El Modelo de los Cinco Factores de Personalidad : contribuci��n predictiva al rendimiento acad��mico

Resumen: La presente revisi��n tiene como objetivo conocer cu��les son los principales rasgos de personalidad que permiten predecir el ��xito acad��mico e identificar la relaci��n de los mismos con otras variables psicol��gicas tales como la inteligencia, los intereses, las creencias de autoeficacia y las metas de rendimiento. Especialmente se ha utilizado el Modelo de los Cinco Factores de Personalidad, ya que es considerada una de las explicaciones m��s exhaustivas y con mejores perspectivas para la medici��n de la personalidad. De la revisi��n realizada puede decirse que de los cinco factores de personalidad, el m��s consistentemente asociado con el ��xito acad��mico es el factor Responsabilidad. Con respecto a los restantes rasgos de personalidad, la asociaci��n es menos clara. Se espera que la informaci��n aportada ayude a investigadores y profesionales del ��mbito educativo a comprender e identificar cu��l es el patr��n psicol��gico que facilita el ��xito acad��mico. Se mencionan algunas limitaciones y se proponen nuevas directrices.

Autoeficacia acad��mica, burnout acad��mico y desgranamiento universitario

Resumen: El presente estudio eval��a si existen diferencias significativas en la autoeficacia acad��mica y el burnout acad��mico entre los alumnos que han pasado por desgranamiento universitario y aquellos que no han pasado por este fen��meno. La muestra estuvo constituida por 286 estudiantes universitarios de ambos sexos de la ciudad de Paran��, Entre R��os. La recolecci��n de los datos se hizo mediante la Escala Unidimensional de Burnout Estudiantil, el Cuestionario de Autoeficacia Acad��mica (construido a los fines de esta investigaci��n) y un cuestionario para medir el desgranamiento universitario. Los resultados indican que el burnout acad��mico y la autoeficacia acad��mica no influyen en el desgranamiento universitario, lo cual podr��a estar mediado por otras variables que no se acad��mico y la autoeficacia acad��mica no influyen en el desgranamiento universitario, lo cual podr��a estar mediado por otras variables que no se tuvieron en cuenta en el estudio.

La herencia educativa

Duraci��n (en horas): De 21 a 30 horas. Nivel educativo: Grado

Parecidos, no iguales

Duraci��n (en horas): De 21 a 30 horas. Nivel educativo: Grado

Escuela de emociones

Duraci��n (en horas): De 11 a 20 horas. Nivel educativo: Grado

Podr��n nuestros alumnos aprender a cooperar mejorando la comunicaci��n a trav��s de la actividad f��sica

Duraci��n (en horas): M��s de 50 horas. Nivel educativo: Grado

Un men�� diferente

Duraci��n (en horas): De 11 a 20 horas. Nivel educativo: Grado

Habilidades sociales y contextos de la conducta social

[Es] Las habilidades sociales, o habilidades interpersonales, han sido objeto de creciente inter��s durante los ��ltimos a��os en psicología social, cl��nica y educativa; y, sin embargo, tanto su evaluaci��n como la intervenci��n psicol��gica para su mejora se topan con una desconcertante proliferaci��n de clasificaciones o categor��as divergentes de las mismas. En este trabajo, y como resultado de sucesivos an��lisis factoriales, se proponen cinco grandes categor��as de habilidades sociales (Interacci��n con personas desconocidas en situaciones de consumo, Interacci��n con personas que atraen, Interacci��n con amigos y compa��eros, Interacci��n con familiares, y Hacer y rechazar peticiones a los amigos/as) que responden a distintos contextos de interacci��n social. Las cinco escalas, correspondientes a tales categor��as, de un nuevo instrumento de medida, el Cuestionario de Dificultades Interpersonales (CDI), con alta consistencia interna (��= 0,896), explican el 47,47% de la varianza total. Los an��lisis correlacionales entre el CDI y el Test de Autoverbalizaciones en la Interacci��n Social (SISST) de Glass, Merluzzi, Biever y Larsen (1982) revelan diferencias cognitivas significativas entre los sujetos de alta y baja habilidad social, d��ndose una mayor frecuencia de autoverbalizaciones positivas y una menor frecuencia de autoverbalizaciones negativas en los sujetos de alta habilidad social que en los sujetos de baja habilidad social.

