Estudio, transcripci��n e interpretaci��n de los Motetes de Juan Esquivel de Barahona.

Se resuelven ciertas cuestiones sobre la figura del compositor mirobrigense Juan Esquivel de Barahona. Pretende aportar nuevos datos de car��cter biogr��fico, hist��rico y musical acerca de su personalidad dentro del contexto de los ��ltimos compositores que ejercieron su magisterio a finales del siglo XVI y principios del siglo XVII. Los datos se basan en un an��lisis exhaustivo de los fondos documentales y musicales de las catedrales en las que ejerci�� su magisterio, as�� como en las aportaciones bibliogr��ficas existentes. Una vez formada la mayor parte de la bibliograf��a sobre el compositor, se realiza un primer an��lisis de su biograf��a, con la aportaci��n de los archivos de diversas catedrales como la de Salamanca, Palencia, Zamora y Plasencia. Los datos referentes al magisterio de capilla de Esquivel en las catedrales de Oviedo y Calahorra proceden en su mayor parte de documentos hist��ricos all�� conservados. Las publicaciones de motetes de los polifonistas contempor��neos y anteriores a Esquivel resultan de capital importancia para establecer la comparaci��n entre la organizaci��n de las respectivas colecciones de motetes de estos y los de Esquivel, en la que este establece sus criterios propios y personales. En la segunda parte de la investigaci��n se encuentra la transcripci��n y maquetaci��n completa de la colecci��n de motetes de la edici��n de 1608 de Esquivel. Por ��ltimo se pretende dar a conocer mediante conciertos, la m��sica del polifonista, por lo que se incluye una grabaci��n en directo de uno de los conciertos relizados por el Coro de la Universidad de Extremadura y el grupo de m��sica 'Ministriles de Marsias' en el que se adjunta una serie de consideraciones acerca del programa interpretado, datos sobre los int��rpretes, traducci��n de los textos de las obras interpretadas y diversas observaciones acerca de los criterios de interpretaci��n. Las investigaciones que se han realizado hasta la fecha sobre la figura de Esquivel presentan numerosas lagunas y datos err��neos, y los estudios sobre su m��sica han sido excesivamente parciales o superficiales. Se estima que el a��o de su nacimiento fue 1560 y el lugar Ciudad Rodrigo (Salamanca). Por otro lado, se puede afirmar que Esquivel nunca fue maestro de capilla en la catedral de ��vila. De la producci��n musical de Esquivel se conocen las siguientes obras: catorce misas, un oficio de difuntos, setenta y dos motetes, ocho salmos, treinta himnos, un c��ntico de Sime��n, diecis��is versiones del 'Magnificat', cuatro ant��fonas de 'Beata Virgine' y otras cinco obras de uso diverso, y otras como canciones para ministriles, fabordones, himnos y una nueva serie de motetes que no han llegado hasta nuestros d��as.

Identidad y rol sexual.

