Informe Nacional. Políticas de cohesión y equidad de la educación superior en España

Programa Alfa de la Unión Europea para América Latina. Programa Marco Interuniversitario para la política de equidad y cohesión social en la Educación Superior. Red RIAPE 3. 2011. EuropeAid/129877/C/ACT/Multi

Invasion and eradication of a competitively superior species in heterogeneous landscapes

The effect of heterogeneous environments upon the dynamics of invasion and the eradication or control of invasive species is poorly understood, although it is a major challenge for biodiversity conservation. Here, we first investigate how the probability and time for invasion are affected by spatial heterogeneity. Then, we study the effect of control program strategies (e.g. species specificity, spatial scale of action, detection and eradication efficiency) on the success and time of eradication. We find that heterogeneity increases both the invasion probability and the time to invasion. Heterogeneity also reduces the probability of eradication but does not change the time taken for successful eradication. We confirm that early detection of invasive species reduces the time until eradication, but we also demonstrate that this is true only if the local control action is sufficiently efficient. The criterion of removal efficiency is even more important for an eradication program than simply ensuring control effort when the invasive species is not abundant.

Superior oblique myokymia: efficacy of medical treatment.

PURPOSE: Superior oblique myokymia (SOM) is an uncommon disorder characterized by episodic monocular oscillopsia. Several medications have been reported to be of benefit for some patients with this condition, but the efficacy of medical treatment has not been well established and little long-term follow-up data are available. The purpose of this study was to better clarify the role of medical therapy in the management of SOM. METHODS: A retrospective review of patients with this disorder seen in an outpatient neuro-ophthalmology clinic. The diagnosis of SOM was based on a history of episodic unilateral oscillopsia with or without torsional diplopia. Twenty-seven patients with SOM were identified. Twenty of these were treated medically and these formed the basis of the study. Follow-up interval ranged from 1 to 12.5 years (mean, 6.5 years). The main outcome measure was relief of oscillopsia. RESULTS: Fifteen of the 18 patients treated with carbamazepine (83%) reported some benefit, 6 of whom continue to do well on medication 9 months to 5 years later. In four patients improvement was only transient and in five others treatment was subsequently discontinued for various reasons. In addition, one patient had sustained benefit from phenytoin, one from propranolol, and one from propranolol plus valproic acid. We found no treatment success with baclofen. Overall, nine patients (45%) enjoy sustained benefit unassociated with adverse side effects. CONCLUSIONS: In contrast to previous reports emphasizing the efficacy of surgery for SOM, our data demonstrate the potential benefits of medical treatment for patients with this disorder.

Comparison of the single-use Ambu(®) aScope? 2 vs the conventional fibrescope for tracheal intubation in patients with cervical spine immobilisation by a semirigid collar*.

Fibreoptic intubation remains a key technique for the management of difficult intubation. We randomly compared the second generation single-use Ambu(®) aScope? 2 videoscope with a standard re-usable flexible intubating fibrescope in 50 tracheal intubations in patients with a difficult airway simulated by a semirigid collar. All patients' tracheas were intubated successfully with the aScope 2 or the re-usable fibrescope. The median (IQR [range]) time to intubate was significantly longer with the aScope 2 70 (55-97 [41?-226]) s vs 50 (40-59 [27-175]) s, p = 0.0003) due to an increased time to see the carina. Quality of vision was significantly lower with the aScope 2 (excellent 24 (48%) vs 49 (98%), p = 0.0001; good 22 (44%) vs 1 (2%), p = 0.0001; poor 4 (8%) vs 0, p = 0.12) but with no difference in the subjective ease to intubate (easy score of 31 (62%) vs 38 (76%), p = 0.19; intermediate 12 (24%) vs 7 (14%), p = 0.31; difficult 7 (14%) vs 5 (5%), p = 0.76). The longer times to intubate and the poorer scores for quality of vision do not support the use of the single-use aScope 2 videoscope as an alternative to the re-usable fibrescope.

Cervical radiculopathy: Efficiency of CT-guided cervical facet joint corticosteroid injection : 47

Purpose: Cervical foraminal injection performed with a direct approach of the foramen may induce serious neurologic complications. Cervical facet joint (CFJ) injections are easier to perform and safe, and may diffuse in the epidural and foraminal spaces. We analyzed the efficiency and tolerance of CT-guided CFJ slow-acting corticosteroid injection in patients with radiculopathy related to disc herniation. Methods and materials: Pilot study included 17 patients presenting typical cervical radiculopathy related to disc herniation without relief of pain after medical treatment (one month duration). CFJ puncture was performed under CT guidance with a lateral approach. CT control of the CFJ opacification was performed after injections of contrast agent (1 ml), followed by slow-acting corticosteroid (25 mg). Main criteria for judgment was pain relief one month later (delta visual analogical scale VAS for 0 to 100 mm). Diffusion of iodinated contrast agent in the foramen was assessed by two radiologists in consensus. Results: Pain relief was significant at one month (delta VAS 22 ± 23 mm, p = 0.001) and 41% (7/17) of patients had pain relief more than 50%. In cases with foraminal diffusion, pain relief more than 50% occured in 5 patients (50%) and only in 2 patients (29%) in cases without foraminal diffusion. No complication occurred. Conclusion: CT-guided CFJ slow-acting corticosteroid injection is safe and provided good results at one month follow-up. It may be considered as an interesting percutaneous treatment in patients suffering from cervical radicular pain related to disc herniation.

