1000 resultados para Formação Integral
Resumo:
Ps-graduao em Planejamento e Anlise de Polticas Pblicas - FCHS
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The play and playfulness as well as school subjects are ways that the teacher has in the classroom to mediate the relationship between knowledge and the students, providing an easier and more enjoyable learning. This paper aims to analyze how teachers in the early years of primary education, the areas of Physical Education, Education, Art and English, assesses the importance of playfulness at school, define concepts such as the playful, playing, their importance for the learning and social life. Field research through interviews with nine teachers was conducted, six Educationalists teachers, an art professor, an English and physical education teacher. The results indicated that most of these teachers mediates learning through playfulness that children have better learning when the pedagogical work occurs through play, and feel more motivated to attend school. Participants have the idea that playfulness is the play and the play and say the school should value the playful, and need support from the school staff and the community. In conclusion, the playful should be part of everyday school life and more than a teaching strategy, should be valued in the integral formation of the individual
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The play and playfulness as well as school subjects are ways that the teacher has in the classroom to mediate the relationship between knowledge and the students, providing an easier and more enjoyable learning. This paper aims to analyze how teachers in the early years of primary education, the areas of Physical Education, Education, Art and English, assesses the importance of playfulness at school, define concepts such as the playful, playing, their importance for the learning and social life. Field research through interviews with nine teachers was conducted, six Educationalists teachers, an art professor, an English and physical education teacher. The results indicated that most of these teachers mediates learning through playfulness that children have better learning when the pedagogical work occurs through play, and feel more motivated to attend school. Participants have the idea that playfulness is the play and the play and say the school should value the playful, and need support from the school staff and the community. In conclusion, the playful should be part of everyday school life and more than a teaching strategy, should be valued in the integral formation of the individual
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O estgio pedaggico proporciona uma oportunidade de crescimento pessoal e profissional, sendo uma etapa fundamental para a formação de um professor. O presente relatrio, realizado no mbito do Mestrado em Ensino da Biologia e da Geologia no 3 Ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio, descreve o estgio pedaggico concretizado na Escola Secundria Jaime Moniz, no ano letivo de 2012/2013. O relatrio teve por objetivo descrever, analisar e refletir sobre todas as atividades realizadas, as prticas vividas e as competncias adquiridas e desenvolvidas ao longo da Prtica de Ensino Supervisionada. Este relatrio uma sntese das atividades desenvolvidas nos seguintes domnios: Prtica de Ensino Supervisionada, Atividades de Integrao no Meio Escolar, Atividades de Interveno na Comunidade Escolar e Atividades de Natureza Cientfico-Pedaggica. O trabalho desenvolvido ao longo do estgio e durante a escrita do relatrio revelou-se um tempo importante para vivenciar e refletir a realidade do quotidiano da profisso professor e para compreender os desafios da mesma. Das vrias componentes do estgio, destacou-se a prtica letiva, porque foi em torno dela que decorreu o estgio, tendo o professor estagirio, atravs da mesma, tido a oportunidade de evoluir pessoal e profissionalmente. As atividades e as reflexes realizadas permitiram adquirir conhecimentos e competncias imprescindveis para um profissional do ensino e contriburam para a formação integral do professor estagirio.
