Foucault e a arte do cuidado de si: uma nova possibilidade de Discuss��o para a forma����o continuada de professores de língua inglesa

This thesis proposes a new thinking on the English teacher and their continuing education, leaving the picture emerging of a new professional, who is producing and being produced. From this perspective, I present an analysis of self writing of thirteen student-teachers, teachers on how they position themselves to be discursively constituted as subjects in the context of continuing education. As part of Applied Linguistics, the theory and method that supports the analysis of data are articulate key elements of Foucault notions, namely:The care of the self, seeking their connection with one another and care of and the self writing. In the theoretical notions of these elements are implied notions of others, such as speech, ethics, technology of the self, subject and truth. (Foucault, 1984, 1995, 2004c, 2006), and questioning the ethics of the subject. I propose to examine selected excerpts from the self writings of student teachers with a specialization in Teaching and Learning the English Language, seeking linguistic processes in the material production of subjectivities.In order to analyze the process of subjectivation, I examine the discursive statements of selected cuts, aiming to learn more specifically, the points of identification and fragments of the uniqueness of the teachers, showing how they care for themselves and reflect upon them in building their subjectivity from the technologies of the self, to occupy the position of English Language teachers. The results show that, in the exercise of self writing, the subject falls, and a practice of asceticism, discursively construct her/his subjectivity

Eensino de língua portuguesa: da forma����o do professor �� sala de aula

La reflexi��n cr��tica sobre la escuela y los quehaceres docentes ha favorecido la producci��n y la sistematizaci��n de nuevos saberes basados en fundamentos cient��ficos, principalmente sobre las pr��cticas pedag��gicas. En la ense��anza de Lengua Portuguesa, las investigaciones buscan comprender lo qu�� y c��mo se ense��a y se aprende durante la escolarizaci��n. En esa perspectiva, realizamos un estudio sobre la formaci��n del profesor de Lengua Portuguesa y sus implicaciones en la clase, buscando observar la actuaci��n de los alumnos-maestros en el contexto escolar, durante la realizaci��n de las Pr��cticas. Para tanto, elegimos como objetivo general, investigar c��mo la carrera de Filolog��a de la UFRN/CERES/Campus de Currais Novos promov��a la formaci��n de futuros profesores para atender a las expectativas de las pol��ticas p��blicas para la ense��anza de Lengua Materna. Como referencial te��rico, estudiamos los PCN, el proyecto pol��tico pedag��gico de la carrera y autores del ��rea de ense��anza de Lengua Portuguesa y de Educaci��n, entre ellos, Geraldi (1996), Travaglia (1996, 2003), Antunes (2003, 2007, 2009 y 2010), Lomas (2003), Figueiredo (2005), Marcuschi (2001, 2008), Oliveira (2010), Riolfi et al. (2008), Possenti (2003), Alarc��o (1996, 2001) Imbern��n (2011), Pimenta y Lima (2010) y Sch��n (1993). El estudio est�� situado en el ��mbito de la Ling����stica Aplicada y se caracteriza como investigaci��n cualitativa de naturaleza interpretativista, a partir de un abordaje de inspiraci��n etnogr��fica del ambiente de las Pr��cticas. En los resultados constatamos que los alumnos-maestros privilegian la ense��anza prescriptiva, fundamentado en una concepci��n de lengua como sistema, direccionando la ense��anza de la lengua para la direcci��n contraria al abordaje funcionalista (lengua / uso), distanci��ndose considerablemente de la propuesta de formar un alumno cr��tico y agente de transformaci��n. Respecto a la visi��n de los alumnos-maestros sobre la carrera, fueron listadas algunas cuestiones relevantes, entre ellas, los contenidos que hacen parte de la carrera, la distribuci��n de la carga horaria de los componentes curriculares, la revisi��n de las ementas, la oferta de asignaturas de inclusi��n social, la reorganizaci��n de las actividades de la pr��ctica en relaci��n al acompa��amiento y orientaci��n a los alumnos-maestros y, especialmente, la desarticulaci��n teor��a / pr��ctica que fue considerada como responsable por muchas de las dificultades encontradas por los referidos alumnos en la fase de regencia de clase en la ense��anza de Lengua Portuguesa en los niveles de ense��anza fundamental y media. De ese modo, a partir del an��lisis de estos significados construidos por los alumnos-maestros sobre el proceso de formaci��n en esa carrera de Letras, constatamos la necesidad de una revisi��n del proyecto de la carrera, pues ��ste presenta esas fragilidades que necesitan ser analizadas en funci��n de la mejor��a de la calidad de la ense��anza de la graduaci��n

