El Taller y el ABP en Técnicas de Restauración, en Arquitectura

Los talleres de trabajo colaborativo y el aprendizaje basado en problemas, son herramientas docentes muy apropiadas para determinadas asignaturas en la titulación de Arquitectura e Ingeniería de la Edificación. La asignatura optativa en el plan actual de estudios en Arquitectura denominada “Técnicas de Restauración”, plantea entre sus principales objetivos el que los alumnos aprendan a trabajar en equipo y decidan soluciones conjuntas ante problemas reales. A lo largo del curso se han realizado talleres prácticos en clase, de los que se ha hecho seguimiento. Al final de curso se ha pasado una encuesta con el objetivo principal de valorar estos talleres y el empleo del campus virtual. El análisis de los datos obtenidos nos ha proporcionado indicadores sobre las actividades desarrolladas y la calidad de los talleres de trabajo colaborativo, así como posibles mejoras a introducir en la asignatura.

Rendimiento académico del ABP en Anatomía

Desde que en la Universidad de Alicante se implantaron los nuevos planes de estudios EEES en el curso 2010-11, hasta la actualidad, se ha estado aplicando la metodología docente colaborativa de aprendizaje basado en problemas (ABP) en asignaturas del área de Anatomía Humana y Embriología impartidas en los primeros cursos de las titulaciones de Grado en “Enfermería”, “Nutrición Humana y Dietética”, “Óptica y Optometría” y “Ciencias de la Actividad Física y del Deporte”. El objetivo de este estudio es comparar los resultados de aprendizaje a través del rendimiento académico obtenido en la evaluación continua según diferentes metodologías docentes. En general, las calificaciones obtenidas en la evaluación de la exposición oral en grupo del trabajo ABP fueron mucho mejores en todas las asignaturas a lo largo de los últimos 5 años. Los resultados de las pruebas objetivas de respuesta múltiple usadas para evaluar los logros de aprendizaje mediante el uso de clases magistrales de teoría y prácticas de laboratorio fueron algo inferiores. Se plantea la posibilidad de incrementar el número de actividades de ABP y asignar un mayor peso en la ponderación de los criterios de evaluación de la asignatura.

The articles treated on in Tract 90 reconsidered : and their interpretation vindicated in a letter to the Rev. R.W. Jelf ; with an appendix from Abp. Ussher on the difference between ancient and modern addresses to saints /

Tract no. 90, by J.H. Newman, has title, Remarks on certain passages in the Thirty-nine articles.

Aprendizaje basado en problemas, ABP : una propuesta para transformar la enseñanza-aprendizaje de las aplicaciones de la trigonometría en la solución de triángulos en el grado 10º

El estudio tuvo como propósito determinar la efectividad relativa del ABP, comparado con el método tradicional para desarrollar habilidades de resolución de problemas en el aprendizaje de las aplicaciones de la solución de triángulos en el grado 10º de la Institución Educativa El Progreso, de El Carmen de Viboral, Antioquia. La enseñanza-aprendizaje de las matemáticas sustentadas con la estrategia didáctica Aprendizaje Basado en Problemas permite a los estudiantes y docentes aproximarse al conocimiento de una manera similar a como lo hacen los científicos; el primer paso es una situación de duda, perplejidad del estudiante provocada por la Situación Problema planteada por el docente, el segundo un momento de “sugerencias” en las que la mente salta hacia adelante en busca de una posible solución (Dewey, 1933, p. 102). El tercer paso “intelectualización” de la dificultad que se ha percibido para convertirlo en un problema que debe solucionarse (Dewey, 1933, p. 103). La cuarta es “la idea conductora o hipótesis”, las cuales se basan en la formulación de explicaciones sugeridas o soluciones posibles (Dewey, 1933, p. 104). El quinto paso sería el “razonamiento”, consiste en la elaboración racional de una idea que se va desarrollando de acuerdo a las habilidades de cada persona (Dewey, 1933, p. 105). El paso final es la “comprobación de hipótesis” en situaciones reales. Este proceso se evidenció a través de cuatro Situaciones-Problema enfocadas desde un contexto auténtico “la remodelación del parque principal de El Carmen de Viboral” con el objetivo de motivar a los estudiantes para el aprendizaje de algunos conceptos matemáticos y el desarrollo de habilidades de resolución de problemas. La metodología de la investigación fue un diseño cuasi-experimental con grupo experimental compuesto por 38 estudiantes del grado 10º2 y grupo control con 37 estudiantes del grado 10º1. Se empleó como técnica de recolección de la información una prueba pre-test antes del tratamiento y una prueba post-test que se aplicó después del tratamiento a ambos grupos; se aplicó también una escala de satisfacción de los estudiantes con la metodología tradicional en ambos grupos y una escala de satisfacción con la estrategia didáctica ABP sólo al grupo experimental; la observación directa, y el portafolio que evidenciaba todas las construcciones de los estudiantes. La aplicación de la estrategia didáctica experimental se aplicó durante 4 meses, con una intensidad horaria de cuatro horas semanales, tiempo durante el cual se implementaron las cuatro Situaciones-Problema. Se concluyó entre otros aspectos que el 86,5% de los estudiantes encuentran las clases de matemáticas como interesantes, contextualizadas, aplicables y significativas, mientras que antes del tratamiento sólo el 44,4% se encontraba satisfecho con las clases de matemáticas, con una diferencia en cambio de actitud de 42,1% frente a las clases de matemáticas con la metodología tradicional. En el análisis comparativo de adquisición de competencias específicas se demuestra que el grupo experimental demostró ser matemáticamente más competente con respecto al grupo control en todas las competencias evaluadas: capacidad de modelación, inductiva, comunicativa y habilidad procedimental. Además, el proyecto de investigación tuvo un valor agregado: 10 estudiantes tuvieron la oportunidad de conocer más sobre su cultura ceramista mediante el diseño y construcción de mosaicos que los ofreció la casa de la cultura en forma gratuita.

