La hist��ria contempor��nia de Catalunya en l'ensenyament primari i secundari : 1970-1990. 'La historia contempor��nea de Catalunya en la ense��anza primaria y secundaria'.

Delimitar cu��l ha sido el peso de la historia contempor��nea de Catalu��a en la ense��anza primaria y secundaria, entre los a��os 1970 y 1990. 85 estudiantes de 15 a 17 a��os, 31 de ellos de ascendencia catalana y 54 no catalana. La investigaci��n se divide en seis cap��tulos. La investigaci��n se inicia con una breve introducci��n a la historia. Seguidamente se analizan libros de texto del periodo. Entrevistas y cuestionarios. La historia es un componente modular, operativa y funcional en las sociedades occidentales, y como tales es necesaria e imprescindible. La historia no est�� en crisis y un legado y un conjunto del conocimiento y m��todos imprescindibles para afrontar con ��xito los retos colectivos del ma��ana.

Una experi��ncia d'educaci�� biling��e a Catalunya. 'Una experiencia de educaci��n biling��e en Catalu��a'.

Demostrar, delante de las autoridades educativas, que un escolar de lengua familiar catalana que inicia el curr��culum en su lengua, con una ense��anza del castellano como segunda, llega a un determinado curso (tercero o cuarto de EGB) en que puede aprender en las dos lenguas cualquier contenido escolar. Tambi��n pretende la programaci��n, la preparaci��n de materiales y el estudio de procedimientos para la ense��anza en las dos lenguas. Alumnos de lengua familiar catalana y castellana de los centros 'Aula' y 'Col.legi Nacional' de la Seu d'Urgell. Se presenta en tres grandes apartados. El primero, en el cual se presentaba b��sicamente una revisi��n de aquellas experiencias de educaci��n biling��e que con caracter��sticas m��s o menos similares se han realizado en otros pa��ses. Un segundo apartado en el que presenta una serie de datos que se refieren a Catalu��a que ayudan a entender la relaci��n entre lenguas y la estructura escolar en el pa��s. Finalmente, un tercer apartado en el que presenta el estudio experimental. Test de inteligencia y cuestionario socioecon��mico, conversaci��n dirigida, lectura comprensiva, completar frases, expresi��n escrita, test de c��lculo, test de problemas y fiabilidad de las pruebas. T��cnicas directas e indirectas para medir el dominio de las lenguas utilizadas en la investigaci��n. La implementaci��n del programa no tuvo ninguna repercusi��n en el dominio del castellano, por lo que afirma que la implantaci��n de dicho programa tuvo un efecto positivo sobre los estudiantes y sobre el dominio de estos del catal��n y del castellano.

Els mitjans audiovisuals a les escoles d'ensenyament p��blic a Catalunya. 'Los medios audiovisuales en las escuelas de ense��anza p��blica en Catalu��a'.

Adivinar cu��l es la situaci��n de los medios audiovisuales en las escuelas p��blicas de ense��anza obligatoria de Catalu��a y saber qu�� evoluci��n hab��an tenido. Escuelas p��blicas de ense��anza obligatoria de Catalu��a. El estudio comprende dos partes, la primera tiene tres cap��tulos, en el primero se hace una descripci��n gen��rica de la disciplina cient��fica en que se sit��a la b��squeda: la tecnolog��a educativa. El segundo se centra en los medios audiovisuales. Y en el tercero y ��ltimo, se realiza el ��mbito te��rico conceptual, en el campo sociohist��rico. La segunda parte comprende el estudio emp��rico donde se presentan el ��mbito, los objetivos y la metodolog��a del estudio, el an��lisis de datos y los resultados obtenidos. Finaliza con las conclusiones. Las escuelas tendr��an que tener una infraestructura adecuada a sus necesidades, adem��s hace falta una concienciaci��n por parte de todos los estamentos educativos para asumir el reto que las tecnolog��as plantean. Tambi��n ser��a necesario que en las escuelas hubiese una persona con formaci��n y disposici��n para llevar a cabo las tareas de organizaci��n, de informaci��n, de asesoramiento y de formaci��n. Finalmente, es imprescindible que los maestros en formaci��n reciban una educaci��n tecnol��gica, ya que considera que lo que est��n recibiendo actualmente es insuficiente.