Sujeitos e atores sociais nas representa����es discursivas de docentes da rede estadual de ensino em Sergipe: uma an��lise cr��tica em tempos de Ideb

According to the studies in Applied Linguistics, this thesis is based on an interdisciplinary perspective (Critical Discourse Analysis, Sociology towards Social Change, Cultural Studies and Systemic-Functional Linguistics). The overall objective of the research was to analyze the discourses of Elementary School teachers in the state of Sergipe, by means of the discursive representations of the social actors, the processes of subjectivity and their fragmented identities in the context of standardized evaluations before the requirements of globalized pedagogical practices, based on the result-based management. The critical analysis of such discourses was motivated by the rapid pace with which the demands of innovation become part of the classroom, aiming at reaching the target in what concerns the indexes of the rankings which characterize the globalized discourse of the national education management, like Ideb (Basic Education Development Index), which makes teachers change their discourses, become silent or keep resistant. The work was initially endorsed by the theoretical lines of the Critical Discourse Analysis (FAIRCLOUGH, 2001, 2006), and poses a proposal for such purpose: the ASCD Discourse Sociological and Communicative Approach (PEDROSA, 2012, 2013). This is an interpretative-qualitative study of the Critical Discourse Analysis (FAIRCLOUGH, 2001, 2003; RAMALHO ; RESENDE, 2011) and to carry it out, semi-structured interviews were used as instruments of data generation (BAUER; GASKELL, 2011; GILL, 2011). Its corpus is composed of thirteen accounts of teachers from the Elementary school who teach Portuguese and work in the fifteen schools which were chosen to be the universe of the research at the Regional Board of Education (02) in the state of Sergipe. Such narratives are related to their impressions, expectations and actions which favor the management of results to which they have to submit themselves. The analytical overview of sociological and discursive line comes from the pan-semiotic categories (Inclusion and Exclusion) which appear in the theory of Representation of Social Actors (VAN LEEUWEN, 1997, 2008). To present the processes of subjectivity of these teachers, this work is based on the socio-analytical proposal of the classification of the subjects, which stems from the individual s work in the Gest��o Relacional de Si , which comes from the Applied Sociology (towards) Social Change (BAJOIT, 2006, 2009). The discursive analyses were guided word for word, in their majority, by having the Systemic Functional Grammar as their theoretical basis, specifically by the processes of the Transitivity System postulated by Halliday, (1985); Halliday and Mathiessen, (2004); Eggins (2004); Cunha and Souza (2011). The work makes the field of Cultural Studies emerge towards the dialogue and the presentation of the fragmented identities of the teachers in the context of late modernity (GIDDENS, 2002; HALL, 2011). The thesis promoted a reflection over the teacher s condition, who is immerse in this context of knowledge construction of the present Brazilian educational system, the standardized evaluations, the indexes of development, the targets and the rankings. The considerations and outcomes of such a research dealt with the teachers emerging social practices and the need of planned initial and continuing teacher education towards the new moment which is foreseeable

Narrativas de professores em forma����o sobre a didatiza����o de podcasts para o ensino de ingl��s na floresta

