Taxonomy and phylogeny of Osmundea (Rhodomelaceae, Rhodophyta) in Atlantic Europe

Two species of Osmundea Stackhouse (Rhodomelaceae, Rhodophyta) that occur in Atlantic Europe have been confused under the names Osmundea ramosissima (Oeder) Athanasiadis and Osmundea truncata (Kutzing) Nam et Maggs, regarded until now as a synonym of O. ramosissima, An epitype from its type locality (Stavanger, Norway) is selected for Osmundea ramosissima Athanasiadis, recognized here as a valid name for Fucus ramosissimus Oeder, nom. illeg. Details of vegetative and reproductive morphology of O. ramosissima are reported, based on material from France, the British Isles, and Helgoland. Osmundea ramosissima resembles other species of Osmundea in its vegetative axial segments with two pericentral cells and one trichoblast, spermatangial development from apical and epidermal cells (filament type), the formation of five pericentral cells in the procarp-bearing segment of the female trichoblast, and tetrasporangial production from random epidermal cells. Among the species of Osmundea, O. ramosissima is most similar to O. truncata. Both species have discoid holdfasts, secondary pit connections between epidermal cells, and cup-shaped spermatangial pits. They differ in that: (a) O. ramosissima lacks lenticular wail thickenings and refractive needle-like inclusions in medullary cells, both of which are present in O. truncata; (b) O. ramosissima has branched spermatangial filaments that terminate in a cluster of several cells, whereas in O. truncata the unbranched spermatangial filaments have a single large terminal sterile cell; and (c) cystocarps of O. ramosissima lack protuberant ostioles but ostioles are remarkably protuberant in o. truncata. Phylogenetic analyses of rbcL sequences of Laurencia obtusa (Hudson) Lamouroux and all five Atlantic European species of Osmundea, including the type species, strongly support the generic status of Osmundea. Osmundea ramosissima and O. truncata are closely related (5.2% sequence divergence) and form a well-supported clade sister to a clade consisting of O. pinnatifida (Hudson) Stack-house, O. osmunda Stackhouse and O. hybrida (A. P. de Candolle) Nam. The formation of secondary pit connections between epidermal cells is a synapomorphy for the O. ramosissima + O. truncata clade. The close relationship between species with cup-shaped spermatangial pits (Osmundea hybrida) and urn-shaped pits (Osmundea pinnatifida and Osmundea osmunda) shows that spermatangial pit shape is not an important phylogenetic character. Parsimony analysis of a morphological data set also supports the genus Osmundea but conflicts with the molecular trees in infrageneric relationships, placing O. hybrida basal within the Osmundea clade and grouping O. osmunda and O. pinnatifida but not O. truncata and O. ramosissima. A key to Osmundea species is presented.

Reappraisal of the type species of Polysiphonia (Rhodomelaceae, Rhodophyta)

The genus Polysiphonia Greville, nom. cons., has had a long and confused nomenclatural history. At present, Polysiphonia has a wide circumscription, including at least 200 species, but it is heterogeneous in many vegetative and reproductive developmental features. Central to any re-evaluation of the genus is a detailed examination of the type species of Polysiphonia, P. urceolata (Lightfoot ex Dillwyn) Greville, which is conspecific with P. stricta (Dillwyn) Greville. We here report on the vegetative and reproductive morphology of P. stricta, including P, urceolata, based on type and other material from the British Isles. Thalli consist of prostrate and erect ecorticate axes with four pericentral cells, attached by unicellular rhizoids remaining in open connection with pericentral cells. Prostrate axes lack vegetative trichoblasts; trichoblasts occur seasonally on erect axes. Branch initials are cut off from the subapical cell at intervals of four or five segments in dichotomous and alternating pairs rather than being formed horn each axial cell in the spiral pattern typical of most species of Polysiphonia. Spermatangial branch initials, which are trichoblast homologues, are produced directly from each axial cell at the tips of erect branches, not subtended by trichoblasts, and have two- to five-celled sterile tips when mature. The mature carpogonial branch is four-celled with a two-celled first sterile group and a one-celled second sterile group. Following presumed fertilization, direct fusion apparently takes place between carpogonium and auxiliary tell; mature cystocarps are usually urceolate. Tetrasporangia are formed from the third pericentral cell, in straight series, and have two pre-sporangial cover cells. Previous accounts of a third, post-sporangial cover cell could not be substantiated. P. stricta and a small group of other Polysiphonia species differ in several important respects from most members of the genus, which have rhizoids cut off from pericentral cells by a cell division, abundant trichoblasts, spirally arranged tetrasporangia and a post-sporangial cover cell. The branching pattern of P. stricta highlights the difficulties of distinguishing between the tribes Polysiphonieae and Pterosiphonieae.