Avaluaci�� de la formaci�� permanent del professorat a Catalunya : un model innovador de formaci��. 'Evaluaci��n de la formaci��n permanente del profesorado en Catalunya : un modelo innovador de formaci��n'.

Evaluar las actividades de formaci��n permanente. Proponer un modelo innovador de formaci��n. Estudiar si los profesionales de la ense��anza reciben la formaci��n que quieren. 3066 docentes que participaban en diferentes escuelas de verano de Barcelona: Blanquerna, Rosa Sensat, Colegio de Licenciados, Secretariado de la Escuela Cristiana de Catalu��a, entre otros, de los a��os 1993 y 1994; tambi��n participantes en algunos cursos de postgrado y magisterio para profesionales de la ense��anza de 1993 a 1995 y a maestros que ampliaban su formaci��n con la licenciatura de Psicopedagog��a o Ciencias de la Educaci��n en la Facultad de Psicolog��a y Pedagog��a Blanquerna en el curso 1994/95. La investigaci��n objeto de inter��s comienza con un estudio exhaustivo y completo de todos los tipos de actividades de formaci��n permanente que se han llevado a cabo durante cinco a��os, fuese quien fuese el grupo organizador, poniendo ��nfasis en aquellas pertenecientes a la Formaci��n Continuada Blanquerna. El marco referencial lo plantea entorno al concepto y las teor��as de la educaci��n. Los antecedentes te��ricos los relaciona con el sistema educacional actual, la educaci��n superior y la formaci��n de profesores en diferentes universidades, y en especial a Blanquerna y la Universidad Ram��n Llull. Para el dise��o y desarrollo de la investigaci��n ha utilizado el m��todo descriptivo en una perspectiva interpretativa. El trabajo finaliza con las conclusiones. La formaci��n permanente no puede quedar aislada de la comunidad. Es necesario establecer un di��logo entre los maestros y el mundo exterior porque las dos partes tienen que escucharse, coordinarse, comprenderse, etc., eso significa innovar. Si la eficacia de la innovaci��n reclama este protagonismo de los docentes, y por tanto un cambio significativo, hacen falta unos docentes que compartan un marco referencial y que hagan de su pr��ctica educativa una fuente de reflexi��n.

Aspectes psico-social de la Sida a Catalunya. 'Aspectos psico-sociales del Sida en Catalu��a'.

Conocer los aspectos psico-sociales del Sida en Catalu��a. Valorar qu�� se est�� haciendo sobre el tema, constatar qu�� falta y sugerir qu�� se tendr��a o convendr��a hacer. 130 personas del ��mbito socio-sanitario de un total de 53 centros o entidades de Catalu��a. El informe consta de tres partes. En la primera se presentan unos principios b��sicos que constituyen el marco ideol��gico de la investigaci��n hecha en Catalu��a. En la segunda, se expone la metodolog��a del estudio realizado con cada una de las etapas seguidas. En la tercera, se compila lo que han manifestado las personas entrevistadas. Seguidamente expone las conclusiones y recomendaciones. Estudio de campo. La Administraci��n P��blica de Catalu��a tendr��a que conocer realmente el n��mero de personas enfermas de Sida y de seropositivos, as�� como su situaci��n m��dica, psicol��gica y social. No se puede continuar sin mecanismos institucionales para detectar las necesidades existentes en el campo del Sida y las soluciones que se dan en la actualidad y sin acoger las demandas que se hacen y los sugerimientos de diversas personas y entidades. A la vez, se tendr��a que realizar un estudio de previsi��n de la evoluci��n del Sida en Catalu��a, de sus implicaciones asistenciales y sus gastos aproximados.

El voluntariat social a Catalunya : an��lisi de la seva realitat des de la perspectiva de la formaci��. ' El voluntariado social en Catalu��a : an��lisis de su realidad desde la perspectiva de la formaci��n'.

