1.08μm InAs/GaAs量子点激光器光学特性研究

于2010-11-23批量导入

Multi-electron processes in 4.15-11.08 keV/u(13)C(6+) on argon collisions

The relative partial cross sections for C-13(6+)-Ar collisions at 4.15-11.08 keV/u incident energy are measured. The cross-section ratios sigma(2E)/sigma(SC), sigma(3E)/sigma(SC), sigma(4E)/sigma(SC) and sigma(5E)/sigma(SC) are approximately the constants of 0.51 +/- 0.05, 0.20 +/- 0.03, 0.06 +/- 0.03 and 0.02 +/- 0.01 in this region. The significance of the multi-electron process in highly charged ions (HCIs) with argon collisions is demonstrated (sigma(ME)/sigma(SC) as high as 0.79 +/- 0.06). In multi-electron processes, it is shown that transfer ionization is dominant while pure electron capture is weak and negligible. For all reaction channels, the cross-sections are independent of the incident energy in the present energy region, which is in agreement with the static characteristic of classic models, i.e. the molecular Coulomb over-the-barrier model (MCBM), the extended classical over-the-barrier (ECBM) and the semiempirical scaling laws (SL). The result is compared with these classical models and with our previous work of C-13(6+)-Ne collisions

Multi-electron processes in C-13(6+) ions with neon collisions in energy region 4.15-11.08 keV/u

The cross-section ratios of double-, triple-, quadruple-, and the total multi-electron processes to the single electron capture process sigma(DE)/sigma(SC), sigma(TE)/sigma(SC), sigma(QE)/sigma(SC) and sigma(ME)/sigma(SC)) as well as the relative ratios among reaction channels in double-electron active, triple-electron active and quadruple- electron active are measured in C-13(6+) -Ne collision in the energy region of 4.15-11.08 keV/u by employing position-sensitive and time-of-flight coincident techniques. It is determined that the cross-section ratios sigma(DE)/sigma(SC), sigma(TE)/sigma(SC), sigma(QE)/sigma(SC) and sigma(ME)/sigma(SC) are approximately the constants of 0.20 +/- 0.03, 0.16 +/- 0.04, 0.06 +/- 0.02 and 0.42 +/- 0.05. These values are obviously smaller than the predictions of the molecular Coulomb over-the-barrier model (MCBM) [J. Phys. B 23 (1990) 4293], the extended classical over-the-barrier model (ECBM) [J. Phys. B 19 (1986) 2925] and the semiempirical scaling laws (SL) [Phys. Rev. A 54 (1996) 4127]. However, the relative ratios among partial processes of DE, TE and QE are found to depend on collision energy, which suggests that the collision dynamics depends on the collision velocity. The limitation of velocity-independent character of ECBM, MCBM and SL is undoubtedly shown.

Ti_(0.17)Zr_(0.08)V_(0.34)Nb_(0.01)Cr_(0.1)Ni_(0.3)氢化物电极合金微观结构及电化学性能研究

采用XRD、FESEM-EDS、ICP及EIS等方法研究了Ti0.17Zr0.08V0.34Nb0.01Cr0.1Ni0.3氢化物电极合金微观结构和电化学性能。X射线衍射分析表明:该合金由体心立方结构(bcc)的V基固溶体主相和少量六方结构的C14型Laves相组成;FESEM及EDS分析表明:V基固溶体主相形成树枝晶,C14型Laves相呈网格状围绕着树枝晶的晶界,元素在两相中的分布呈现镜像关系。电化学性能测试结果表明:该合金的氢化物电极在303￣343K较宽的温度区间内,表现出较高的电化学容量,在303K和343K时,电化学容量分别为337.0mAh·g-1和327.9mAh·g-1。在303K循环100周后,容量为282.7mAh·g-1。ICP分析结果表明,氢化物电极在充放电循环过程中,V及Zr元素向KOH电解质中的溶出较为严重。EIS研究表明,金属氢化物电极表面电化学反应的电荷转移电阻(RT)随循环次数的增加而增加,相应的交换电流密度则随循环次数的增加而降低。氢化物电极循环过程中RT的增大以及V和Zr元素的溶解,可能是导致电极容量衰减的主要原因。

热收缩材料用AC-08热熔密封胶的研究

本文提出了一种用于热熔收缩材料的热熔密封胶配方,研究了增粘剂,填料、丁基橡胶对密封胶性能的影响。

Comportamento de variedades de milho em diversas regiões do Brasil: ano agrícola 2007/08.

