusive school and point psychosocial benefits and the level of social interaction, however refer not have adequate preparation to work with students who have special needs, taking some investments in training and adapting the contents and teaching methodologies. Lack of appropriate material for teaching and the precarious structural situation that schools provide students are facing other negative aspects; in addition, they do not participate in the drafting of the school's legal documents. Managers pointed out as the main difficulties, lack of support from SEMED toward professionals who work directly with these students, the lack of training in the field of inclusion and consequently the education provided by them. Professionals believe that this discipline has an important role in the process of inclusion of pupils with SEN as it contributes to the socialization, enhances self-esteem and quality of life, and help in the cognitive, affective and psychomotor development. Conclusions: The process of inclusion is still walking at a slow pace, and particularly in physical education classes. Few students with special needs who attend regular schools and even less, those who participate in physical education classes. We understand that changes are necessary for inclusion in physical education classes can really encourage students with SEN. We emphasize however, that physical education is not the basis for school inclusion, however, a good welcome and a good quality education can have significant effects on the lives of these students. Keywords: School Inclusion. Physical education. Special Educational Needs.