Hacer una propuesta de formaci��n del voluntariado social que mejora la oferta existente. Muestra de voluntarios de las asociaciones federadas de Catalu��a. En un primer cap��tulo se introduce la tesis. En el segundo cap��tulo se da una aproximaci��n conceptual a los t��rminos relacionados con el voluntariado social y su formaci��n. En el siguiente cap��tulo se dan unas notas sobre el origen y la evoluci��n del voluntariado social en Catalu��a. En el quinto cap��tulo se describe el dise��o de la investigaci��n realizada. En el siguiente cap��tulo se hace un estudio de la formaci��n de los voluntarios sociales en Catalu��a. En el siguiente apartado se da paso a las conclusiones finales. Para acabar en el ��ltimo apartado se dan las propuestas de intervenci��n. El 60 por ciento de los voluntarios afirma que la formaci��n se la proporciona su asociaci��n. El cincuenta y dos por ciento de los voluntarios considera que la formaci��n es imprescindible. El sesenta y cuatro por ciento de los voluntarios est�� satisfecho con la formaci��n recibida. El porcentaje de voluntarios sociales que reciben formaci��n en Catalu��a es bajo.

La inserci�� laboral dels titulats de FP2 a Catalunya (1982-1986). 'La inserci��n laboral de los titulados de FP2 en Catalu��a (1982-1986)'.

Conocer la inserci��n profesional de los titulados de FP2 en el sistema productivo y obtener los datos necesarios que permitan evaluar la consecuci��n del objetivo de la Formaci��n Profesional: la capacitaci��n para el ejercicio de una profesi��n. La muestra est�� compuesta por 170 industriales, 273 de servicios, 19 otros profesionales. An��lisis de la encuesta. Resultados de la encuesta. Entrevista personal. La grabaci��n, la verificaci��n y la explotaci��n de los datos de la encuesta ha sido realizada por Opina SA. La FP2 es una carrera con salida laboral apreciada tanto por los ocupadores como por los propios titulados. Las ramas industriales mantienen un nivel medio de ocupaci��n parecido en todas las comarcas. La rama de servicios tiene fuertes diferencias de ocupaci��n entre la conurbaci��n barcelonesa y el resto de comarcas (63.3 por ciento frente al 87.75). En relaci��n a ramas minoritarias, se constata su 'buena salud' en cuanto a ocupaci��n y prestigio laboral; los propios centros de FP juegan un papel importante en la ocupaci��n de los titulados. Se deduce la importancia y necesidad de una orientaci��n escolar y profesional.

Els discursos sobre atenci�� a la diversitat en la comunitat educativa a Catalunya. 'Los discursos sobre atenci��n a la diversidad en la comunidad educativa en Catalu��a'.