Considering the following conditions: (1) the fluency demands of students in an undergraduate program in Languages and Literatures/English in the Amazon region; (2) the listening and speaking needs of pre-service teachers of English as a Foreign Language (EFL); (3) my continuing education as a professor of EFL and my academic literacy as a teacher-researcher and pre-service-teacher trainer, this study, which is based on Narrative Inquiry, reports on a teacher experience of working didactically with oral genres through podcasting an activity that emerged with the advent of Information and Communication Technology (ICT). Through this process, I engage with some theorists who promote teaching as a process that is driven by a concept of language as social practice. Subsequently, I make use of the notions of context of culture and context of situation, derived from Systemic Functional Linguistics, as well as the concept of genre and register derived from the perspective of this theory. Based on these principles and beliefs, the Amazon region constitutes the register (situation) of the genres used in this study. These principles also provide, opportunities for building learning strategies appropriate to this local context, and also to teach listening and speaking skills from a task-based approach. During the experience, based on the reflective teacher-education model, the participants produced narratives about the process, which I then analyzed according to Ely, Vinz, Downing and Anzul (2001), who propose possibilities of composing meanings in Narrative Inquiry. Based on this perspective, I discuss the following topics, which were highly emphasized in the participants narratives: the lack of didactic activities using oral genres; the relevance of context within teacher education; and collaborative work as a strategy to overcome gaps in digital literacy, language fluency and teaching skills. The meanings I thereby compose point to a paradigm shift in English language teaching within this context. I also argue for a pedagogical practice that is engaged with historical and socio-cultural issues, and with the development of language skills, also one that promotes the implementation of ICTs at the very start of teacher training programs, adopting teaching and learning strategies that correspond to the demands of fluency in this particular context, and deficiencies imposed by geographical isolation

Avalia����o da rela����o entre qualidade de sono e uma interven����o com jogos para o desempenho de crian��as e adolescentes

The sleep is an active brain process that allows the efficient realization of daily tasks. The changes on sleep patterns may influence the different cognitive processes performance. Many recent studies show the possibility of cognitive performance improvement, through the cognitive training with the use of computer games. The question is if these interventions may be influenced by the sleep quality. Thus, we evaluated the sleep quality effect about the efficacy of an intervention with computers games based on the working memory and attention for a cognitive performance training of elementary school students. The sample was constituted by 42 students with average age of 10,43 years old (SD=1,23), with 22 male participants and 20 female participants. We used to evaluate the sleep with the parents a sleep questionnaire, a sleep diary and the Sleep Behavior Questionnaire. In regard to intervention, the subjectives were distributed in an experimental and in a control group, both with 21 participants. In the first group occurred the intervention that consisted in the working memory and attention training with two cognitive tasks (Safari e Brain Workshop) during 30 daily minutes, for a 6 weeks period. In an equal period, the students from the control group should reproduce an artwork using drawing software. To evaluate the cognitive performance we applied before and after the intervention period the Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-III). The results showed that in both the groups the performance of the intelligence, working memory, attention and visuospatial skills was below of the mean. The cognitive processes evaluated after of intervention in the experimental group had a performance significantly higher in the Perceptual Reasoning Index (t = -6,24; p < 0,01) and in the Full Scale IQ (t = -5,09; p < 0,01) and Performance IQ (t = -6,52; p < 0,01), suggesting a improvement on the visuospatial skills, attention, working memory and processing speed. On the control group, the performance was significantly higher in the Coding subtest (t = -5,38; p< 0,01) and in the Perceptual Reasoning Index (t = -3,66; p = 0,01), suggesting a improvement on the visuospatial skills and attention. The mean obtained with the Sleep Behavior Questionnaire was 53,76 (SD=14,96) for an experimental group and 61,19 (SD=12,82) for a control group, indicating tendency for a bad sleep quality in that last one. Not only during the first days, but also in the last fifteen days of the intervention we verified in the two groups an adequate time to sleep, duration and regularity, in the weekdays and on the weekends. We didn t find significant differences between the two groups in none of the sleep variables. We verified statistically meaningful improvement on the performance of the experimental group with the intervention in the two games. We didn t verify significant correlations between the games performance index and in the sleep variables of the experimental group individuals. We verified significant correlations among the performance on the Brain Workshop and the Cubes subtest, the Perceptual Reasoning Index and the Scale Performance IQ, suggesting that the significant improvement of the visuospatial skills and of the attention was correlated with the performance in the Brain Workshop. Although the absence of correlations with the performance in the Safari, possibly it also has relieved in the improvement of the cognitive performance. The findings support the hypothesis that the computer games might be a satisfactory tool for the improvement of the performance in visuospatial skills and attention. This can be resulted of the insertion of visuospatial stimulations in the task, for example, graphical elements with thematic for children that increase the interest. The IQ below mean the individuals might have influenced the improvement absence on the cognitive processes like the working memory with games. Moreover, it wasn t verified a relation between the sleep quality and the intervention efficacy. It might have been influenced by the n of the sample. Future studies must focalize in the improvement of the effect of the interventions with games