RESURRECTION OF THE GENUS OSMUNDEA WITH AN EMENDATION OF THE GENERIC DELINEATION OF LAURENCIA (CERAMIALES, RHODOPHYTA)

Vegetative and reproductive development of some European and Californian species of Laurencia Lamouroux (Ceramiales, Rhodophyta), L. obtusa (Hudson) Lamouroux, L. spectabilis Postels et Ruprecht, L. crispa Hollenberg, L. osmunda (S.G. Gmelin) Maggs et Hommersand, L. pinnatifida (Hudson) Lamouroux and L. truncata Kutzing, is investigated on the basis of liquid-preserved and herbarium specimens. The latter five species share several features, but they differ distinctly from L. obtusa, the lectotype of the genus, in essential anatomical characters of vegetative and male reproductive structures and tetrasporangial development. In these five species each vegetative axial segment produces two rather than four pericentral cells, and spermatangial branches (filaments) are produced in apical pits of branchlets from apical and epidermal cells rather than from trichoblasts arising from axial cells. The spermatangial branches are usually branched alternately and usually terminate in a cluster of several large sterile vesicular cells, rather than being branched dichotomously and terminating in a single, or occasionally a row of two, large sterile vesicular cells as in L. obtusa. Apical spermatangial pits of fertile male branchlets (except for those in L. truncata) are pocket- (or urn)-shaped, with an ostiole-like upper opening, rather than cup- (or bowl)-shaped. In these five species tetrasporangia are produced laterally from random epidermal cells rather than abaxially from particular pericentral cells (the third and fourth ones) as in L. obtusa, and the two presporangial cover cells are aligned parallel rather than transverse to the stichidial axis in surface view. These important differences strongly suggest that L. spectabilis, L. crispa, L. osmunda, L. pinnatifida and L. truncata occupy a phylogenetically different position from L. obtusa, and lead to the conclusion that the genus Osmundea Stackhouse, which was based on 0. expansa Stackhouse, nom. illeg. (= Laurencia osmunda) and which has been a nomen rejiciendum as an earlier facultative synonym of Laurencia, should be resurrected. Emendations of the generic criteria of Laurencia and Osmundea are proposed here, and relevant nomenclatural changes for several Laurencia species are also included.

Mechanical properties of polyamide 6 reinforced microfibrilar composites

The mechanical behavior of microfibrilar composites (MFC), consisting of a matrix of high-density polyethylene (HDPE) and reinforcement of polyamide 6 (PA6) fibrils, with and without compatibilization, was studied. The composites were produced by conventional processing techniques with various shape and arrangement of the PA6 reinforcing entities: long, unidirectional, or crossed bundles of fibrils (UDP and CPC, respectively), middle-length, randomly oriented bristles (MRB), or non-oriented micrometric PA6 spheres (NOM). The tensile, flexural, and impact properties of the MFC materials (UDP, CPC, and MRB) were determined as a function of the PA6 reinforcement shape, alignment and content, and compared with those of NOM, the non-fibrous composite. It was concluded that the in-situ MFC materials based on HDPE/PA6 blends display improvements in the mechanical behavior when compared with the neat HDPE matrix, e.g., up to 33% for the Young modulus, up to 119% for the ultimate tensile strength, and up to 80% for the flexural stiffness. Copyright © 2011 Society of Plastics Engineers.