El objetivo general de la tesis es analizar la disociaci��n entre discurso y pr��ctica por lo que se refiere a la diversidad y la atenci��n a la diversidad en el sistema educativo. Para la perspectiva diacr��nica se considera el discurso formal que han producido diversas instituciones educativas pertenecientes a la comunidad educativa durante el per��odo 1990-2000. Para la perspectiva sincr��nica se han usado algunos datos (seis transcripciones de grupos de discusi��n) recogidas en el marco de la Conferencia Nacional de Educaci��n, concretamente de la secci��n III sobre 'Atenci��n a la Diversidad', coordinada por el Dr. C��sar Coll. Una primera parte de la investigaci��n ha estado centrada en la fundamentaci��n del discurso y corresponde al marco te��rico de esta tesis. Este marco ha sido construido a partir de dos grandes conceptualizaciones: la diversidad, en tanto que realidad social, y la atenci��n a la diversidad, en tanto que pr��ctica pedag��gica. La reflexi��n te��rica sobre 'diversidad' se desarrolla a partir de las ��ltimas aportaciones de la teor��a sociol��gica y filos��fica alrededor de la cuesti��n de la Modernidad. La reflexi��n te��rica sobre 'atenci��n a la diversidad' se desarrolla a partir de las ��ltimas aportaciones ��ticas y pol��ticas sobre educaci��n, abordando conceptos como igualdad, desigualdad y diferencia. La segunda parte de la investigaci��n ha estado m��s centrada en la explicaci��n de los mecanismos de construcci��n del discurso, constituyendo la parte emp��rica. La investigaci��n ha sido construida a partir de una aproximaci��n metodol��gica cualitativa, considerando dos grandes factores: una perspectiva diacr��nica y una perspectiva sincr��nica. T��cnicas documentales para la recogida de informaci��n. An��lisis basado en los principios de la Grounded Theory. Existe una simplificaci��n generalizada del discurso sobre atenci��n a la diversidad en el conjunto de la comunidad educativa, que sesga el car��cter general e integral de este principio estrat��gico e identifica la globalidad del t��rmino con aspectos parciales y subsidiarios del significado amplio. Existe una diferencia significativa entre el discurso elaborado por miembros de la comunidad educativa que son profesionales de la ense��anza y aquellos que no lo son. Se aprecia un consenso sobre la importancia general de la atenci��n a la diversidad en el conjunto del sistema educativo, y simult��neamente un disenso sobre qu�� dimensi��n de la atenci��n a la diversidad hace falta poner ��nfasis. Los diversos agentes y sectores de la comunidad educativa depositan una expectativa y exigen unos objetivos diferenciados a la instituci��n escolar con relaci��n a la atenci��n a la diversidad. La actuaci��n de la Administraci��n educativa condiciona los contenidos y la estructura de los discursos sobre atenci��n a la diversidad del resto de sectores de la comunidad educativa, y existen diferencias significativas en la magnitud y el grado de acuerdo de la r��plica. El contenido de los discursos institucionales sobre atenci��n a la diversidad viene condicionado por factores sociohist��ricos de las organizaciones que los producen, facilitando as�� la reproducci��n de los intereses y la legitimaci��n de determinadas dimensiones de este principio estrat��gico. El motor inicial y la generalizaci��n del discurso sobre atenci��n a la diversidad correlaciona con la implantaci��n de la Reforma educativa que supuso la aprobaci��n y despliegue de la LOGSE. Existen diferentes mecanismos de transformaci��n del discurso sobre atenci��n a la diversidad entre los diversos sectores de la comunidad educativa, diferenci��ndose en el ritmo, la intensidad y la orientaci��n de estos cambios, as�� como en la relaci��n que establecen con la realidad social. Las v��as de acceso al conocimiento que permiten elaborar el discurso sobre atenci��n a la diversidad se diferencian seg��n el grado de formalidad de la instituci��n educativa: mientras que para la educaci��n formal el input proviene directamente de la comunidad cient��fica, en el caso de la educaci��n no formal el input proviene mayoritariamente de la propia educaci��n formal.

Els costos de l'Educaci�� Especial a Catalunya. 'Los costes de la Educaci��n Especial en Catalunya'.

Hacer disponible un marco de referencia que, por su objetividad, facilite el estudio de la mejor utilizaci��n de los recursos existentes en Educaci��n Especial en Catalu��a. Ayudar en el momento de se��alar las prioridades para la aplicaci��n de nuevos recursos humanos y materiales. El marco de la Educaci��n Especial en Catalu��a; los costes de la Educaci��n Especial; la financiaci��n de los centros de Educaci��n Especial en Catalu��a; su coste; los costes de la integraci��n. Bibliograf��a, estad��sticas. Baja participaci��n del sector p��blico y gratuidad lejos de ser total en la oferta de servicios de Educaci��n Especial. La localizaci��n geogr��fica de los centros y los costes dificultan la escolarizaci��n de ni��os disminuidos. Se necesita una planificaci��n escolar. Los costes son menores en los centros privados. Los costes de la Educaci��n Especial no son elevados en relaci��n a su especificidad. Hay desequilibrios territoriales en la distribuci��n de los gastos. La aplicaci��n de los criterios de la circular del 4 de septiembre de 1981 de Departament d'Ensenyament aumentar��a los costes en un 20-25 por ciento. A mayor calidad de la EGB, menos costes en integraci��n.

Estudi comparatiu sobre la demanda universitaria a Catalunya : cursos 1985-86 i 1986-87. 'Estudio comparativo sobre la demanda universitaria en Catalu��a : cursos 1985-86 y 1986-87'.