Avalia����o da hiperm��dia no processo de ensino e aprendizagem da f��sica: o caso da gravita����o

Neste artigo s��o apresentados os principais resultados obtidos em uma atividade realizada para avaliar um software hiperm��dia destinado ao ensino e �� aprendizagem da F��sica. Para a realiza����o desta pesquisa, foi desenvolvido, aplicado e avaliado um sistema hiperm��dia para o ensino de Gravita����o, com base nas pesquisas em ensino de Ci��ncias. Foram considerados tamb��m os princ��pios fundamentais que caracterizam a hiperm��dia enquanto linguagem que permite o acesso n��o-linear �� informa����o e a apresenta����o desta com a utiliza����o dos recursos gr��ficos, sonoros, interativos e de anima����o do computador, e ainda suas implica����es para as pr��ticas de ensino. A maior parte dos professores e dos estudantes envolvidos na pesquisa avaliou positivamente o software quanto a seus aspectos t��cnicos, pedag��gicos e motivacionais. O estudo forneceu evid��ncias de que a hiperm��dia contribui para a aprendizagem de F��sica de modo motivador e significativo para os alunos do ensino m��dio.

Saberes docentes, alfabetiza����o, respeito �� inf��ncia: a crian��a de 6 anos no ensino fundamental

��ste trabajo se inserta en el ��mbito de los cambios en la Ense��anza Fundamental (EF) brasile��o que, por la Ley Federal n.�� 11.114/2005 anticipa el EF para seis a��os de edad, y de la Ley n.�� 11.274/2006 que amplia el mismo nivel de ense��anza de ocho para nueve a��os Tales cambios tienen sido respaldados por el argumento de la importancia de se anticipar y promover un mayor acceso a la educaci��n y garantizar una permanencia bien sucedida del alumno en la etapa obligatoria de la Educaci��n B��sica. La inclusi��n de los ni��os de seis a��os en el EF puede ser considerada una conquista en el ��mbito de las pol��ticas p��blicas brasile��as destinadas a la educaci��n de ni��os. Sin embargo, la sencilla simples anticipaci��n/ampliaci��n de matr��culas en el EF puede constituirse en m��s una forma de exclusi��n, si no fueren garantizadas las condiciones necesarias para se ofrecer una educaci��n de calidad que considere las peculiaridades de una pr��ctica pedag��gica de alfabetizaci��n con ni��os m��s j��venes. Evidentemente, muchos son los factores que pueden influenciar la calidad de la educaci��n y el tratamiento escolar financiamiento, gesti��n, organizaci��n del espacio escolar pero la acci��n del profesor, en ��se sentido, es un factor primordial entre otros determinantes. As�� pensando, definimos como objetivo de ��ste trabajo investigar saberes docentes requeridos de el profesor para el desarollo de una pr��ctica pedag��gica que tiene por meta la apropiaci��n de la lengua escrita, por el ni��o de seis a��os reci��n-ingresa en la Ense��anza Fundamental respetando su condici��n de ser ni��o . Para tanto, en el ��mbito del enfoque cualitativo de la encusta, realizamos un estudio de caso en dos instituciones p��blicas: Escola Municipal Professora Emilia Ramos y Centro Municipal de Educa����o Infantil Marise Paiva, ambas ubicadas en la Zona Este en la ciudad de Natal. De la an��lisis del contenido de los datos, emergi�� la tem��tica Saberes Docentes para la Alfabetizaci��n de Ni��os de seis a��os en la Ense��anza Fundamental que, a la vez, cubre dos categor��as de saberes, con suyas respectivas subcategor��as: Saberes Docentes Transversales a las Pr��ctica Pedag��gica de Alfabetizaci��n y Saberes Docentes Espec��ficos a la Pr��ctica Pedag��gica de Alfabetizaci��n. Entre tantos aprendizaje proporcionadas por el estudio, comprendemos que, sea en la Educa����o Infantil, sea en la Ense��anza Fundamental, el trabajo con el ni��o no debe constituirse en la negaci��n de su infancia. Sin embargo, en se tratando de el EF, el esfuerzo para no desvirtuar la voluntad pol��tica de proporcionar al ni��o oportunidades de alfabetizaci��n debe ser redoblado, una vez que ��sa etapa de la educaci��n podr�� ser la marca de un rico y agradable proceso de alfabetizaci��n, como puede ser motivo para que el ni��o se torne desinteresado y acobardado para aprender a leer y a escribir, si no fueren respetadas las necesidades y especificidades propias de ��se momento de su desarollo. El estudio tambi��n ratific�� nuestra comprensi��n de que la Alfabetizaci��n es un proceso peculiar, no constituy��ndose, por lo tanto, en tarea simple para el docente, ni tampoco para el ni��o, visto que la lengua escrita, por si misma, ya es un objeto de estudio bastante complejo. Comprendemos, sin embargo, que esa complejidad no puede tornarse obst��culo para que, tambi��n en la escuela p��blica, ya a los seis a��os, se permita al ni��o un trabajo de calidad que tiene por meta su alfabetizaci��n, hasta porque, mientras participantes de una sociedad letrada, antes de ingresar a la escuela, los ni��os ya construyeran concepciones previas sobre la lectura y la escrita, a las cuales el profesor debe estar muy atento