Frédéric Dard: Romans de la nuit

Préface et notices accompagant la republication de sept romans parus dans la collection Spécial Police dans les années 1950 et 1960. Ces romans de suspenses psychologiques à l'atmosphère sombre, inquiétante étaient parfois désignés par les initiés sous le nom de « Romans de la nuit ».
Cette anthologie regroupe sous ce titre sept oeuvres dont l'intrigue prend la forme d'un piège à la mécanique implacable, ainsi resituées dans leur contexte culturel

. Cette mort dont tu parlais
• C'est toi le venin
• Des yeux pour pleurer
• Le Monte-charge
• L'homme de l'avenue
• La Pelouse
• Une seconde de toute beauté

Educar (para) o pensar : desenvolvimento de competências reflexíveis em professores e alunos do 1º CEB : contributos da "Filosofia para Crianças"

O presente estudo inscreve-se na área científica da Formação de Professores, incidindo, particularmente, na compreensão do processo de desenvolvimento das competências reflexivas percebidas como factor de promoção do seu próprio desenvolvimento profissional e pessoal, do desenvolvimento da capacidade de pensar dos seus alunos, da revalorização dos processos curriculares de ensino-aprendizagem e de inovação dos contextos educacionais. Num contexto de complexidade, incerteza e mudança, importa repensar estratégias de formação de professores e de alunos para que possam constituir-se como fatores potenciadores do desenvolvimento da competência reflexiva. Estratégias que convocam, quer o professor, quer o aluno, para um tipo de questionamento de maior exigência reflexiva e consideradas potenciadoras do pensamento crítico, criativo e de cuidado com o outro, numa perspetiva educativa centrada no cuidar, que valoriza a dimensão humana, a atuação responsável, ética e solidária, em todos os planos da vida. Neste estudo propomo-nos retomar algumas das estratégias de formação já configuradas no movimento Filosofia para Crianças e que se constituíram como um programa de formação em contexto, no qual se procurou aprofundar e compreender as múltiplas dimensões e modos como interatuam os diferentes participantes da relação educativa em práticas curriculares reconfiguradas à luz dos pressupostos que sustentam este estudo. Do ponto de vista metodológico, a investigação inscreve-se num paradigma de natureza qualitativa e interpretativa, de matriz hermenêutica e ecológica, configurando uma abordagem de tipo complexo, e com características de estudo de caso, que considera indispensável a participação ativa do sujeito na construção do conhecimento próprio, bem como o carácter de imprevisibilidade e de recursividade das condições e subsistemas em que tal ocorre. No sentido de construir uma visão integrada do objeto em estudo, foram desenvolvidos procedimentos específicos (mixed-methods), nomeadamente análise documental, entrevista semiestruturada, observação participante e inquirição por questionário. O estudo, que decorreu na região centro do país, envolveu 5 professoras do 1.º Ciclo do Ensino Básico, 100 alunos do mesmo nível de ensino e os seus pais/encarregados de educação, inquiridos através de questionário e desenvolveu-se em duas fases. A primeira destinou-se à formação teórico-prática das professoras e, na segunda, foram desenvolvidas sessões práticas de Filosofia para Crianças com os alunos. Os portfolios reflexivos construídos pelos participantes e pela investigadora principal constituíram outra fonte da informação recolhida no estudo empírico. Os resultados do estudo situam-se a quatro níveis: no que respeita aos saberes básicos, ao perfil de competência dos professores, à sua formação e às estratégias e recursos considerados como potenciadores de um pensar de mais elevada qualidade. Quanto ao primeiro nível, o presente estudo releva o carácter estruturante e epistémico de aprender a pensar (bem), salientando que este se processa numa maior amplitude e profundidade dos conteúdos da própria reflexão, às quais subjaz uma visão ampla de cidadania planetária e socialmente comprometida, evidenciando uma ampliação do quadro referencial dos saberes básicos e considerados imprescindíveis para a educação dos cidadãos. A um segundo nível, salienta-se a exigência de um perfil de competência profissional que permita aos professores desenvolver nos seus alunos um pensar de qualidade e, simultaneamente, melhorar a sua própria competência reflexiva. Neste sentido, o