Computed tomography of the cervical spine: comparison of image quality between a standard-dose and a low-dose protocol using filtered back-projection and iterative reconstruction.

OBJECTIVE: To compare image quality of a standard-dose (SD) and a low-dose (LD) cervical spine CT protocol using filtered back-projection (FBP) and iterative reconstruction (IR). MATERIALS AND METHODS: Forty patients investigated by cervical spine CT were prospectively randomised into two groups: SD (120 kVp, 275 mAs) and LD (120 kVp, 150 mAs), both applying automatic tube current modulation. Data were reconstructed using both FBP and sinogram-affirmed IR. Image noise, signal-to-noise (SNR) and contrast-to-noise (CNR) ratios were measured. Two radiologists independently and blindly assessed the following anatomical structures at C3-C4 and C6-C7 levels, using a four-point scale: intervertebral disc, content of neural foramina and dural sac, ligaments, soft tissues and vertebrae. They subsequently rated overall image quality using a ten-point scale. RESULTS: For both protocols and at each disc level, IR significantly decreased image noise and increased SNR and CNR, compared with FBP. SNR and CNR were statistically equivalent in LD-IR and SD-FBP protocols. Regardless of the dose and disc level, the qualitative scores with IR compared with FBP, and with LD-IR compared with SD-FBP, were significantly higher or not statistically different for intervertebral discs, neural foramina and ligaments, while significantly lower or not statistically different for soft tissues and vertebrae. The overall image quality scores were significantly higher with IR compared with FBP, and with LD-IR compared with SD-FBP. CONCLUSION: LD-IR cervical spine CT provides better image quality for intervertebral discs, neural foramina and ligaments, and worse image quality for soft tissues and vertebrae, compared with SD-FBP, while reducing radiation dose by approximately 40 %.

Propuestas metodológicas para la educación superior

Este documento amplia el capitulo 7 del libro Enseñar y aprender en la universidad digital, detallando de forma completa las propuestas metodológicas que se presentan en él y que han sido llevadas a cabo en el marco universitario. Son propuestas metodológicas que permiten el flujo de posibilidades para mejorar la docencia universitaria. La clave de dichas propuestas se fundamenta en la interrelación entre los diversos entornos y materiales para el aprendizaje. Entendemos por entornos para el aprendizaje el conjunto de elementos en interrelación que constituyen un sistema que favorece el aprendizaje, y nos estamos referiendo a: 1) Entornos innovadores para el aprendizaje. 2) Entornos colaborativos entre estudiantes para el aprendizaje. 3) Entornos de investigación para el aprendizaje. 4) Entornos TIC para el aprendizaje. 5) Entornos de evaluación para el aprendizaje. 6) Entornos de trabajo en red del profesorado para el aprendizaje. Entendemos por materiales para el aprendizaje aquellos artefactos u objetos hechos con arte, que sirven para desarrollar el currículo, es decir, lo que se pretende enseñar y como se quiere enseñar, y que pueden ser utilizados por el estudiantado y/o los usuarios de un servicio, y en nuestro caso son: 1) Materiales innovadores para el aprendizaje. 2) Materiales colaborativos de los estudiantes para el aprendizaje. 3) Materiales de investigación para el aprendizaje. 4) Materiales TIC para el aprendizaje. 5) Materiales para la evaluación del aprendizaje. 6) Materiales para el trabajo en red del profesorado que promueven el aprendizaje.

El ABP, un enfoque estratégico para la formación en Educación Superior. Aportaciones de un análisis de la formación en Derecho

Se ha generado un amplio consenso según el cual el aprendizaje basado en problemas permite promover mayores capacidades individuales para "aprender cómo aprender", algo que nuestros estudiantes van a precisar en su aprendizaje futuro a lo largo de su vida profesional. En el análisis de los datos del caso desarrollado hemos pretendido encontrar argumentos sobre este consenso. Hemos analizado el grado de interés y de motivación para implicarse activamente los estudiantes en el desarrollo de una materia de Derecho, en formato de "proyecto", y hemos visto el tipo de aprendizaje con el que se orientaron en este desarrollo así como el tipo de autorregulación que desempeñaron a lo largo de su proceso de estudio. Finalmente, se ofrecen tres tipos de argumentos que deberían ser considerados para diseminar propuestas como la que comentamos.

Exigències i problemes de l'avaluació en l'Espai Europeu d'Educació Superior

Aquest estudi es proposa mostrar les condicions i les exigències de l'avaluació en l'EEES a partir del seu marc regulador. La primera conclusió és que aquestes condicions no venen imposades per aquest marc sinó que deriven de la relació de coherència entre l'avaluació i l'aprenentatge, del qual en forma part. Només si entenem l'avaluació com un problema de disseny del programa educatiu, com proposen els nous enfocaments educatius, serem capaços d'oferir propostes que tendeixin cap a una avaluació més qualitativa i més personalitzada. En aquest context, el repte consisteix a trobar instruments que atenguin aquestes necessitats i alhora siguin prou fiables tot intentant evitar la trivialització. Ateses les limitacions d'espai, però, no és possible entrar en el detall de cadascuna d'aquestes propostes.