El aprendizaje basado en problemas (ABP) para la enseñanza de las ciencias naturales en quinto año de educación general básica

La presente investigación pretende valorar la importancia de enseñar Ciencias Naturales a través de la estrategia del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), con la finalidad de mejorar las prácticas pedagógicas de los docentes, y a partir de la implementación del ABP desarrollar en los estudiantes aprendizajes significativos. Para esta investigación se utilizó una recopilación bibliográfica y se tomó como principal punto de partida el ABP y la Actualización y Fortalecimiento Curricular del 2010 en Ciencias Naturales, con la finalidad de responder a las siguientes preguntas: ¿Es posible planificar las clases de Ciencias Naturales a partir del ABP? ¿Cuáles son los pasos a seguir para implementar el ABP en Ciencias Naturales? Los resultados muestran que es posible implementar el ABP en las clases de Ciencias Naturales porque permite construir el nuevo conocimiento sobre la base de los conocimientos previos. En Ciencias Naturales es imprescindible generar en los estudiantes actitudes de protección y cuidado hacia el medio, aspectos que se consigue mediante la solución de problemas. Finalmente, se hizo una integración de varios autores sobre los pasos que se deben seguir para la implementación del ABP en Ciencias Naturales, el mismo que se organizó en nueve pasos.

Secreted products and extracellular matrix from testicular peritubular myoid cells influence androgen-binding protein secretion by Sertoli cells in culture

Metabolic cooperation mediated by secreted factors between Sertoli cells and peritubular myoid cells has been well documented. We have confirmed that factors secreted by peritubular myoid cells modulate androgen-binding protein (ABP) secretion by Sertoli cells and shown further that this can also be achieved with peritubular myoid cell extracellular matrix (ECM). While peritubular myoid cell ECM potentiated the stimulatory effect of dibutyryl cyclic AMP on Sertoli cell ABP secretion, secreted factors did not, suggesting that the two components influence Sertoli cells through distinct mechanisms. We also tested other factors and other cell lines for effects on ABP production by Sertoli cells. The addition of human plasma fibronectin or conditioned medium from the basement membrane-producing Englebreth-Holm- Swarm sarcoma also stimulated ABP secretion by Sertoli cells. Cocultures of epithelial Sertoli cells with the cells of mesenchymal origin, such as testicular peritubular myoid cells, embryonic skin fibroblasts, and bladder smooth muscle cells, significantly stimulated ABP secretion by Sertoli cells, but co-culture with the epithelial-derived Martin-Darby canine kidney cell line had no effect on Sertoli cell-secreted ABP levels. Our data further define the epithelial-mesenchymal cell interaction that exists between Sertoli cells and peritubular myoid cells in the mammalian testis.

Identification and characterization of novel proteolytic interactions of prostate cancer-expressed kallikrein-related peptidases, type II transmembrane serine proteases and matrix metalloproteinases

This study investigated interactions of protein-cleaving enzymes (or proteases) that promote prostate cancer progression. It provides the first evidence of a novel regulatory network of protease activity at the surface of cells. The proteases kallikrein-related peptidases 4 and 14, and matrix metalloproteinases 3 and 9 are cleaved at the cell surface by the cell surface proteases hepsin and TMPRSS2. These cleavage events potentially regulate activation of downstream targets of kallikrein 4 and 14 such as cell surface signalling via the protease-activated receptors (PARs) and cell growth-promoting factors such as hepatocyte-growth factor.