estudo aponta para a continuidade das respostas que têm vindo a ser equacionadas por vários autores nacionais e internacionais que, ao abordarem a problemática da formação, do conhecimento profissional e do desenvolvimento identitário dos professores, têm acentuado a importância dos modelos crítico-reflexivos da formação e de uma supervisão ecológica, integradora, não standard e humanizada, no desenvolvimento das sociedades contemporâneas. Conforme os dados sugerem, admite-se que a formação integral dos cidadãos passa pela inclusão e interligação de diferentes áreas do conhecimento que, concertada e complementarmente, possam contribuir para o desenvolvimento da sensibilidade, do pensamento crítico e criativo, de uma cultura da responsabilidade e de uma atitude ética mais ativa e interventiva. Neste sentido, reafirma-se a importância de um trajeto formativo que promova a efetiva articulação entre teoria e a prática, o diálogo crítico-reflexivo entre saberes científicos e experiência, que focalize o profissional na sua praxis e saliente a sua conexão com o saber situado em contexto vivencial e didático- -pedagógico. Realça-se a pertinência de dinâmicas formativas que, a exemplo de “comunidades de investigação/aprendizagem”, na sua aceção de redes de formação que, na prossecução de projetos e propósitos comuns, incentivam a construção de itinerários próprios e de aprendizagens individuais, mobilizando processos investigativos pessoais e grupais. Evidencia-se a valorização de práticas promotoras da reflexão, do questionamento, da flexibilidade cognitiva como eixos estruturadores do pensamento e da ação profissional e como suporte do desenvolvimento profissional e pessoal, corroborando a importância dos processos transformadores decorrentes da experiência, da ação e da reflexão sobre ela. Finalmente, no que respeita às estratégias e recursos, os dados permitem corroborar a riqueza e o potencial do uso de portfolios reflexivos no desenvolvimento de competências linguísticas, comunicacionais, reflexivas e meta-reflexivas e o entendimento de que o processo de construção da identidade profissional ocorre e desenha-se numa dinâmica reflexiva- -prospetiva (re)confirmadora ou (re)configuradora de ideias, convicções, saberes e práticas, ou seja, identitária. De igual modo, a investigação releva a importância da construção de portfolios, por parte dos alunos, para o desenvolvimento da qualidade do seu pensamento, sublinhando-se o seu carácter inovador nesta área. Evidencia-se, ainda, a diversidade de estratégias que respeitem os interesses, necessidades e expectativas dos alunos e o seu contexto de vida, tal como o recurso a materiais diversificados que, atentos ao conteúdo da mensagem, possibilitem a autonomia do pensamento, o exercício efetivo da reflexão crítica e do questionamento, na sua articulação com as grandes questões que sempre despertaram a curiosidade humana e cuja atualidade permanece. Materiais e recursos que estabeleçam o diálogo entre razão e imaginação, entre saber e sensibilidade, que estimulem o envolvimento dos alunos na resolução de problemas e na procura conjunta de soluções e na construção de projetos individuais na malha dos projetos comuns. Reafirma-se, pois, a importância da humanização do saber, a educação pensada como vivência solidária de direitos e deveres. Uma perspetiva educacional humanista que assenta nas trajetórias de vida, na recuperação de experiências pessoais e singulares, que procura compreender a identidade como um processo em (re)elaboração permanente. O presente estudo integra-se na rede de cooperação científica Novos saberes básicos dos alunos no século XXI, novos desafios à formação de professores sendo que, e na linha das investigações produzidas neste âmbito, destaca que o alargamento das funções do professor do 1.º Ciclo do Ensino Básico, que colocando a tónica da ação pedagógica no como se aprende e para quê e na possibilidade de aprender e incorporar o imprevisível, incide no desenvolvimento de um conjunto de capacidades que vão para além das tradicionalmente associadas ao ensinar a ler, escrever e contar. Releva-se, pois, a pertinência da criação de ambientes educativos nos quais professores e alunos entreteçam, conjunta e coerentemente, conhecer, compreender, fazer, sentir, dizer, ver, ouvir e (con)viver em prol de uma reflexão que nos encaminhe no sentido de ser(mos) consciência.