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O principal objetivo desta pesquisa colocar em relevo o processo de precarizao e perda da autonomia do trabalho docente. Este processo est relacionado diretamente centralizao, no Estado de So Paulo, da poltica educacional. Esta centralizao ocorreu de forma combinada com a desconcentrao das tarefas administrativas e do financiamento do sistema. O conceito de descentralizao, que amplamente difundido na dcada de 1990 no ensino pblico, significa medidas no sentido de liberar o Estado das suas responsabilidades. O que no quer dizer, em absoluto, transferir para a comunidade escolar, como propagandeado pela ideologia neoliberal, maior autonomia das unidades escolares. No Estado de So Paulo este processo de centralizao do poder no ocorre apenas nas questes de administrao escolar (atividade-meio), mas tambm sobre os principais elementos ligados ao processo de ensino-aprendizagem: currculo, formação docente e avaliao do ensino, por exemplo. Estes elementos foram combinados com a desconcentrao das tarefas administrativas e de financiamento da escola. Para que o docente tenha autonomia e possa, efetivamente, contribuir de maneira significativa para a formação das novas geraes imprescindvel que participe diretamente do processo de construo curricular, da gesto escolar e, principalmente, da autogesto de seu trabalho. O problema que procuramos apontar que as polticas educacionais no tm contribudo para estes objetivos. Vejamos: a avaliao externa que no se trata apenas de uma poltica aplicada no estado e nem em determinado governo , na verdade, uma poltica de Estado; extrai do professor, em boa medida, o controle do processo de avaliao do ensino e da aprendizagem. O Regime de Progresso Continuada, institudo pelo Conselho Estadual de Educao, um mecanismo para determinar a partir de cima a promoo indiscriminada dos alunos, confirmando a pseudo-autonomia dos docentes e dos Conselhos Gestores das Unidades Escolares. Faltam as condies materiais e espirituais para que os docentes possam desempenhar de forma adequada seu trabalho. Por isso, se faz necessria uma denncia no sentido de que o professor est impossibilitado objetivamente de realizar o trabalho de maneira a contribuir para a formação integral dos alunos. As mudanas do ponto de vista estrutural s podem realizar-se a partir da luta poltico-social para quebrar a estrutura hierrquica construda no interior das escolas e sustentada nas demais instncias do sistema de ensino e na sociedade. O trabalho docente precisa se realizar dentro de um ambiente que lhe permita, de fato, desenvolver a sua autonomia a partir de um processo de reflexo sobre sua prtica e de uma prtica orientada pela sua reflexo. Mas, se no adentramos na condio extremamente precria deste trabalho na atualidade - e esta precariedade no diz respeito apenas a fragmentos da totalidade dos problemas estruturais que envolvem o trabalho docente - no podemos contribuir para o real desenvolvimento da sua autonomia e da superao da crise estrutural da escola pblica.(AU)
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O principal objetivo desta pesquisa colocar em relevo o processo de precarizao e perda da autonomia do trabalho docente. Este processo est relacionado diretamente centralizao, no Estado de So Paulo, da poltica educacional. Esta centralizao ocorreu de forma combinada com a desconcentrao das tarefas administrativas e do financiamento do sistema. O conceito de descentralizao, que amplamente difundido na dcada de 1990 no ensino pblico, significa medidas no sentido de liberar o Estado das suas responsabilidades. O que no quer dizer, em absoluto, transferir para a comunidade escolar, como propagandeado pela ideologia neoliberal, maior autonomia das unidades escolares. No Estado de So Paulo este processo de centralizao do poder no ocorre apenas nas questes de administrao escolar (atividade-meio), mas tambm sobre os principais elementos ligados ao processo de ensino-aprendizagem: currculo, formação docente e avaliao do ensino, por exemplo. Estes elementos foram combinados com a desconcentrao das tarefas administrativas e de financiamento da escola. Para que o docente tenha autonomia e possa, efetivamente, contribuir de maneira significativa para a formação das novas geraes imprescindvel que participe diretamente do processo de construo curricular, da gesto escolar e, principalmente, da autogesto de seu trabalho. O