CONHECIMENTO PEDAG��GICO E CONHECIMENTO QU��MICO NA FORMA����O DE PROFESSORES: A CONSTRU����O DA IDENTIDADE DOCENTE

This paper presents results of a content analysis of the formative professional profile of undergraduates within the context of Brazil's expansion of its federal education system and implementing of teacher training policies. The analysis focuses on the conceptions of undergraduates regarding elements of their initial training and professional perspectives, as recorded in narratives, interviews, and questionnaires. Based on the relationships identified between the recorded content and the Educational Course Project, we identified three categories of analysis that point to tensions generated during the professional development of chemistry teachers: 1) The relationship between pedagogical knowledge and chemical knowledge; 2) the conceptual aspects of science education, as represented by the different ways that students understand the "ionization process"; and 3) teaching identity, including the elements indicative of the identity construction of future teachers. The results indicate that the educational and professional profile of undergraduates is marked by a particular tension between chemical content knowledge and pedagogical content, as well as a lack of objectivity and focus on the course's original intent. This situation has produced a multifaceted training context in which there is confusion regarding aspects relating to the licensing, teaching modalities, and preparation of the chemistry education professional.

Objetos virtuais de aprendizagem na forma����o de professores do ensino m��dio. 'Objetos virtuales de aprendizaje en la formaci��n de maestros de escuelas'.

Resumen tomado del autor

Tecnologias de informa����o e comunica����o na forma����o de professores : que desafios?. 'Tecnolog��as de la informaci��n y comunicaci��n en la formaci��n de profesores : ��qu�� desafios?'.

Jos��o Pedro da Ponte es profesor del Departamento de Educaci��n y Centro de Investigaci��n en Educaci��n, Facultad de Ciencias de la Universidad de Lisboa, Portugal. Resumen basado en la revista

Gest��o do pedag��gico e os processos de forma����o de professores : uma reflex��o sobre o lugar dos est��gios e pr��ticas educativas em cursos de licenciatura. 'Gesti��n de los procesos de ense��anza y la formaci��n de docentes : una reflexi��n sobre el lugar de formaci��n y cursos educativos para la graduaci��n'.

Resumen basado en la publicaci��n

Curr��culo e diversidade cultural : inflex��es para a forma����o de professores-as. 'Curr��culo y diversidad cultural : implicaciones en la formaci��n del profesorado'.

Resumen basado en el de la publicaci��n

O estatuto da leitura e da escrita na forma����o de professores : reminisc��ncias memoriais da experi��ncia docente. 'El estatuto de la lectura y la escritura en la formaci��n de profesores : reminiscencias memorables de la experiencia docente'.

Resumen basado en el de la publicaci��n

Inova����o pedag��gica na forma����o de professores : um contributo para a an��lise dos processos formativos na Raia de Portugal. 'Innovaci��n pedag��gica en la formaci��n de profesores : una contribuci��n para el an��lisis de los procesos formativos en la Raia de Portugal'.

Estudiar la formaci��n de profesores, en los ��ltimos 25 a��os, desde la teor��a hasta su aplicaci��n pr��ctica. La investigaci��n se desarrolla a trav��s de un paradigma cualitativo, en el cual, el investigador es el instrumento de recogida de datos por excelencia. El trabajo basado en la revisi��n de literatura, pretende la utilizaci��n de la heur��stica, para lo cual se establecen tres fases: determinaci��n de las fuentes escritas, localizaci��n de las fuentes en bibliotecas y bancos de datos informatizados y por ��ltimo, recolecci��n de los datos considerados indispensables para la revisi��n de la literatura. En estas fases se tienen en todo momento presentes cuatro reglas, que establecen la valided y fiabilidad de las fuentes documentales utilizadas: exhaustividad, representatividad, homogeneidad, pertinencia. Dado que se trata, de un estudio basado en las fuentes documentales, tambi��n se tienen en cuenta tres reglas: estudio de la autenticidad de las fuentes (cr��tica externa), estudio de la fiabilidad de las fuentes (cr��tica interna), establecimiento de los factores sobre los cuales las fuentes proporcionan informaci��n directa. Todo ello, para conocer la necesidad acad��mica y profesional de los profesores y las escuelas en Raia de Portugal. Esta investigaci��n concluye, la existencia de una significativa alteraci��n de comportamientos y actitudes, en las instituciones, como resultado de la ambici��n de formaci��n de mejores profesores, impregnados de una cultura profesional y capaces de corresponder a las solicitudes de una formaci��n constante, en una b��squeda de valoraci��n continua, en una sociedad en continuo cambio. A su vez, permite determinar una serie de aspectos a tener en cuenta, en la formaci��n de los profesores del pr��ximo milenio: reconocimiento de una formaci��n inicial pr��ctica; priorizaci��n de programas de formaci��n permanente centrados en las escuelas, formar a los docentes para 'saber aprender', buscando, manipulando, y utilizando la informaci��n con el dominio de las nuevas tecnolog��as; revalorizaci��n de los aspectos ��ticos y culturales; promover sistemas educativos flexibles; mejor imagen social de los docentes; y por ��ltimo, ser formados en aspectos t��cnicos.