Os cadernos de escrita como mediadores da produção de textos por alunos do 1º CEB

O actual paradigma inclusivo associado a um enquadramento sociocultural da investigação em Didáctica reposiciona a escrita por iniciativa própria num referencial mais amplo, no qual o aprender a escrever se cruza com a relação com o (saber) escrever de todos os alunos. Neste enquadramento, torna-se possível conjugar a centralidade que a escrita ocupa (i) nos percursos escolares dos alunos, (ii) na definição das opções metodológicas dos professores e (iii) nas orientações programáticas estabelecidas para todo o ensino básico, confrontando-a com as características dos suportes de escrita utilizados em contexto escolar. Tais suportes são elementos essenciais porque constituem uma memória que viabiliza a partilha, a reformulação e a reflexão. É também nesse sentido que interpretamos o Programa de Língua Portuguesa para o 1.º Ciclo Ensino Básico quando propõe que cada aluno tenha «um caderno onde possa fazer tentativas de escrita, escrever como souber, o que quiser, quando quiser». Daí, a nossa opção por realizar uma investigação de cariz interpretativo centrada nas opções metodológicas do(s) professor(es) e na relação com a escrita subjacente às produções dos alunos, questionando os sentidos e as práticas perceptíveis na utilização de cadernos individuais de escrita no 1.º Ciclo do Ensino Básico. Os resultados obtidos junto de três turmas, ao longo do terceiro e quarto anos de escolaridade, destacam a diversidade de dinâmicas passíveis de serem estabelecidas em cada grupo e a expansão da gama de géneros de textos que, claramente, surge associada a uma crescente afirmação intencional do lugar dos alunos enquanto sujeitos que querem e sabem dizer de si, reflectindo acerca do seu próprio agir, entre pares.

Removal of cyanobacteria and cyanotoxins from drinking water by powdered activated carbon adsorption/ultrafiltration

Tese dout., Ciências e Tecnologias do Ambiente, Universidade do Algarve, 2009

Croyances relatives à l'éducation à la citoyenneté d'étudiantes et d'étudiants québécois en formation initiale en enseignement au secondaire

La présente thèse part du fait que résoudre le rapport entre soi, les autres et les règles sociales dans le cadre de la mégacité qu'est l'État est une préoccupation d'actualité, qui implique non seulement la construction d'un objet (l'éducation à la citoyenneté), mais aussi la détermination d'une perspective par rapport à cet objet. Elle expose les croyances d'étudiantes et d'étudiants en formation initiale en enseignement au secondaire relatives à l'éducation à la citoyenneté de façon particulière: (1) en révélant la relation entretenue par ces personnes avec ce nouvel objet d'enseignement qu'est l'éducation à la citoyenneté; (2) en décrivant leurs croyances en rapport avec des enjeux sous-jacents à l'éducation à la citoyenneté; et (3) en discernant la perspective émergente de ces croyances envers l'éducation à la citoyenneté. À travers la recension des écrits, nous avons relevé les caractéristiques suivantes de la relation visée: Sur le plan de l'objet, l'éducation à la citoyenneté présente: (a) une disparité de contenus qui mettent à jour différents rapports liés à des enjeux -- la mondialisation, le pluralisme, la judiciarisation, la laïcité et la démocratisation; (b) un système de régulation sociale qui est propre à chaque société (l'économie, le droit, la religion, la morale, l'éthique, le savoir) et de régulation institutionnelle (l'État, le MEQ, l'école, l'université) qui oriente le choix des rapports pour la gestion de ces enjeux; (c) une visée commune d'intégration sociale dans les documents gouvernementaux sur laquelle la recension des écrits a permis de discerner six orientations: l'orientation assimilationniste, la cohabitation identitaire, l'orientation conciliatrice, l'intégration additive, l'orientation transculturelle et l'orientation de la conscientisation. Sur le plan de la personne, l'étudiante ou l'étudiant en formation initiale en enseignement est membre d'une faculté d'éducation, détentrice de croyances et porteuse de trois rôles potentiels: (a) un premier rôle d'agent du système éducatif en lien avec la reproduction sociale; (b) un second rôle d'acteur de la dynamique sociale en lien avec l'intervention sociale et le concept d'empowerment et en lien avec l'action sociale et le concept d'émancipation; (c) un troisième rôle d'auteur de sa propre vie en lien avec les différentes dimensions de l'identité; (d) un principe d'autonomie (personnelle et professionnelle) nécessaire pour permettre l'interrelation des trois rôles."--Résumé abrégé par UMI.