Computer modelling approach to study the modes of binding of alpha- and beta-anomers of D-galactose, D-fucose and D-glucose to L-arabinose-binding protein

The modes of binding of alpha- and beta-anomers of D-galactose, D-fucose and D-glucose to L-arabinose-binding protein (ABP) have been studied by energy minimization using the low resolution (2.4 A) X-ray data of the protein. These studies suggest that these sugars preferentially bind in the alpha-form to ABP, unlike L-arabinose where both alpha- and beta-anomers bind almost equally. The best modes of binding of alpha- and beta-anomers of D-galactose and D-fucose differ slightly in the nature of the possible hydrogen bonds with the protein. The residues Arg 151 and Asn 232 of ABP from bidentate hydrogen bonds with both L-arabinose and D-galactose, but not with D-fucose or D-glucose. However in the case of L-arabinose, Arg 151 forms hydrogen bonds with the hydroxyl group at the C-4 atom and the ring oxygen, whereas in case of D-galactose it forms bonds with the hydroxyl groups at the C-4 and C-6 atoms of the pyranose ring. The calculated conformational energies also predict that D-galactose is a better inhibitor than D-fucose and D-glucose, in agreement with kinetic studies. The weak inhibitor D-glucose binds preferentially to one domain of ABP leading to the formation of a weaker complex. Thus these studies provide information about the most probable binding modes of these sugars and also provide a theoretical explanation for the observed differences in their binding affinities.

Computer simulation of protein—carbohydrate complexes: application to arabinose-binding protein and pea lectin

The CCEM method (Contact Criteria and Energy Minimisation) has been developed and applied to study protein-carbohydrate interactions. The method uses available X-ray data even on the native protein at low resolution (above 2.4 Å) to generate realistic models of a variety of proteins with various ligands.The two examples discussed in this paper are arabinose-binding protein (ABP) and pea lectin. The X-ray crystal structure data reported on ABP-β-l-arabinose complex at 2.8, 2.4 and 1.7 Å resolution differ drastically in predicting the nature of the interactions between the protein and ligand. It is shown that, using the data at 2.4 Å resolution, the CCEM method generates complexes which are as good as the higher (1.7 Å) resolution data. The CCEM method predicts some of the important hydrogen bonds between the ligand and the protein which are missing in the interpretation of the X-ray data at 2.4 Å resolution. The theoretically predicted hydrogen bonds are in good agreement with those reported at 1.7 Å resolution. Pea lectin has been solved only in the native form at 3 Å resolution. Application of the CCEM method also enables us to generate complexes of pea lectin with methyl-α-d-glucopyranoside and methyl-2,3-dimethyl-α-d-glucopyranoside which explain well the available experimental data in solution.

Operatiivisen tilaus- ja toimitusprosessin kehittäminen sesonkityyppisessä liiketoiminnassa