problema que procuramos apontar que as polticas educacionais no tm contribudo para estes objetivos. Vejamos: a avaliao externa que no se trata apenas de uma poltica aplicada no estado e nem em determinado governo , na verdade, uma poltica de Estado; extrai do professor, em boa medida, o controle do processo de avaliao do ensino e da aprendizagem. O Regime de Progresso Continuada, institudo pelo Conselho Estadual de Educao, um mecanismo para determinar a partir de cima a promoo indiscriminada dos alunos, confirmando a pseudo-autonomia dos docentes e dos Conselhos Gestores das Unidades Escolares. Faltam as condies materiais e espirituais para que os docentes possam desempenhar de forma adequada seu trabalho. Por isso, se faz necessria uma denncia no sentido de que o professor est impossibilitado objetivamente de realizar o trabalho de maneira a contribuir para a formação integral dos alunos. As mudanas do ponto de vista estrutural s podem realizar-se a partir da luta poltico-social para quebrar a estrutura hierrquica construda no interior das escolas e sustentada nas demais instncias do sistema de ensino e na sociedade. O trabalho docente precisa se realizar dentro de um ambiente que lhe permita, de fato, desenvolver a sua autonomia a partir de um processo de reflexo sobre sua prtica e de uma prtica orientada pela sua reflexo. Mas, se no adentramos na condio extremamente precria deste trabalho na atualidade - e esta precariedade no diz respeito apenas a fragmentos da totalidade dos problemas estruturais que envolvem o trabalho docente - no podemos contribuir para o real desenvolvimento da sua autonomia e da superao da crise estrutural da escola pblica.(AU)
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Vivemos um perodo de transformaes polticas, econmicas, sociais e culturais que, a todo instante, nos impe desafios. Neste contexto, nas ltimas dcadas, o uso da tecnologia tem sido ampliado na realizao de diversas atividades cotidianas, na divulgao de informaes, na comunicao, como forma de expresso e organizao da sociedade. A escola, enquanto instituio social, precisa reconhecer esta nova realidade, esta diferente possibilidade de aquisio e transformação de saber, para que possa intervir, ressignificar e redirecionar sua ao, a fim de atender as demandas de seu tempo. O objetivo geral desta pesquisa, a partir da apresentao e anlise de experincias realizadas com o uso de Tecnologias da Informação e Conhecimento, o de refletir sobre como inserir estas ferramentas no processo de ensinar e aprender na escola a partir da viso de professores e alunos, visando a formação integral do educando. Deste modo, no desenvolvimento, entendemos como necessrio conhecer e considerar o contexto histrico, bem como as perspectivas relacionadas a escola e seus protagonistas (professores e estudantes) na chamada Sociedade da Informação e do Conhecimento. Ressaltamos a importncia do docente (sua formação) e seu papel de mediador nos processos de aprendizagem, assim como a recepo tecnologia, observando funo e espao de atuao desta. Destacamos experincias com a utilizao de TDIC, realizada por professores e alunos, como a produo de game, revistas cientficas, escrita de histrias, produes artsticas, blogs, vlogs, discusses em grupos presentes em redes sociais. A metodologia utilizada nesta pesquisa qualitativa, na modalidade de pesquisa-ao e narrativa, em funo do envolvimento com o grupo e com as atividades desenvolvidas, nas quais os participantes compartilham com o pesquisador suas histrias pessoais e de aprendizagem relacionadas s aes ou s atividades que realiza, fornecendo informaes e indcios relevantes sobre o seu processo de formação ao longo do tempo. A reviso de literatura foi realizada por meio de anlise bibliogrfica e documental em livros, teses, dissertaes, peridicos especficos sobre o assunto, alm de artigos publicados na Internet. A coleta de dados foi realizada a partir de conversas informais, entrevistas semiestruturadas e filmagem dos relatos. A anlise foi realizada a partir da abordagem hermenutico-fenomenolgica, que busca descrever e interpretar fenmenos da experincia humana, a fim de investigar a essncia por meio da identificao de temas. Os resultados apontam para a necessidade e possibilidade da ampliao da utilizao de TDIC como recurso no processo de ensino e aprendizagem, por meio de formação, dilogo, interao, intencionalidade, expectativas, esperana e seus desdobramentos.