Os professores de qu��mica e o uso do computador em sala de aula: discuss��o de um processo de forma����o continuada

O presente artigo discute estrat��gias utilizadas em um processo de forma����o continuada que se destina a promover a inser����o da inform��tica nas aulas de Qu��mica, organizado com base na racionalidade pr��tica e na reflex��o cr��tica sobre o trabalho docente. Esse processo envolveu professores de escolas estaduais localizadas na regi��o de Ja�� (SP) e utilizou a educa����o a dist��ncia como recurso para mediar os per��odos entre os encontros presenciais. As estrat��gias selecionadas para discuss��o neste artigo, dentre as utilizadas no processo de forma����o, s��o: a elabora����o de material did��tico e o desenvolvimento de aulas nas Salas Ambiente de Inform��tica das escolas. Tais propostas se revelaram importantes por considerarem o professor como autor dos recursos did��ticos para trabalho em sala de aula, e o contexto escolar como subs��dio �� pr��pria a����o de forma����o.

Professor de língua estrangeira para crian��as: conhecimentos te��rico-metodol��gicos desejados

Tem aumentado o interesse pelo dom��nio da língua inglesa como ferramenta de comunica����o para inclus��o no mundo globalizado, bem como a oferta de seu ensino para crian��as (CAMERON, 2001; PINTER, 2006). Neste texto, buscamos refletir acerca da forma����o do docente para atuar junto a esse p��blico em especial. Trazemos sugest��es de mudan��as no processo vigente, que venham ao encontro das necessidades contempor��neas (SACRIST��N, 2006; LIB��NEO, 2006), mediante a vis��o de cinco professoras que lecionam língua inglesa para crian��as em um munic��pio matogrossense. Os dados fazem parte de um estudo qualitativo e foram gerados por meio de entrevistas individuais e sess��es reflexivas coletivas entre o grupo de docentes e a pesquisadora. Com base em seus dizeres, apresentamos os conhecimentos te��rico-metodol��gicos adquiridos e os desejados, e algumas caracter��sticas peculiares a esses docentes (SPADA, 2004). S��o abordadas, tamb��m, algumas dificuldades encontradas e a import��ncia da experi��ncia para o desenvolvimento da doc��ncia. A forma����o �� entendida como cont��nua, com car��ter coletivo, colaborativo e reflexivo (PORTO, 2004; IMBERN��N, 2005; PIMENTA e GHEDIN, 2005), possibilitando ao docente desenvolver a����o investigativa de sua pr��tica pedag��gica.

