Os cadernos de escrita como mediadores da produção de textos por alunos do 1º CEB

O actual paradigma inclusivo associado a um enquadramento sociocultural da investigação em Didáctica reposiciona a escrita por iniciativa própria num referencial mais amplo, no qual o aprender a escrever se cruza com a relação com o (saber) escrever de todos os alunos. Neste enquadramento, torna-se possível conjugar a centralidade que a escrita ocupa (i) nos percursos escolares dos alunos, (ii) na definição das opções metodológicas dos professores e (iii) nas orientações programáticas estabelecidas para todo o ensino básico, confrontando-a com as características dos suportes de escrita utilizados em contexto escolar. Tais suportes são elementos essenciais porque constituem uma memória que viabiliza a partilha, a reformulação e a reflexão. É também nesse sentido que interpretamos o Programa de Língua Portuguesa para o 1.º Ciclo Ensino Básico quando propõe que cada aluno tenha «um caderno onde possa fazer tentativas de escrita, escrever como souber, o que quiser, quando quiser». Daí, a nossa opção por realizar uma investigação de cariz interpretativo centrada nas opções metodológicas do(s) professor(es) e na relação com a escrita subjacente às produções dos alunos, questionando os sentidos e as práticas perceptíveis na utilização de cadernos individuais de escrita no 1.º Ciclo do Ensino Básico. Os resultados obtidos junto de três turmas, ao longo do terceiro e quarto anos de escolaridade, destacam a diversidade de dinâmicas passíveis de serem estabelecidas em cada grupo e a expansão da gama de géneros de textos que, claramente, surge associada a uma crescente afirmação intencional do lugar dos alunos enquanto sujeitos que querem e sabem dizer de si, reflectindo acerca do seu próprio agir, entre pares.

The current inclusive paradigm in association with a sociocultural framing of the research in Didactic brings writing by personal initiative to a wider perspective, in which learning to write becomes tied with the relation with the knowledge of writing of all the pupils. In this framing, it is possible to conjugate the central place of writing (i) in the pupils’ educational trajectories, (ii) in the definition of the methodological options of the teachers and (iii) in the established legal orientations for all basic education, in contrast with the characteristics of the supports of writing in school contexts. Such supports are essential elements because they constitute a memory that makes possible to share, reformulate and reflect. It is also in this way that we interpret the syllabus of Portuguese language for the 1st cycle of compulsory education when it advocates that each pupil has «a notebook to make their own writing attempts, to write as he(she) knows, what he(she) wants, when he(she) wants». For these reasons, our option for an interpretative study focused in the methodological options of the teachers and the relation with writing which underlies to the productions of the pupils, by questioning of the senses and practices observed in the uses of individual writing notebook within 1st cycle formal education. The results from the three participant classes, throughout the 3rd and 4th years of schooling, highlights the diversity of possible dynamics that can be established in each group and also the expansion in the gender of texts that, clearly, seems to be associated to an increase of an intentional affirmation of the place of each pupil as an individual that wants and knows to say about him(her)self, reflecting about his(her) own way of (inter)acting between pairs.

L'actuel paradigme inclusif associé à un encadrement socioculturel de la recherche dans la Didactique apporte l’écriture par initiative propre dans un référentiel agrandit, dans lequel apprendre à écrire se croise avec la relation avec le savoir écrire de tous les élèves. Dans cet encadrement, il se rend possible de conjuguer la centralité qui l’écriture occupe (i) dans les parcours scolaires des élèves, (ii) dans la définition des options méthodologiques des enseignants et (iii) dans les orientations programmatiques établies pour tout l'enseignement basique, par confrontation aux caractéristiques des supports d'écriture utilisés dans les contextes scolaires. Tels supports son des éléments essentiels surtout parce qu’ils constituent une mémoire qui viabilise le partage, la reformulation et la réflexion. C'est aussi le sens dont nous interprétons le programme de la langue portugaise pour le 1er cycle de l’enseignement élémentaire où se propose que chaque élève doit avoir «un cahier pour faire des tentatives d’écriture, pour écrire comme il sache, comme il veut, quand il veut ». De ces raisons là, notre option pour une recherche de nature interprétatif centrée dans les options méthodologiques de les enseignant et dans la relation avec l'écriture sous-jacente aux productions des élèves, en interrogeant les sens et les pratiques perceptibles dans l'utilisation de cahiers individuels d'écriture au 1er cycle de l’enseignement élémentaire. Les résultats obtenus près de trois groupes, au long du 3éme et du 4éme années de la scolarité, détachent la diversité de dynamiques passibles être établis dans chaque groupe et l'expansion des genre de textes qui, clairement, est associé à une croissante affirmation intentionnelle de la place des élèves autant que sujets qui veulent et savent dire de soi-même, d’une façon que mobilise la réflexion sur son propre (inter)agir entre pairs.

El actual paradigma inclusivo en asociación con un encuadramiento sociocultural de la investigación en Didáctica coloca la escritura por iniciativa personal en una perspectiva más amplia, en la cual el aprendizaje de la escritura se entrecruza con la relación con el saber escribir de todos los alumnos. En este marco, es posible conjugar el lugar central de la escritura (i) en la trayectoria educativa de los alumnos, (ii) en la definición de las opciones metodológicas de los profesores y (iii) en las orientaciones legales establecidas para toda la educación básica, confrontándola con las características de los soportes de escritura utilizados en contexto escolar. Tales soportes son elementos esenciales porque constituyen una memoria que posibilita compartir, reformular y reflexionar. También en este sentido interpretamos el programa de la lengua portuguesa para el 1er. ciclo de la Enseñanza Básica cuando propone que cada alumno tenga «un cuaderno para sus tentativas de escritura, para escribir como él (ella) sabe, lo que él (ella) quiera, cuando él (ella) quiera». Así, nuestra opción para un estudio interpretativo se enfocó en las opciones metodológicas de los profesores y en la relación con la escritura subyacente a las producciones de los alumnos, indagando los sentidos y las prácticas observadas en el uso de cuadernos individuales de escritura 1er. ciclo de la Enseñanza Básica. Los resultados obtenidos en las tres clases participantes, a lo largo del tercer y cuarto años de escolaridad, destacan la diversidad de dinámicas posibles que se puede establecer en cada grupo y también la expansión del género de textos que claramente surge asociada a una creciente afirmación intencional del lugar de los alumnos como sujetos que quieren y saben decir de sí, reflexionando sobre su propia acción, entre pares.

Doutoramento em Didáctica