Poder identificar las tendencias de crecimiento o disminuci��n de la demanda universitaria en Catalu��a. La demanda universitaria en Catalu��a en los cursos 1985-86 y 1986-87. Se recogen y analizan las cifras sobre las solicitudes de acceso a la Universidad, en primera pre-inscripci��n y primera opci��n de los estudiantes de COU. Se han obtenido datos de: las 3 universidades catalanas, la demanda global por grupos de estudios t��cnicos y no t��cnicos, la distribuci��n por ��reas de estudio y carreras concretas, se han estratificado los incrementos relativos por diferentes ��reas y estudios. Pre-inscripciones. An��lisis descriptivo de los datos obtenidos. Los incrementos relativos m��s importantes los presentan, por universidades, la Universitat Polit��cnica de Catalunya, y, por estudios, las carreras t��cnicas de grado medio. Las carreras menos solicitadas, en valores relativos, el curso 1986-87 respecto al curso 1985-86 son Qu��mica, Enfermer��a y Arquitectura, y las m��s solicitadas Ciencias de la Informaci��n, Empresariales, Ingenieros T��cnicos Industriales, Ingenieros T��cnicos de Telecomunicaciones e Ingenieros T��cnicos Agr��colas.

La paraula, la imatge i el so : un estudi sobre l'educaci�� en comunicaci�� en l'��rea de llengua de l'educaci�� secund��ria obligat��ria a Catalunya (1992-2002) aplicat a tres centres educatius de la comarca del Vall��s (Barcelona). 'La palabra, la imagen y el sonido : un estudio sobre la educaci��n en comunicaci��n en el ��rea de lengua de la educaci��n secundaria obligatoria en Catalu��a (1992-2002) aplicado en tres centros educativos de la comarca del Vall��s (Barcelona)'.

Evaluar el grado de importancia y acci��n que, desde la administraci��n central, y pasando por la Generalitat de Catalu��a, los docentes y los alumnos de los tres centros investigados, dan a la educaci��n en comunicaci��n. Un IES de la comarca del Vall��s Oriental (Barcelona) y un IES y una escuela privada concertada del Vall��s Occidental (Barcelona), que se seleccionaron seg��n su ubicaci��n geogr��fica, la diversidad y el a��o de implantaci��n de la reforma educativa. Documentos producidos por la administraci��n espa��ola y la catalana, la LOGSE (1990-2002), el curr��culo de las materias instrumentales y documentos internos de los centros (proyecto educativo de centro y proyecto curricular de centro). Investigaci��n cualitativa dentro del paradigma de la investigaci��n etnogr��fica. Triangulaci��n de los datos para demostrar su credibilidad y confirmabilidad. La presencia de contenidos de educaci��n en comunicaci��n en algunas ��reas del curr��culo de 1992 no es suficiente para que los estudiantes que acaban la ESO sean capaces de dominar cualquier situaci��n comunicativa que se encuentren. En relaci��n con los contenidos curr��culares de 2002, la situaci��n de la educaci��n en comunicaci��n ha mejorado, pero hace falta esperar para poder obtener datos y analizarlos. La propuesta did��ctica para mejorar el tratamiento de la educaci��n en comunicaci��n en la ESO en Catalu��a, teniendo en cuenta el marco legal y las modificaciones que entran en vigor en el a��o 2002-03, se basa en el cumplimiento total de los curr��culos de 2002 y en el trabajo interdisciplinario, aunque no hace falta renunciar a la propuesta de un eje transversal a partir de algunas ��reas.

L'Educaci�� General B��sica a Catalunya : escolaritzaci�� i despesa p��blica. 'La Educaci��n General B��sica en Catalu��a : escolarizaci��n y gasto p��blico'.

Determinar con profundidad las caracter��sticas de la realidad escolar en Catalu��a, muy particularmente en lo referente a los costes. Las necesidades de la escolarizaci��n en la EGB. La oferta de plazas escolares en la EGB. Caracter��sticas de la escolarizaci��n. La fuerza de trabajo. El coste global de la EGB p��blica. Ajuntament de Barcelona. CIDC. INE. Cuadros estad��sticos.

La flauta dulce en los estudios universitarios de Mestre en Educaci�� Musical en Catalunya : revisi��n y adecuaci��n de contenidos.