Informe Nacional. Políticas de cohesión y equidad de la educación superior en España

Programa Alfa de la Unión Europea para América Latina. Programa Marco Interuniversitario para la política de equidad y cohesión social en la Educación Superior. Red RIAPE 3. 2011. EuropeAid/129877/C/ACT/Multi

Informe Nacional. Políticas de cohesión y equidad de la educación superior en España

Programa Alfa de la Unión Europea para América Latina. Programa Marco Interuniversitario para la política de equidad y cohesión social en la Educación Superior. Red RIAPE 3. 2011. EuropeAid/129877/C/ACT/Multi

Propuestas metodológicas para la educación superior

Este documento amplia el capitulo 7 del libro Enseñar y aprender en la universidad digital, detallando de forma completa las propuestas metodológicas que se presentan en él y que han sido llevadas a cabo en el marco universitario. Son propuestas metodológicas que permiten el flujo de posibilidades para mejorar la docencia universitaria. La clave de dichas propuestas se fundamenta en la interrelación entre los diversos entornos y materiales para el aprendizaje. Entendemos por entornos para el aprendizaje el conjunto de elementos en interrelación que constituyen un sistema que favorece el aprendizaje, y nos estamos referiendo a: 1) Entornos innovadores para el aprendizaje. 2) Entornos colaborativos entre estudiantes para el aprendizaje. 3) Entornos de investigación para el aprendizaje. 4) Entornos TIC para el aprendizaje. 5) Entornos de evaluación para el aprendizaje. 6) Entornos de trabajo en red del profesorado para el aprendizaje. Entendemos por materiales para el aprendizaje aquellos artefactos u objetos hechos con arte, que sirven para desarrollar el currículo, es decir, lo que se pretende enseñar y como se quiere enseñar, y que pueden ser utilizados por el estudiantado y/o los usuarios de un servicio, y en nuestro caso son: 1) Materiales innovadores para el aprendizaje. 2) Materiales colaborativos de los estudiantes para el aprendizaje. 3) Materiales de investigación para el aprendizaje. 4) Materiales TIC para el aprendizaje. 5) Materiales para la evaluación del aprendizaje. 6) Materiales para el trabajo en red del profesorado que promueven el aprendizaje.

Una Propuesta de renovación metodológica en el marco del Espacio Europeo de Enseñanza Superior: los pequeños grupos de investigación cooperativos

La
 Declaración 
de 
Bolonia 
sentó
 las 
bases 
para
 la 
construcción
 de
 un
 Espacio
 Europeo
 de
 Enseñanza
 Superior
 (EEES)
 entre
 cuyos
 retos
 destaca
 la 
renovación 
metodológica. 
Este
 trabajo 
plantea 
la
 organización
 de
 una
 materia
 básica
 de
 psicología
 como
 es
 Procesos
 Psicológicos
 Básicos
 para
 estudiantes
 de
 Pedagogía
 y
 Psicopedagogía
 mediante
 la
 organización
 de
 pequeños
 grupos
 cooperativos
 de
 investigación.
 Con
 esta
 propuesta
 se
 trabajan
 diferentes 
ejes 
de 
gran
 importancia
 para 
la 
construcción
 del 
EEES
 como 
son 
la
 promoción 
de
 la 
función 
tutorial,
la 
formación 
basada
 en
 competencias,
 el
 aprendizaje
 autónomo,
 la
 consideración
 del
 tiempo 
y 
la 
carga
 de
 trabajo 
y 
la 
promoción 
del 
uso 
de
 las 
nuevas
 tecnologías. El 
artículo,
se 
centra 
fundamentalmente 
en 
describir 
y
 explicar
 el
 trabajo
 cooperativo
 en
 grupos
 de
 investigación,
 su
 organización,
 orientación,
 desarrollo,
 seguimiento
 y
 evaluación.
 Los
 resultados
 de 
la 
aplicación 
de 
esta
 propuesta
 resultaron 
muy
 formativos
 para
 los
 alumnos
 tanto
 a
 nivel
 puramente
 académico
 como
 de 
relaciones 
interpersonales

La Educación social y el proceso de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior. Retos y posibilidades

La formación universitaria actual está avanzando hacia un nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje que plantea unos cambios muy importantes respecto a la formación universitaria tradicional, como consecuencia del proceso de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior. En este artículo exponemos cuáles son los condicionantes de las nuevas titulaciones, señalando los principales cambios que se configuran a partir de la normativa estatal y, a partir de aquí, nos centramos en la titulación de Educación social para analizar cuáles son, desde nuestro punto de vista, los principales retos que conlleva la adaptación de estos estudios a la EEES, tanto para la propia universidad como para el mundo profesional