Étude du vocabulaire traitant d'un fait d'actualité internationale : cas du dossier nucléaire iranien dans la presse écrite québécoise et française

Dans le cadre de ce mémoire, nous nous sommes intéressée au vocabulaire utilisé par la presse francophone, à savoir française et québécoise, lorsqu'elle traite d'un fait d'actualité internationale. L'objectif de la présente étude exploratoire est de vérifier si l'information diffusée par la presse écrite quotidienne au Québec, concernant le dossier nucléaire iranien, est différente de celle diffusée par la presse écrite quotidienne française. Cette vérification a été faite à partir d'un corpus de textes publiés par deux quotidiens québécois, La Presse et Le Devoir, et deux quotidiens français, Le Monde et Le Figaro. Le but de notre recherche était de procéder à l'analyse du vocabulaire employé par ces quatre quotidiens lorsqu'ils diffusent l'information touchant le dossier nucléaire iranien. Nous nous sommes intéressée à la sélection et à la distribution des mots-clés composant le discours de ces quotidiens diffusés au Québec et en France. Nous avions posé l'hypothèse suivante : l'information internationale diffusée au public québécois est différente de celle diffusée en France, et cette différence est perceptible par le vocabulaire employé. Pour considérer cette question de recherche, nous avons constitué un corpus composé de tous les articles publiés par deux quotidiens français, Le Figaro et Le Monde, et par deux quotidiens québécois, La Presse et Le Devoir traitant du dossier nucléaire iranien, entre le 14 et le 31 janvier 2006. Ces articles ont été soumis à une analyse statistique textuelle effectuée à l'aide du logiciel Alceste. Le vocabulaire employé pour la diffusion des informations touchant le dossier nucléaire iranien s'est avéré différent dans les quotidiens français et québécois. Ces différences sont effectivement perceptibles par le degré d'importance donnée aux mots constituant ce vocabulaire et par leur distribution dans les textes de chaque quotidien étudié. Notre étude se distingue des démarches d'analyse dans lesquelles la subjectivité du chercheur n'est pas suffisamment contrôlée aux endroits névralgiques du processus de recherche. Grâce à l'analyse statistique des données textuelles appliquée à notre corpus, nous sommes en mesure d'appuyer notre interprétation des textes sur des données factuelles. L'étude de la distribution des formes (mots) dans les textes nous a permis de retracer puis de décrire les différentes tendances inscrites dans un corpus traitant d'un même fait d'actualité. En d'autres termes, cette étude de la distribution des formes nous a permis de mettre en évidence des sous thèmes, des dimensions, des pôles du discours, des tendances préférentielles dans le traitement de la même information. Ainsi, Le Figaro s'est intéressé davantage au volet économique et militaire du dossier iranien; La Presse, à la proposition russe d'enrichir l'uranium iranien sur son propre sol et à l'aspect technique et scientifique de la technologie nucléaire; Le Devoir, aux efforts diplomatiques et à la technologie nucléaire, et enfin, Le Monde, qui s'est particulièrement intéressé au discours de Chirac et à l'inflexion de la doctrine de dissuasion française, a pu rendre compte de toutes les facettes du sujet. Notre hypothèse se confirme donc : l'information, concernant le dossier nucléaire iranien, diffusée au public québécois est différente de celle diffusée en France, et cette différence est perceptible par le vocabulaire employé.