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Muitos dos problemas auditivos no so notados por pais e professores. Este fato prejudica a aprendizagem da criana principalmente no ambiente escolar. Por isso, programas de triagem auditiva podem ser utilizados com o intuito de detectar e, posteriormente, diagnosticar escolares a fim de que se possa prevenir ou minimizar o impacto a que possveis sequelas auditivas venham prejudicar o rendimento escolar da criana. Hoje em dia podemos contar com programas que permitem o melhor acompanhamento de populaes que necessitam de cuidados preventivos e curativos, e a audio um aspecto muito importante que pode ser avaliado quando estes programas so colocados em prtica. O Programa Nacional de Reorientao da Formação Profissional em Sade (Pr-Sade), que visou reorientar a formação profissional, teve como objetivo integrar ensino-servio e promover ateno bsica por meio da abordagem integral do processo sade-doena. Ambientes externos podem ser utilizados por alunos e professores universitrios para que possam colocadas em prtica aes que possibilitem a humanizao das prticas de ateno a sade e a integralidade das mesmas, por meio da articulao de aes e servios de sade, preventivos e curativos, individuais e coletivos. A escola considerada um dos ambientes que este trabalho pode ser realizado. O Programa Sade na Escola (PSE) abre o ambiente escolar com a finalidade de contribuir para a formação integral dos estudantes da rede pblica de educao bsica por meio de aes de preveno, promoo e ateno sade. Sendo um estudo do tipo retrospectivo transversal, como objetivo principal caracterizar o perfil audiolgico de escolares de escola pblica do municpio de Bauru SP, contando com a integrao de profissionais da rea da sade e educao no ambiente escolar, o que teve como base os programas citados acima. A triagem auditiva foi realizada com a aplicao dos seguintes procedimentos: imitanciometria, inspeo visual do meato acstico externo, emisses otoacsticas por produto de distoro e audiometria tonal liminar. Observou-se que do total de 652 estudantes, a grande maioria (97,1%) dos participantes com faixa etria entre 10 e 18 anos, apresentaram audio normal. Em 2,9% desta populao foi encontrada alguma alterao auditiva temporria. Com a exceo de um nico participante, portador de perda auditiva sensorioneural. Apesar de encontrarmos muitas crianas e adolescentes com audio normal, o que mais ressalta a importncia deste trabalho a necessidade da triagem auditiva em ambientes escolares e, essencialmente, o acompanhamento das mesmas nesta faixa etria, j que so escassos os estudos referentes a ela. Apesar das poucas alteraes auditivas encontradas serem passageiras, so exatamente estas que interferem no bom rendimento escolar e outros fatores.
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O estgio pedaggico proporciona uma oportunidade de crescimento pessoal e profissional, sendo uma etapa fundamental para a formação de um professor. O presente relatrio, realizado no mbito do Mestrado em Ensino da Biologia e da Geologia no 3 Ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio, descreve o estgio pedaggico concretizado na Escola Secundria Jaime Moniz, no ano letivo de 2012/2013. O relatrio teve por objetivo descrever, analisar e refletir sobre todas as atividades realizadas, as prticas vividas e as competncias adquiridas e desenvolvidas ao longo da Prtica de Ensino Supervisionada. Este relatrio uma sntese das atividades desenvolvidas nos seguintes domnios: Prtica de Ensino Supervisionada, Atividades de Integrao no Meio Escolar, Atividades de Interveno na Comunidade Escolar e Atividades de Natureza Cientfico-Pedaggica. O trabalho desenvolvido ao longo do estgio e durante a escrita do relatrio revelou-se um tempo importante para vivenciar e refletir a realidade do quotidiano da profisso professor e para compreender os desafios da mesma. Das vrias componentes do estgio, destacou-se a prtica letiva, porque foi em torno dela que decorreu o estgio, tendo o professor estagirio, atravs da mesma, tido a oportunidade de evoluir pessoal e profissionalmente. As atividades e as reflexes realizadas permitiram adquirir conhecimentos e competncias imprescindveis para um profissional do ensino e contriburam para a formação integral do professor estagirio.
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A comunicao empresarial se desenvolve a passos largos, acompanhando as mudanas ocorridas no mercado, no universo da comunicao e na prpria sociedade. A gesto do relacionamento com os pblicos de interesse das organizaes se tornou mais complexa e faz com que os profissionais da rea atentem para as novas realidades do mercado. Em funo desse novo cenrio, fundamental a capacitao do profissional para lidar com as mdias sociais, e ela deve se iniciar j no momento de sua formação universitria. Para a pesquisa bibliogrfica, utilizamos como principais autores Bueno (2009), Scott (2008; 2011) e Terra (2011).Por serem assuntos relativamente novos, foram realizadas, ainda, entrevistas semiestruturadas com autores/pesquisadores da rea para verificar as situaes ideais do ensino da comunicao organizacional atuais. Com objetivo de apresentarmos as condies, percepes e desafios da formação do profissional da comunicao de Mato Grosso do Sul para trabalhar com a comunicao empresarial, foram feitas entrevistas semiestruturadas com os professores das faculdades e fechadas com os acadmicos, de forma que demos ateno especial para seus conhecimentos e suas prticas nesses novos ambientes de interao. Dentre os resultados encontrados esto a necessidade da formação ampla do profissional com conhecimento da rea da comunicao e organizaes e a concluso que essa formação integral garante atuao dele em qualquer mdia/ferramenta.