Exponer los valores y contenidos educativos referidos a la flauta dulce, as�� como las metodolog��as aplicadas a lo largo de la historia en la ense��anza del instrumento, mediante una extensa revisi��n bibliogr��fica y documental que permita aclarar y precisar un marco te��rico para reformular con s��lidas bases musicales y did��cticas, los futuros programas educativos relativos a la flauta dulce en la educaci��n musical; analizar la situaci��n curricular de la flauta dulce en la educaci��n primaria y secundaria, para poder establecer cuales ser��n los niveles profesionales exigibles a los futuros maestros y los probables niveles de entrada del futuro alumnado de Mestre en Educaci�� Musical; contribuir al conocimiento de la situaci��n curricular de la flauta dulce en los estudios de maestro en educaci��n musical en las universidades de Catalu��a, a partir del an��lisis de las convergencias y divergencias de los planes y programas de estudio, y de las opiniones y la pr��ctica del profesorado encargado, mediante los resultados de las entrevistas realizadas a todos ellos. Profesores encargados de las asignaturas con contenido en flauta dulce en las universidades de Catalunya. La hip��tesis es: el trato que se le da a la flauta dulce en la formaci��n de los maestros especialistas en educaci��n musical y el trato que se le da en educaci��n primaria no tienen una relaci��n directa sino circunstancial, y, por ello, ser��a necesaria una mejor adecuaci��n para optimizar su uso. El m��todo usado para resolverla es el descriptivo junto con el comparativo. Las variables son: los tipos y secuencias de actividades, los agrupamientos del alumnado, la din��mica de grupo, la organizaci��n del espacio y del tiempo, la presentaci��n de los contenidos y, finalmente, el uso de materiales did��cticos. Entrevista estandarizada, respondiendo cada sujeto al mismo conjunto de preguntas; la mayor��a de preguntas versaban sobre el mismo tema; el entrevistador siempre ha sido el mismo; se evaluaban hechos m��s que percepciones; se refer��a m��s al presente que al pasado, y los hechos correspond��an personalmente al entrevistado. Entre los resultados destacan: el porcentaje de cr��ditos con contenidos musicales obligatorios (pr��cticum incluido) representa una media del 37.14; el total de cr��ditos m��s alto de la titulaci��n corresponde a la URL (Universitat Ramon Llull) y el m��s bajo a la UDL (Universitat de Lleida), siendo la media de 213.5 cr��ditos; el alumnado de educaci��n musical est�� repartido por las Universidades de las cuatro provincias de Catalunya; la clase social del alumnado se corresponde con la tipolog��a de cada centro. Las distintas universidades de Catalu��a presentan una alta coherencia en aspectos normativos exigidos por el MEC en el dise��o de los planes de estudio (como la denominaci��n de asignaturas), mientras que difieren en cuestiones organizativas del curr��culum, como el n��mero de cr��ditos o su ubicaci��n. Es notoria la falta de homogeneidad en cuanto al modelo de programa: destaca su falta de actualizaci��n respecto a las programaciones seg��n la reforma educativa. El perfil profesional propuesto en los planes de estudio y su organizaci��n en las universidades aboga por una titulaci��n destinada mayoritariamente a la poblaci��n femenina, cuya principal ocupaci��n sea el estudio.

La demanda Universitaria a Catalunya. 'La demanda Universitaria en Catalu��a'.

Evoluci��n de la demanda universitaria catalana. Flujos de entrada a la Universidad. La demanda universitaria por comarcas. Fuentes estad��sticas: MEC, Direcci�� General d'Universitats de la Generalitat, Memories de les Univesitats, Centre de C��lcul de la Universitat de Barcelona. La demanda universitaria est�� excesivamente decantada hacia estudios de ciclo largo m��s o menos te��ricos, y no en relaci��n con las oportunidades reales de cada carrera y las necesidades del pa��s. La reconducci��n de la demanda es dif��cil pero viable a partir de un gran esfuerzo de informaci��n. Habr��a que concentrar esfuerzos para mejorar el atractivo de la Ense��anza profesional a nivel medio. Hace falta como m��nimo poner en relieve la necesidad de profundizar en el componente cient��fico y profesional de una parte de la Universidad.

Situaci�� i perspectiva de l'Ensenyament a Catalunya. 'Situaci��n y perspectiva de la Ense��anza en Catalu��a'.

Situaci��n de la Ense��anza en Catalunya (1980-85). El Sistema Educativo. Evoluci��n de la escolarizaci��n. La Ense��anza Universitaria. Las construcciones escolares. La renovaci��n pedag��gica. La normalizaci��n ling����stica. Programa de actuaci��n. Datos estad��sticos. ��ndice de la normativa aprobada durante el per��odo 1980-85. Datos econ��micos.