Forma����o dos professores de matem��tica no sistema educativo portugu��s contempor��neo. 'Formaci��n de profesores de matem��ticas en el sistema educativo portugu��s contempor��neo'.

Analizar la formaci��n matem��tica, la formaci��n para la ense��anza de las matem��ticas y la formaci��n pr��ctica exigida para los profesores de matem��ticas en Portugal. Con este an��lisis se busca determinar si existen lagunas en la formaci��n de los profesores que afecta negativamente a la transmisi��n de conocimientos a los estudiantes y por lo tanto pueden contribuir al fracaso en las matem��ticas. Esta investigaci��n abarca la ense��anza no superior y se refiere al periodo hist��rico del antiguo r��gimen hasta la primera mital del siglo XXI. Se ha trabajado con informaci��n que fue escrita ya que faltaba alguna informaci��n oral. La informaci��n escrita se analiz�� principalmente de la consulta de libros, revistas y legislaci��n, que estaba en la biblioteca municipal y de la universidad. Internet fue otro medio utilizado principalmente. La informaci��n oral obtenida fue recopilada a trav��s de diferentes entrevistas con los profesores que est��n ense��ando matem��ticas en Portugal. Todav��a queda mucho que hacer en la formaci��n de los profesores que ense��an matem��ticas, tanto en la formaci��n inicial como en la continua. Se pretende dar soluci��n a la formaci��n de profesores en Portugal y presentar sugerencias que contribuyen al ��xito en las matem��ticas. Se pretende plantear la sensibilizaci��n de profesores de matem��ticas de la importancia de su educaci��n y tomar iniciativas en sus escuelas, dentro de las posibilidades de un grupo tratando de encontrar las mejores soluciones para reducir el fracaso de las matem��ticas en sus estudiantes. Es decir, que este trabajo contribuye a que cada profesor pueda analizar y reflexionar sobre lo que est�� mal con su formaci��n y encontrar soluciones para superar esos vac��os.

A constru����o de um curso de forma����o de professores na modalidade EAD : conduzindo o barco entre tempestades e abrolhos. 'La construcci��n de un curso de formaci��n de profesores en la modalidad de EAD : conduciendo un barco entre tempestades y espinas'.

Resumen basado en el de la publicaci��n

Estudos de caso revelam efeitos socio-pedag��gicos de um programa de forma����o de professores

O presente texto pretende mostrar o potencial dos estudos de caso para revelar mudan��as em contextos escolares e em concep����es e pr��ticas de professores que participaram do PROFORMA����O - Programa de Forma����o de Professores em Exerc��cio. A primeira parte do texto descreve brevemente o Programa de Forma����o que se destina a certificar professores leigos em exerc��cio nas escolas das regi��es Norte, Nordeste e Centro Oeste do pa��s. Na segunda parte s��o apresentados os procedimentos metodol��gicos utilizados na realiza����o de seis estudos de caso, que inclu��ram visitas ��s salas de aula dos cursistas, entrevistas, an��lises de memoriais e aplica����o de testes de desempenho. A terceira parte do texto discute os principais resultados do estudo avaliativo: mudan��as em concep����es e pr��ticas pedag��gicas dos professores, melhoria em suas habilidades de escrita e em sua auto estima, valoriza����o da cultura local e das experi��ncias dos alunos e efeitos positivos nas pol��ticas locais e nos contextos escolares.

A forma����o de professores para a interven����o na e a preven����o da indisciplina

A escolariza����o obrigat��ria, a heterogeneidade da popula����o discente, as desigualdades econ��micas e sociais, geram fen��menos preocupantes de indisciplina e exigem uma constante mudan��a no exerc��cio da profiss��o docente, implicando, desde logo, a exig��ncia de atitudes permanentes de questionamento das suas pr��ticas e atualiza����o dos seus saberes. Centrando-se a problem��tica da indisciplina, numa perspetiva de interven����o e preven����o, este estudo procede a uma identifica����o da atua����o dos professores do 1��, 2�� e 3�� ciclo do ensino b��sico de um Agrupamento de Escolas, com o objetivo de perspetivar a forma como a forma����o cont��nua poder�� vir a responder ��s necessidades destes professores para intervirem na e prevenirem a indisciplina. E ainda, apresentar algumas estrat��gias ao n��vel da pr��tica pedag��gica e da rela����o pedag��gica, que em nosso entender, podem contribuir para uma gest��o eficaz da sala de aula, que previna a ocorr��ncia da indisciplina. Por outro lado, a an��lise dos resultados da nossa investiga����o permitiram constatar que, os professores inquiridos est��o predispostos a frequentar a����es de forma����o cont��nua para conceberem e desenvolverem pr��ticas pedag��gicas e relacionais favorecedoras de um clima de aprendizagem.