2009

Eficiência de fungicidas para o controle da ferrugem asiática da soja em Londrina e Tamarana, PR, na safra 2007/08.

2008

MUES (Mid Wales - Users - Ethnic Services) Ethnic services provision 2007-08. Report for Libraries for Life: Delivering the entitlement agenda for library users in Wales 2007-09

Thomas, R., Urquhart, C., Crossan, S. & Hines, B. (2008). MUES (Mid Wales - Users - Ethnic Services) Ethnic services provision 2007-08. Report for Libraries for Life: Delivering the entitlement agenda for library users in Wales 2007-09. Aberystwyth: Department of Information Studies, Aberystwyth University. Related policy guidance published separately Sponsorship: CyMAL

MUES (Mid Wales - Users - Ethnic Services) Ethnic services provision 2007-08. Policy guidance for Libraries for Life: Delivering the entitlement agenda for library users in Wales 2007-09

Urquhart, C., Thomas, R., Crossan, S. & Hines, B. (2008). MUES (Mid Wales - Users - Ethnic Services) Ethnic services provision 2007-08. Policy guidance for Libraries for Life: Delivering the entitlement agenda for library users in Wales 2007-09. Aberystwyth: Department of Information Studies, Aberystwyth University. Relates to report of same title - http://hdl.handle.net/2160/609 Sponsorship: CyMAL

El Ministerio Fiscal como Director de la Instrucción Penal

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Algunas ideas del profesorado sobre aspectos relacionados con la instrucción del concepto de límite funcional

Se muestran los resultados de una encuesta sobre las opiniones del profesorado de Matemáticas de secundaria en Galicia, relativa a la instrucción sobre el concepto de "Límite funcional" En esta comunicación se presentan sólo tres aspectos relacionados con el tema de una investigación más amplia: El profesorado opina sobre el nivel adecuado en que considera se debería impartir la noción de límite de funciones en los itinerarios del Bachillerato o en la ESO; se identifican algunos referentes que utiliza en su introducción, y finalmente, se recuentan instrumentos, técnicas y herramientas que el profesorado utiliza habitualmente en la instrucción de este objeto matemático. Transversalmente se trata de ver en qué grado el contexto general del aula condiciona las estrategias, herramientas y procedimientos.

Apuntes sobre análisis de instrucción. Módulo 4 de MAD 3

El trabajo que se realiza en el análisis de instrucción se basa en la información que surge del análisis de contenido y del análisis cognitivo. En particular, en este módulo, introducimos conceptos y proponemos técnicas para la búsqueda, diseño, descripción, análisis y modificación de las tareas y de la secuencia de tareas que configuran la propuesta del profesor para la enseñanza de un tema de las matemáticas escolares. Este trabajo se basa en la información que surge de la caracterización de los objetivos de aprendizaje que se realizó anteriormente. En este sentido, el análisis cognitivo da respuesta a las siguientes cuestiones: (a) proponer una versión inicial de las tareas que conformarán la propuesta para la unidad didáctica. Identificar y analizar los materiales y recursos que pueden ser útiles para esa propuesta; (b) describir las tareas con todos sus elementos; (c) analizar y modificar el conjunto de tareas; y (d) describir, analizar y modificar la secuencia de tareas. Tras realizar el análisis de instrucción, el profesor tendrá una propuesta de una secuencia de tareas para la que él ha justificado su contribución al logro de las expectativas de aprendizaje y afectivas y a la superación de las limitaciones de aprendizaje. Esta secuencia de tareas será el punto de partida para el módulo de análisis de actuación.