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O presente estudo teve como seu objetivo geral investigar o modelo didtico-pedaggico que vem sendo utilizado no ensino jurdico brasileiro, ressaltando a necessidade da busca pela formação integral do futuro operador do Direito, conforme preceitua a Resoluo CNE/CES n09/04. De modo especial, procurou investigar como a utilizao do cinema pode ser compreendida como recurso para possibilitar a interao das disciplinas da rea jurdica com a de outras reas do conhecimento, incluindo arte e esttica na formação do discente de Direito, visando uma maior eficcia do exerccio operacional da inteligncia, ampliao de viso de mundo e exerccio do pensamento crtico. Os caminhos percorridos nesta pesquisa incluram um estudo terico sobre o histrico e os problemas do ensino jurdico no Brasil, discutindo-se as caractersticas pedaggicas dos cursos de Direito, bem como as inovaes trazidas pelo MEC no que tange adequao dos currculos e da pedagogia para alcanar o ensino humanstico, de acordo com a realidade dinmica da sociedade globalizada. Nesta esteira, a pesquisa visou problematizar como o cinema, considerando-o como veculo instrucional, pode ser utilizado como metodologia inter e transdisciplinar nos cursos de Direito. Elaborou-se, tambm, uma investigao de campo que pretendeu, por meio de questionrio estruturado, obter as opinies de alunos sobre uma experincia de docncia na disciplina de Direito Internacional Pblico onde se utiliza, de forma regular, trechos de produes cinematogrficas como elementos contextualizadores de saberes na rea lecionada. A pesquisa evidenciou que so poucos os professores de direito que se utilizam do cinema em suas aulas, embora todos os alunos pesquisados entendam ser esta uma prtica extremamente vlida e dialgica, que os leva ampliao de conhecimento de mundo e ao pensamento crtico.
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A experincia tem demonstrado que projetos educativos facilitam o processo de ensino-aprendizagem. Por isso, esta pesquisa teve como objetivo verificar as possibilidades, os limites e os obstculos enfrentados pelo professor ao trabalhar com projetos educativos. Para tanto, foi feito um estudo de caso em uma escola do municpio de So Paulo em que os professores possuem como prtica o desenvolvimento de projetos. Foram selecionados cinco deles: Ler e Escrever , Xadrez na Escola , Nas Ondas do Rdio pertencentes ao programa da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, e que constam nos projetos poltico-pedaggicos das escolas da rede desde 2006 e A Caixa de Pandora e Azulejos no Metr , que aconteceram no ano de 2010. Estes dois ltimos no pertencem ao projeto poltico-pedaggico da escola, mas foram selecionados para este estudo pelo grande nmero de alunos que envolvem e por terem ultrapassado os muros da instituio. Com base na teoria de vrios autores, principalmente Fernando Hernndez, que traz a proposta de organizao do currculo integrado por meio de projetos de trabalho, e Ulisses F. Arajo, que trata da construo de valores e da influncia da afetividade na formação do aluno, e considerando a prtica docente e o papel importante do educador, refletiu-se sobre como os projetos educativos contribuem para o aumento do rendimento escolar. De cunho qualitativo, a pesquisa foi desenvolvida tendo como principais tcnicas a leitura e a anlise de documentos, fotos e vdeos, bem como entrevistas e questionrios para professores e alunos. Os resultados apontam para a estratgia de projetos desenvolvida na escola objeto de estudo ela incorpora alguns elementos relativos s teorias utilizadas e para o fato de que a prtica docente pode contribuir para a implantao de aes pedaggicas que auxiliam na aquisio do conhecimento e no desenvolvimento de valores, aes que caminham em direo das ideias de interdisciplinaridade e transversalidade.
