Saberes docentes, alfabetização, respeito à infância: a criança de 6 anos no ensino fundamental

Éste trabajo se inserta en el ámbito de los cambios en la Enseñanza Fundamental (EF) brasileño que, por la Ley Federal n.º 11.114/2005 anticipa el EF para seis años de edad, y de la Ley n.º 11.274/2006 que amplia el mismo nivel de enseñanza de ocho para nueve años Tales cambios tienen sido respaldados por el argumento de la importancia de se anticipar y promover un mayor acceso a la educación y garantizar una permanencia bien sucedida del alumno en la etapa obligatoria de la Educación Básica. La inclusión de los niños de seis años en el EF puede ser considerada una conquista en el ámbito de las políticas públicas brasileñas destinadas a la educación de niños. Sin embargo, la sencilla simples anticipación/ampliación de matrículas en el EF puede constituirse en más una forma de exclusión, si no fueren garantizadas las condiciones necesarias para se ofrecer una educación de calidad que considere las peculiaridades de una práctica pedagógica de alfabetización con niños más jóvenes. Evidentemente, muchos son los factores que pueden influenciar la calidad de la educación y el tratamiento escolar financiamiento, gestión, organización del espacio escolar pero la acción del profesor, en ése sentido, es un factor primordial entre otros determinantes. Así pensando, definimos como objetivo de éste trabajo investigar saberes docentes requeridos de el profesor para el desarollo de una práctica pedagógica que tiene por meta la apropiación de la lengua escrita, por el niño de seis años recién-ingresa en la Enseñanza Fundamental respetando su condición de ser niño . Para tanto, en el ámbito del enfoque cualitativo de la encusta, realizamos un estudio de caso en dos instituciones públicas: Escola Municipal Professora Emilia Ramos y Centro Municipal de Educação Infantil Marise Paiva, ambas ubicadas en la Zona Este en la ciudad de Natal. De la análisis del contenido de los datos, emergió la temática Saberes Docentes para la Alfabetización de Niños de seis años en la Enseñanza Fundamental que, a la vez, cubre dos categorías de saberes, con suyas respectivas subcategorías: Saberes Docentes Transversales a las Práctica Pedagógica de Alfabetización y Saberes Docentes Específicos a la Práctica Pedagógica de Alfabetización. Entre tantos aprendizaje proporcionadas por el estudio, comprendemos que, sea en la Educação Infantil, sea en la Enseñanza Fundamental, el trabajo con el niño no debe constituirse en la negación de su infancia. Sin embargo, en se tratando de el EF, el esfuerzo para no desvirtuar la voluntad política de proporcionar al niño oportunidades de alfabetización debe ser redoblado, una vez que ésa etapa de la educación podrá ser la marca de un rico y agradable proceso de alfabetización, como puede ser motivo para que el niño se torne desinteresado y acobardado para aprender a leer y a escribir, si no fueren respetadas las necesidades y especificidades propias de ése momento de su desarollo. El estudio también ratificó nuestra comprensión de que la Alfabetización es un proceso peculiar, no constituyéndose, por lo tanto, en tarea simple para el docente, ni tampoco para el niño, visto que la lengua escrita, por si misma, ya es un objeto de estudio bastante complejo. Comprendemos, sin embargo, que esa complejidad no puede tornarse obstáculo para que, también en la escuela pública, ya a los seis años, se permita al niño un trabajo de calidad que tiene por meta su alfabetización, hasta porque, mientras participantes de una sociedad letrada, antes de ingresar a la escuela, los niños ya construyeran concepciones previas sobre la lectura y la escrita, a las cuales el profesor debe estar muy atento

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

Este trabalho se insere no âmbito das mudanças no Ensino Fundamental (EF) brasileiro que, através da Lei Federal n.º 11.114/2005, altera artigos da LDB 9.394/1996, com o objetivo de tornar obrigatório o início do EF aos seis anos de idade, e da Lei n.º 11.274/2006 que também dispõe sobre a duração de nove anos para o EF, com matrícula obrigatória a partir dos seis anos de idade. Tais mudanças têm sido respaldadas pelo argumento da importância de se antecipar e promover um maior acesso à educação e garantir uma permanência bem sucedida do aluno na etapa obrigatória da Educação Básica. A inclusão da criança de seis anos no EF pode ser considerada uma conquista no âmbito das políticas públicas brasileiras direcionadas à educação de crianças. Por outro lado, a simples antecipação/ampliação de matrículas no EF pode se constituir em mais uma forma de exclusão, se não forem garantidas as condições necessárias para se oferecer uma educação de qualidade que considere as peculiaridades de uma prática pedagógica de alfabetização com crianças mais novas. Evidentemente, muitos são os fatores que podem influenciar a qualidade da educação e o atendimento escolar financiamento, gestão, organização do espaço escolar mas a ação do professor, nesse sentido, é um fator primordial dentre outros determinantes. Assim pensando, definimos como objetivo deste trabalho investigar saberes docentes requeridos do professor para o desenvolvimento de uma prática pedagógica que perspective a apropriação da língua escrita, pela criança de seis anos recém-ingressa no Ensino Fundamental , sem desrespeitar a sua condição de ser criança‟. Para tanto, no âmbito da abordagem qualitativa de pesquisa, realizamos um estudo de caso em duas instituições públicas: Escola Municipal Professora Emilia Ramos e Centro Municipal de Educação Infantil Marise Paiva, ambas situadas na Zona Oeste na cidade de Natal. Da análise de conteúdo dos dados, emergiu a temática Saberes Docentes para a Alfabetização de Crianças de seis anos no Ensino Fundamental que, por sua vez, abrange duas categorias de saberes, com suas respectivas subcategorias: Saberes Docentes Transversais à Prática Pedagógica de Alfabetização e Saberes Docentes Específicos à Prática Pedagógica de Alfabetização. Dentre tantas aprendizagens proporcionadas pelo estudo, compreendemos que, seja na Educação Infantil, seja no Ensino Fundamental, o trabalho com a criança não deve se constituir na negação da sua infância. Todavia, em se tratando do EF, o esforço para não desvirtuar a vontade política de proporcionar à criança oportunidades de alfabetização deve ser redobrado, uma vez que essa etapa da educação poderá ser a marca de um rico e prazeroso processo de alfabetização, como pode ser motivo para que a criança se torne desinteressada e desencorajada para aprender a ler e a escrever, se não forem respeitadas as necessidades e especificidades próprias desse momento do seu desenvolvimento. O estudo também ratificou a nossa compreensão de que a Alfabetização é um processo peculiar, não se constituindo, portanto, em tarefa simples para o docente nem para a criança, visto que a língua escrita, por si só, já é um objeto de estudo bastante complexo. Compreendemos, porém, que essa complexidade não pode se tornar empecilho para que, também na escola pública, já aos seis anos, se permita à criança um trabalho de qualidade que perspective a sua alfabetização, até porque, enquanto participantes de uma sociedade letrada, antes de chegarem à escola, as crianças já construíram concepções prévias sobre a leitura e a escrita, às quais o professor deve estar bastante atento