A prepara����o de material terminol��gico em língua inglesa por meio de ferramentas lingu��stico-computacionais

O objetivo desse estudo �� demonstrar, por meio de an��lise quantitativa e qualitativa, a efic��cia de ferramentas lingu��stico-computacionais na sele����o de terminologia para a produ����o de material terminol��gico. Ser��o apresentadas duas ferramentas lingu��stico-computacionais (WordSmith Tools e VocabProfile) e, tamb��m, sugest��es para que o ensino de termos ofere��a resultados pr��ticos. A fundamenta����o te��rico-metodol��gica recorreu a Barros (2004); Berber Sardinha (2000; 2005); Biderman (2001); Cabr�� (2007); Cobb (2007); Nation, (2003) e Sinclair (2004). O corpus da pesquisa foi constitu��do exclusivamente de material escrito na língua inglesa em diversas ��reas de especialidade. Os procedimentos de prepara����o de material terminol��gico s��o exemplificados a partir de uma das ��reas de especialidades utilizadas nos corpora de pesquisa, as Redes Neurais Artificiais. Os resultados obtidos indicam que a utiliza����o do Wordsmith Tools juntamente com o VocabProfile pode fornecer dados importantes para a pesquisa linguistica.

Forma����o inicial de professores de Biologia: a metodologia colaborativa mediada pelo computador e a aprendizagem para a doc��ncia

Este artigo apresenta os resultados da implanta����o e aplica����o da metodologia colaborativa mediada pelo computador desenvolvida com alunos de Pr��tica de Ensino de Biologia da UEM. Apoiando-se na abordagem qualitativa, os dados foram coletados em question��rios, documentos e observa����es, e a an��lise sobre as ideias, concep����es e reflex��es dos sujeitos da pesquisa processou-se de acordo com tr��s grupos de elementos formativos para doc��ncia construindo a identidade profissional, constru����o do conhecimento compartilhado e media����o. Concluiu-se que os Alunos-Professores (AP) passaram por significativas mudan��as atitudinais com rela����o ao processo de ensino-aprendizagem e ao papel do professor, na medida em que, ao compreenderem a import��ncia de se valorizar o uso da metodologia colaborativa e do computador, como recurso pedag��gico no ensino-aprendizagem de Biologia, contemplando-os na experi��ncia vivida, constru��ram saberes para a doc��ncia.

Desempenho de escolares de 1�� a 4�� s��rie do ensino fundamental nas provas de habilidades metafonol��gicas e de leitura - PROHMELE

OBJETIVO: Elaborar uma bateria de provas que se prop��e a avaliar o processamento de habilidades necess��rias para a aquisi����o do sistema de escrita alfab��tico do Portugu��s do Brasil, e caracterizar e comparar o desempenho dos escolares de 1�� a 4�� s��rie do ensino fundamental nas provas desta bateria. M��TODOS: Foram elaboradas provas espec��ficas para este fim, seguindo os princ��pios fonol��gicos da língua portuguesa do Brasil. Foram avaliados 120 escolares de 1�� a 4�� s��ries, sendo 30 de cada s��rie escolar divididos em quatro grupos, respectivamente GI, GII, GIII e GIV. As provas elaboradas e aplicadas foram: prova de habilidades metafonol��gicas (identifica����o e manipula����o de s��labas e fonemas, al��m de repeti����o de n��o-palavras); prova de leitura (leitura de palavras reais e de pseudopalavras). RESULTADOS: Houve diferen��as estatisticamente significantes entre os grupos nas habilidades metafonol��gicas com as m��dias diminuindo da 1�� �� 4�� s��rie sucessivamente. Tamb��m houve diferen��as quanto ao tempo de leitura de palavras reais e de pseudopalavras, com as m��dias diminuindo da 1�� �� 3�� s��rie, mantendo-se igual ou pr��ximo entre esta e a 4�� s��rie. CONCLUS��O: Os desempenhos foram se tornando superiores da 1�� �� 4�� s��rie, sendo que os escolares obtiveram desempenhos superiores nas provas de identifica����o em rela����o ��s provas de manipula����o, assim como os desempenhos nas provas sil��bicas foram superiores aos das provas fon��micas. H�� uma preval��ncia da rota fonol��gica nas s��ries iniciais (1�� e 2��) com as outras s��ries, especialmente a 4��, usando mais a rota lexical.