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A educao contempornea est inserida num contexto de velozes e dinmicas transformaes sociais e culturais, principalmente com o avano e incorporao das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicao (TDIC) no cotidiano das pessoas. Na Sociedade da Informação, na Era do Conhecimento, preciso ir alm do saber ler, escrever e digitar. A escola, por sua vez, de maneira ainda morosa, busca adequar-se s exigncias do universo digital do qual participam seus agentes. O Ensino Mdio, foco de preocupao e reflexo por todos os envolvidos no processo educativo dessa modalidade, tenta alcanar sua proposta de formação integral dos jovens para o exerccio do trabalho e da cidadania. disciplina Lngua Portuguesa reserva-se a misso de conciliar o ensino da norma-culta com os gneros discursivos de tal forma a promover a incluso digital dos alunos nas diversas circunstncias de letramento s quais so submetidos. Nesse mbito, este trabalho investigou: Que percepes dos processos formativos emergem quando os alunos refletem acerca das prticas pedaggicas e das vivncias nas aulas de Lngua Portuguesa em atividades mediadas por portal educacional? O objetivo geral da pesquisa provocar a reflexo nos professores, de tal forma que repensem suas prticas pedaggicas e seu papel no processo educativo a fim de promover uma experincia educativa mais condizente com a realidade dos alunos. A metodologia adotada foi a pesquisa qualitativa de cunho investigativo, na modalidade narrativa, sob a luz de Clandinin e Connelly (2011). Pela insero no cenrio e proximidade afetiva com os participantes, assumiu-se o desafio de desenvolver uma pesquisa-ao, para isso, os instrumentos investigativos adotados foram: entrevista semiestruturada, dirio de bordo, atividades realizadas no portal, conversas informais e caderno de campo. A anlise dos dados permitiu a elaborao de oito categorias de anlise, emergentes das narrativas dos participantes: interao e comunicao; sala de aula ampliada; gesto da aprendizagem; o registro de si e do outro; aprendizagem colaborativa e transformadora; incentivo pesquisa; estudo autnomo; e, desafios. Os resultados alcanados apontaram para reflexes que no se encerram nas pginas deste trabalho, dentre elas destacam-se: a importncia de ouvir o aluno para que as propostas pedaggicas sejam revistas e melhoradas; o testar, nas prticas dirias, fundamental, o buscar algo alm do tradicional, em prol de um objetivo de aprendizagem definido; o desejo de aprender pode despertar no aluno o interesse pelo conhecimento, tornando-o mais autnomo em suas escolhas e caminhos; as TDIC podem colaborar com o processo de ensino e de aprendizagem, porm exigem envolvimento dos sujeitos, pois elas, enquanto instrumentos, no configuram o conhecimento, so os agentes que ao apropriar-se delas tm condies de obter o melhor de suas potencialidades. Futuros trabalhos podero dar continuidade a este estudo e trazer grandes acrscimos ao contemplar as influncias do uso das TDIC no cotidiano da escola, o que, certamente, ser de grande contribuio para o cenrio atual da Educao brasileira.