Los dominios social y personal del autoconcepto

[Es] El estudio del autoconcepto contin��a siendo uno de los grandes retos de la investigaci��n psicol��gica. Se trata de un campo de investigaci��n muy amplio en el que tanto la dimensi��n f��sica como la acad��mica han sido objeto de numerosas investigaciones; por el contrario son pocas las investigaciones llevadas a cabo tanto sobre el autoconcepto social como sobre el autoconcepto personal. En este trabajo se informa de dos estudios llevados a cabo con el fin de verificar si los an��lisis factoriales confirman una estructura multidimensional de tres componentes en el caso del social (la responsabilidad social, la aceptaci��n social y la competencia social) y de cuatro componentes en la del personal: la autorrealización, la honradez, la autonom��a, y el ajuste emocional. Los resultados obtenidos a partir de la aplicaci��n de dos cuestionarios elaborados espec��ficamente para medir ambos dominios (APE y AUSO) confirman en buena medida esta estructura; los factores identificados explican un 52,56% y un 41,43%, respectivamente, de la varianza. Por otro lado, los ��ndices de consistencia interna son aceptables en ambos casos: alpha 0.85 en el APE y alpha 0.76 en el AUSO. Se proponen algunos cambios a incorporar en la versi��n definitiva de ambos cuestionarios.

El poder educativo de la televisi��n : un discurso paralelo a la escuela

[Es] En este trabajo se parte de la hip��tesis de que los propios contenidos televisivos son fuente de aprendizaje a trav��s de las narraciones televisivas. En concreto, defendemos la idea de que es posible ense��ar y aprender valores a trav��s de dichas narraciones. Se sistematizan algunas de las investigaciones que han abordado la relaci��n entre televisi��n y valores desde una triple dimensi��n: los propios contenidos; el medio en s�� mismo y el lenguaje. Esta revisi��n nos permite defender que las condenas reiteradas a la televisi��n, responsabiliz��ndola de la mayor��a de los males que sufre la juventud, no pueden apoyarse en los estudios que la psicología ha realizado en las ��ltimas d��cadas. Entendemos que el telespectador incorpora la informaci��n televisiva desde distintos contextos y que la enculturaci��n no es unidireccional. Existe una interacci��n entre contextos de desarrollo y mensajes. Concretamente nos interesa analizar los valores impl��citos y expl��citos que subyacen a los contenidos televisivos. Para ello bas��ndonos en el modelo elaborado por Schwartz y Bilsky hemos creado un cuestionario (Val-TV 01) con el fin de clasificar los valores e interpretar las conductas visualizadas en los textos televisivos y relacionarlos con los propios valores de los adolescentes.

La adicci��n a la compra de Bizkaia. Un estudio emp��rico de su relaci��n con los valores personales

304 p.: tab.

Una estudiante ejemplar

Duraci��n (en horas): De 31 a 40 horas. Destinatario: Estudiante y Docente

C��mo llegar a ser el ���fichaje estrella��� de los equipos de investigaci��n

Duraci��n (en horas): De 41 a 50 horas. Destinatario: Estudiante y Docente

An��lisis de la psicomotricidad en el inicio de la escolarizaci��n : un estudio psicogen��tico y observacional del salto durante el tercer a��o de vida

428 p. : gr��f.

Programa fomento de la deportividad y prevenci��n de la violencia en el deporte escolar

La presente documentaci��n recoge una propuesta de intervenci��n, complementaria al programa ���Deportividad y Violencia en el F��tbol Base��� del Consejo Superior de Deportes (03/SAL30/04 y 03/SAL30/05) que durante cuatro a��os se ha realizado en la Provincia de ��lava. En este proyecto, gracias al apoyo de la Diputaci��n Foral de ��lava, se ha pretendido implicar a la mayor��a de agentes (profesores de Educaci��n F��sica, entrenadores, padres/madres, ��rbitros, representantes institucionales, deportistas de ��lite, medios de comunicaci��n) que de manera directa o indirecta rodean a los j��venes deportistas en los contextos deportivos escolares. Adem��s, se��alar que las actuaciones propuestas en el programa que se presenta, se fundamentan en el Programa multicomponente ���Juguemos Limpio en el Deporte Base���, dirigido desde el Departamento de Psicología y Sociolog��a de la Universidad de Zaragoza.