Comemora����es, rituais e quotidianos na forma����o de professores (1959-1989)

Este artigo analisa as comemora����es, rituais e quotidianos que marcaram a exist��ncia de uma institui����o de forma����o de professores, a Escola do Magist��rio Prim��rio de Portalegre (1959 - 1989). A an��lise dos discursos que a institui����o e os actores educativos produziram sobre a vida escolar permite tamb��m conhecer os valores, normas e regras que enquadraram os processos de forma����o e a actividade profissional. O per��odo cronol��gico considerado abrange duas fases, uma anterior a 1974 e a outra a seguir �� Revolu����o do 25 de Abril, tendo a Escola funcionado sob dois regimes pol��tico-ideol��gicos opostos. Esta institui����o estabeleceu um regime fortemente disciplinar, baseado nos valores fundamentais do catolicismo conservador e do nacionalismo, e desenvolveu mecanismos de controlo sobre os comportamentos e as atitudes; ap��s 1974, esta dimens��o da vida escolar passou a ser marcada pelos princ��pios da liberdade e da autonomia. Foram utilizadas v��rias fontes de informa����o, como documentos de arquivo (livros de actas, relat��rios, ordens de servi��o), artigos de imprensa pedag��gica, fotografias, materiais did��cticos, trabalhos de alunos e entrevistas a directores, professores e alunos.

A forma����o de professores e o livro did��tico : avalia����o e controle dos saberes escolares

Este trabalho pretende enfocar o contexto hist��rico-cultural que justifica o destaque que o livro did��tico recebe hoje nas institui����es escolares do Brasil. Com esse objetivo apresentamos, inicialmente, um breve panorama dos processos de forma����o de professores que marcaram e marcam a hist��ria educacional deste pa��s, pois �� nossa convic����o de que a crescente produ����o de livro did��tico no Brasil associa-se com a forma����o de educadores no ��mbito da forma����o inicial e continuada. Na segunda parte, apresentamos um panorama hist��rico, expondo uma experi��ncia estatal de avalia����o de livros did��ticos produzidos no pa��s, mobilizados pelo objetivo de demonstrar em que medida esse processo avaliativo contribui para o aprimoramento da qualidade de ensino oferecido ��s camadas populares.

Uma experi��ncia internacional de forma����o de professores para a inclus��o

Se pretendemos proporcionar a todos os alunos uma educa����o de qualidade, respeitando o princ��pio da igualdade de oportunidades, o sistema educativo tem de dar a devida aten����o �� diversidade. A educa����o inclusiva constitui-se como o melhor meio para o conseguir. Embora esteja a apostar-se na inclus��o como modelo dos sistemas educativos, em v��rias frentes nacionais e internacionais, n��o podemos afirmar que esse modelo esteja a ser um ��xito na maioria dos centros educativos. Esta realidade evidencia, entre outras, a necessidade de formar os professores para fazer face ao desafio de alargar o sucesso a todos os alunos. Apresentamos uma experi��ncia desenvolvida em nove centros educativos de Espanha e da Costa Rica, baseada num projecto centrado na forma����o de professores para a inclus��o, com a qual se conseguiu desencadear processos de transforma����o inclusivos. Abordam-se as principais linhas de actua����o, as resist��ncias e dificuldades manifestadas, bem como os resultados obtidos. As conclus��es mostram que estes processos pressup��em uma mudan��a substancial para as escolas.

Um olhar sobre as pol��ticas curriculares para forma����o de professores no Brasil e em Portugal na transi����o do s��culo XX para o XXI

As pol��ticas curriculares para forma����o de professores t��m vindo a constituir um foco de interesse acad��mico, tanto em Portugal como no Brasil, mas muitas vezes t��m ficado confinadas �� caracteriza����o e an��lise dos modelos que as configuram. Considerando pertinente ampliar estes estudos, neste artigo, objetivamos discutir as pol��ticas de curr��culos para forma����o de professores, em Portugal e no Brasil, na sua rela����o com as quest��es curriculares emergentes da Educa����o B��sica/Educa����o Fundamental, neste limiar do novo s��culo. Para tanto, tomamos como base a perspectiva c��clica (Ball, 2006) e a recontextualiza����o das pol��ticas curriculares, que passam a ser analisadas pelos v��rios contextos da sociedade ou pelos diversos grupos. Ressaltamos que, no ��mbito das pol��ticas de curr��culo, os processos de reformula����o curricular das realidades brasileira e portuguesa n��o ocorrem numa disposi����o linear, n��o se limitam a um enunciado est��tico, mas a um enunciado como movimento que seleciona, organiza e faz a distribui����o do conhecimento. H��, portanto, v��rios contextos e formas de produ����o de pol��ticas curriculares e de formas discursivas, no Brasil e em Portugal, as quais apresentam concep����es e posturas diferentes em rela����o ��s reformas educacionais.