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O principal objetivo desta pesquisa colocar em relevo o processo de precarizao e perda da autonomia do trabalho docente. Este processo est relacionado diretamente centralizao, no Estado de So Paulo, da poltica educacional. Esta centralizao ocorreu de forma combinada com a desconcentrao das tarefas administrativas e do financiamento do sistema. O conceito de descentralizao, que amplamente difundido na dcada de 1990 no ensino pblico, significa medidas no sentido de liberar o Estado das suas responsabilidades. O que no quer dizer, em absoluto, transferir para a comunidade escolar, como propagandeado pela ideologia neoliberal, maior autonomia das unidades escolares. No Estado de So Paulo este processo de centralizao do poder no ocorre apenas nas questes de administrao escolar (atividade-meio), mas tambm sobre os principais elementos ligados ao processo de ensino-aprendizagem: currculo, formação docente e avaliao do ensino, por exemplo. Estes elementos foram combinados com a desconcentrao das tarefas administrativas e de financiamento da escola. Para que o docente tenha autonomia e possa, efetivamente, contribuir de maneira significativa para a formação das novas geraes imprescindvel que participe diretamente do processo de construo curricular, da gesto escolar e, principalmente, da autogesto de seu trabalho. O problema que procuramos apontar que as polticas educacionais no tm contribudo para estes objetivos. Vejamos: a avaliao externa que no se trata apenas de uma poltica aplicada no estado e nem em determinado governo , na verdade, uma poltica de Estado; extrai do professor, em boa medida, o controle do processo de avaliao do ensino e da aprendizagem. O Regime de Progresso Continuada, institudo pelo Conselho Estadual de Educao, um mecanismo para determinar a partir de cima a promoo indiscriminada dos alunos, confirmando a pseudo-autonomia dos docentes e dos Conselhos Gestores das Unidades Escolares. Faltam as condies materiais e espirituais para que os docentes possam desempenhar de forma adequada seu trabalho. Por isso, se faz necessria uma denncia no sentido de que o professor est impossibilitado objetivamente de realizar o trabalho de maneira a contribuir para a formação integral dos alunos. As mudanas do ponto de vista estrutural s podem realizar-se a partir da luta poltico-social para quebrar a estrutura hierrquica construda no interior das escolas e sustentada nas demais instncias do sistema de ensino e na sociedade. O trabalho docente precisa se realizar dentro de um ambiente que lhe permita, de fato, desenvolver a sua autonomia a partir de um processo de reflexo sobre sua prtica e de uma prtica orientada pela sua reflexo. Mas, se no adentramos na condio extremamente precria deste trabalho na atualidade - e esta precariedade no diz respeito apenas a fragmentos da totalidade dos problemas estruturais que envolvem o trabalho docente - no podemos contribuir para o real desenvolvimento da sua autonomia e da superao da crise estrutural da escola pblica.(AU)
A intercompreenso em Lnguas Romnicas nas aulas de Espanhol: o que querem e o que podem essas lnguas?
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The official documents that guide the teaching and learning process of a Foreign Language in Brazil, Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Estrangeira, suggest a linguistic and intercultural communication as the main objective of teaching a foreign language inorderto contribute withareflexive formation of the students.Toachieve this goal, a Virtual Interchange was realized connecting distant places like Crdoba, in Argentina, and Natal in Brazil, between High School students through Moodle platform and Facebook. The Interchange is based in the Intercomprehension in Romance Languages(IC) guidelines, inthiscase between Portuguese and Spanish, according to which every student speaks their own language and makes an effort to comprehend the others througha collaborative process thatgo es beyond the limits of mere linguistic objectives and favors the students reality acceptance before the diversity. This qualitative study with thno graphic characteristic stries to know whe ther differentiate projects can increase students interest to learn the target language. It was also set as an aim of this study to develop the intercultural competence of our students and foster the respect for different cultures. In the case of Argentinian and Brazilian students, wetried to promote reflection about social representation trying to destroy stereotypes between both groups. As methodological resources, we used interviews, questionnaires and intercomprehension activities during the Project, as well as a participant observation of the interactions betweenthe students of both countries.Webe lieve tobe contributing towards the integral formation ofth student asacriticalcitizenthatthinksa bouttheir posture before the world, which is one of the formal education aims according to Parmetros Curriculares Nacionais. Our theoretical foundation is based on Intercomprehension in Romance Languages (IC) as a plurilingualism didactics, (JAMET AND SPI 2010; ARAJO AND S et al., 2003; CAPUCHO, 2010; ANDRADE etal.,2003), some the oriesaboutinter culturalisman didentity(Vallespir, 1999;DUARTE&SANCHES,2004; REVUZ,1998;SILVA,2000;CHAU2006; SERRANI-INFANTE 1998), motivation and second language learning (DECI & RYAN, 1985; DRNYEI AND OTT, 1998; DRNYEI, 2000, 2001; 2011) and Significant Learning Theory (AUSUBEL, 1968). The results show an increase of students motivation when in contact with the target language through dynamic activities in an IC context. Moreover, we noticed that a deeper thinking aboutthe Argentinian culture helped to deconstruct previous cultural representation.