Tämän tutkielman tutkimusongelmana on operatiivisen tilaus-toimitusprosessin ominaispiirteiden nimeäminen sekä kyseisen prosessin kehittäminen sesonkityyppisessä liiketoiminnassa. Tutkimuksen apuna käytetään prosessin uudelleensuunnittelun keskeisiä teorioita. Tutkielman tavoitteena on luoda viitekehys, jota voidaan soveltaa kehitettäessä tai uudelleen suunniteltaessa tilaus-toimitusprosessia erityisesti sesonkityyppisen liiketoiminnan parissa. Empiirisessä osuudessa testattiin viitekehyksen soveltuvuutta käytäntöön todellisen kohdetapauksen avulla. Tässä tutkimuksessa kehitettävänä oli toimeksiantajayrityksen Oyj Stockmann Abp:n ja sen yhteistyökumppanin Itella Logistics Oy:n välinen tilaus-toimitusprosessi. Useat organisaatiot kehittävät toimintojaan vain omista näkökulmistaan. Tämä johtaa siihen, että toimitusketjun jokainen osa optimoi vain omia toimintojaan ja lopulta asiakkaan tarpeet alkavat unohtua eikä ketjun toimintaa enää kehitetä asiakaslähtöisesti. Tästä syystä tilaus- ja toimitusprosessin kehittäminen tulee perustaa asiakaslähtöiseen prosessin analysointiin. Tässä tutkimuksessa painopistealueita ovat asiakkaalle arvoa tuottavat ja tuottamattomat toiminnot sekä informaation välityksen varmentaminen kaikilla prosessin tasoilla. Seikkaperäinen analysointi vaatii poikkeuksetta prosessin mallintamista ja tämän tueksi laadittavaa prosessia selittävää käsikirjaa. Teoreettisena lopputuloksena on tässä tutkimuksessa syntynyt viitekehys, joka perustuu näihin lähtökohtiin. Empiirisessä osassa todettiin, että tilaus-toimitusprosessia voidaan tehostaa minimoimalla useiden tietojärjestelmien aiheuttamaa ylimääräistä työntekoa. Käytännössä ongelmat ilmenivät järjestelmien rajapinnoissa, jonka takia useat tilaus-toimitusprosessiin liittyvät transaktiot oli syötettävä järjestelmään erikseen. Manuaalinen ja ylimääräinen työsuoritus lisäävät virheiden syntymisen mahdollisuutta, kuluttavat resursseja sekä lisäävät ihmisten työmäärää. Tutkimuksen kirjoittajan näkemyksen mukaan ihanne olisi, jos kaikki transaktiot tehtäisiin ainoastaan kerran yhdessä järjestelmässä. Tämä vaatii kuitenkin informaation vaihdannan lisäämistä, operatiivisten toimintojen uudelleen suunnittelua ja yhteistyön lisäämistä prosessin eri tasoilla.

Genetic polymorphisms and laboratory variables as predictors of blood pressure response to antihypertensive drugs

Hypertension is one of the major risk factors for cardiovascular morbidity. The advantages of antihypertensive therapy have been clearly demonstrated, but only about 30% of hypertensive patients have their blood pressure (BP) controlled by such treatment. One of the reasons for this poor BP control may lie in the difficulty in predicting BP response to antihypertensive treatment. The average BP reduction achieved is similar for each drug in the main classes of antihypertensive agents, but there is a marked individual variation in BP responses to any given drug. The purpose of the present study was to examine BP response to four different antihypertensive monotherapies with regard to demographic characteristics, laboratory test results and common genetic polymorphisms. The subjects of the present study are participants in the pharmacogenetic GENRES Study. A total of 208 subjects completed the whole study protocol including four drug treatment periods of four weeks, separated by four-week placebo periods. The study drugs were amlodipine, bisoprolol, hydrochlorothiazide and losartan. Both office (OBP) and 24-hour ambulatory blood pressure (ABP) measurements were carried out. BP response to study drugs were related to basic clinical characteristics, pretreatment laboratory test results and common polymorphisms in genes coding for components of the renin-angiotensin system, alpha-adducin (ADD1), beta1-adrenergic receptor (ADRB1) and beta2-adrenergic receptor (ADRB2). Age was positively correlated with BP responses to amlodipine and with OBP and systolic ABP responses to hydrochlorothiazide, while body mass index was negatively correlated with ABP responses to amlodipine. Of the laboratory test results, plasma renin activity (PRA) correlated positively with BP responses to losartan, with ABP responses to bisoprolol, and negatively with ABP responses to hydrochlorothiazide. Uniquely to this study, it was found that serum total calcium level was negatively correlated with BP responses to amlodipine, whilst serum total cholesterol level was negatively correlated with ABP responses to amlodipine. There were no significant associations of angiotensin II type I receptor 1166A/C, angiotensin converting enzyme I/D, angiotensinogen Met235Thr, ADD1 Gly460Trp, ADRB1 Ser49Gly and Gly389Arg and ADRB2 Arg16Gly and Gln27Glu polymorphisms with BP responses to the study drugs. In conclusion, this study confirmed the relationship between pretreatment PRA levels and response to three classes of antihypertensive drugs. This study is the first to note a significant inverse relation between serum calcium level and responsiveness to a calcium channel blocker. However, this study could not replicate the observations that common polymorphisms in angiotensin II type I receptor, angiotensin converting enzyme, angiotensinogen, ADD1, ADRB1, or ADRB2 genes can predict BP response to antihypertensive drugs.

Aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas para el estudio de Funciones Reales de Variables Reales

Duración (en horas): De 21 a 30 horas. Nivel educativo: Grado

¿Por qué son tan útiles los metales?

Duración (en horas): De 11 a 20 horas. Nivel educativo: Grado

¿Por qué la materia es tan diversa y tiene propiedades tan distintas?

uración (en horas): De 11 a 20 horas. Nivel educativo: Grado