A autoavalia����o da aprendizagem de ingl��s como língua estrangeira em um ambiente tandem a dist��ncia

Este trabalho visa discutir as caracter��sticas do processo de autoavalia����o da aprendizagem de ingl��s como língua estrangeira em um contexto tandem a distancia. Trata-se, mais especificamente, da apresenta����o de uma pesquisa na qual se analisam os dados coletados no ambiente teletandem (TELLES, 2005) por uma brasileira (aprendiz de ingl��s), durante suas intera����es via chat com dois parceiros norteamericanos (aprendizes de portugu��s). A an��lise enfoca as metas e estrat��gias de aprendizagem em rela����o aos par��metros e crit��rios adotados pela brasileira em seu processo de autoavalia����o.

O gerenciamento do erro em aulas de ingl��s como língua estrangeira: um estudo com foco na produ����o oral

Este trabalho foi realizado com o objetivo de se investigar o gerenciamento do erro em aulas de ingl��s como língua estrangeira e suas implica����es para o processo de ensino e aprendizagem. em sua primeira etapa, a investiga����o buscou (a) verificar como os participantes da pesquisa vivenciavam o erro e a corre����o, (b) descrever as principais caracter��sticas das interlínguas dos aprendizes naquele momento. Na segunda etapa do trabalho, desenvolveu-se uma proposta de interven����o e tratamento dos erros mais recorrentes, por meio da qual se pretendia implementar a����es pedag��gicas com foco na forma (FonF) que promovessem a negocia����o de determinados aspectos ling����sticos. Os dados foram coletados por meio de entrevistas, question��rios, grava����es audiovisuais, observa����es das aulas, notas de campo transformadas em di��rios, sess��es de visionamento com os aprendizes e de discuss��o com a professora participante, num processo c��clico e cont��nuo, a fim de se embasarem as decis��es referentes ao processo interventivo. Verificou-se que os movimentos corretivos empregados para promover momentos de negocia����o da forma se mostraram uma importante ferramenta no tratamento dos erros por ajudarem os aprendizes a perceberem lacunas em suas interlínguas e a se esfor��arem para refazer suas produ����es consideradas imprecisas. Nesse esfor��o, observou-se a import��ncia do papel do professor ao fornecer os andaimes necess��rios para que cada aprendiz pudesse se monitorar. Considerou-se, tamb��m, a relev��ncia do aspecto complementar entre os dois focos - foco na forma x foco na mensagem para o processo de ensino e aprendizagem de língua estrangeira por instru����o.

Aprendizagem de conceitos geom��tricos pelo futuro professor das s��ries iniciais do Ensino Fundamental e as novas tecnologias

Com o movimento da Matem��tica Moderna, a partir de 1950, o ensino da matem��tica passou a enfatizar o simbolismo e a exigir dos alunos grandes abstra����es, distanciando a matem��tica da vida real. O que se percebe �� que o aluno formado por este curr��culo aprendeu muito pouco de geometria e n��o consegue perceber a rela����o deste conte��do com sua realidade. Por outro lado, o professor que n��o conhece geometria n��o consegue perceber a beleza e a import��ncia que a mesma possui para a forma����o do cidad��o. A geometria estimula a crian��a a observar, perceber semelhan��as, diferen��as e a identificar regularidades. O objetivo deste trabalho �� identificar o n��vel de conhecimento dos alunos do Centro Espec��fico de Forma����o e Aperfei��oamento ao Magist��rio (CEFAM), futuros professores da 1�� a 4�� s��ries do Ensino Fundamental do Estado de S��o Paulo, quanto aos conceitos de ponto, reta, plano, ��ngulos, pol��gonos e circunfer��ncias e tamb��m verificar as contribui����es do computador para a constru����o de conceitos geom��tricos. Para atingir esses objetivos, foi desenvolvida uma pesquisa com 30 alunos do CEFAM de Presidente Prudente-SP, na qual, com base no diagn��stico das dificuldades de aprendizagem, organizaram e desenvolveram-se os momentos de forma����o, que utilizaram o computador como ferramenta de aprendizagem e projetos de trabalho tendo como aporte te��rico a abordagem construcionista. O futuro professor que n��o dominar a geometria e n��o perceber sua rela����o com a natureza n��o conseguir�� contribuir para o desenvolvimento do pensamento geom��trico da crian��a. Esse pensamento �� que permite a crian��a observar, compreender, descrever e representar, de forma organizada, o mundo em que vive.