Aclarar la existencia de una sexualidad que forma parte del ser humano desde el momento de su nacimiento y que es fruto de su desarrollo evolutivo. Estudio acerca de la existencia de la sexualidad como algo que forma parte del ser humano desde el momento de su nacimiento. Se observa ya durante la infancia una serie de procesos sexuales que todav��a no pueden ser valorados como si de un adulto se tratase. Dichos procesos ser��n distintos seg��n la edad del sujeto, hasta llegar a una adecuada aceptaci��n y adquisici��n del sexo propio. En un primer cap��tulo aclara el concepto de sexualidad como punto de partida para el desarrollo del tema. A continuaci��n aclara una serie de conceptos b��sicos, necesarios para una mejor comprensi��n de las distintas teor��as que tratan el tema y las enuncia brevemente. Mas adelante explica de una forma m��s amplia tres enfoques distintos acerca de la adquisici��n de la identidad y rol sexual: Psicoan��lisis; Desarrollo cognitivo y Aprendizaje Social. Veremos las diferencias entre ellas a la hora de explicar este proceso, y la evoluci��n del desarrollo infantil en este periodo. Ya en el ��ltimo cap��tulo se tratan unas orientaciones nuevas sobre e tema como son la Androginia y unos estudios realizados por Money. El trabajo se concluye poniendo de manifiesto la importancia de la familia en este proceso, as�� como la necesidad de una buena educaci��n sexual. 1) La coeducaci��n afirma en valor espec��fico de cada sexo y postula el reconocimiento de su igualdad. No puede asumirse m��s que en una sociedad que reconozca a hombres y mujeres los mismos derechos. 2) La educaci��n del propio sexo y del opuesto, es algo muy dif��cil que exige conocimientos, capacidades y tacto, no se limita en modo alguno a la mera informaci��n. 3) La calidad de la educaci��n que se da a los hijos, est�� en funci��n de la madurez de sus padres. No se puede orientar, guiar a un ni��o m��s all�� del grado que uno mismo ha alcanzado. En ��l se van a manifestar despu��s las limitaciones de sus padres. 4) La clave de ayudar la ni��o es no mentirle jam��s, no eludir nunca sus preguntas, saber comprender lo que late tras ellas, explicarles en el momento en que deseen saber, y cuanto estemos seguros de que es capaz de comprender lo que queremos decir. 5) La educaci��n sexual no se reduce a la explicaci��n fisiol��gica de las relaciones sexuales, sino a la debida preparaci��n que los padres deben procurarle de toda esa actitud frente al amor y a la vida. 6) Los padres van a ser los modelos que el ni��o elige para su identificaci��n, y a trav��s de ellos llega a conseguir una aceptaci��n de su sexo y del papel sexual que le corresponde desempe��ar en la sociedad.

Estudio experimental de la adquisici��n de conservaci��n del volumen.

Acercar al lector a un esquema de los m��ltiples aspectos que comportan la teor��a de Piaget. 300 sujetos, entre los 4 y los 14 a��os, distribuidos en diez edades de treinta sujetos cada una. Estudio basado en diferentes experimentaciones pr��cticas, llevadas acabo por diferentes sujetos pertenecientes a diferente raza y condici��n; con el fin de obtener resultados objetivos que puedan dictaminar a qu�� edad los sujetos adquieren el concepto de conservaci��n del volumen. El punto de partida del an��lisis experimental est�� encaminado a constatar, mediante cuatro pruebas objetivas, a qu�� edad tienen adquirido el concepto de conservaci��n de volumen, sin que intervenga en ello la maduraci��n evolutiva. La primera prueba experimental estudia si el ni��o reconoce la constancia del volumen en un objeto cuando cambia sucesivamente de forma, y si es capaz de reconocer que al introducir ese objeto en un recipiente con agua, el volumen asciende. En la segunda prueba, el objetivo consiste en averiguar si un l��quido, al ser sometido a trasvases sucesivos, donde los recipientes se multiplican, el volumen se mantendr�� siempre constante. La tercera prueba consiste en pedir al sujeto, que reparta la cantidad de l��quido que contiene el recipiente medida en dos recipientes distintos en cuanto a su forma, uno alto y estrecho y otro bajo y ancho; para averiguar cu��ntos sujetos tienen en cuenta las relaciones de nivel y anchura, y a qu�� edad logran la soluci��n correcta de multiplicar las relaciones de altura y anchura. Con la ��ltima prueba experimental se pretende averiguar a qu�� edad el ni��o es capaz de percatarse que la cantidad de l��quido no var��a cuando es vertida de un recipiente bajo y ancho a otro alto y estrecho; por tanto podr�� determinar que ocupa lo mismo, aunque la forma del recipiente var��e. En cada t��cnica experimental, el ni��o en un primer momento deber��a anticipar lo que va a suceder, con el fin de constatar si sus previsiones coinciden o no con la realidad de los hechos experimentales. En un segundo momento, tendr�� lugar la manipulaci��n, para tratar de descubrir no s��lo si la conducta que adopt�� el sujeto ante la prueba era la apropiada, sino tambi��n que observe el resultado real de la transformaci��n mediante esta manipulaci��n. 1) El papel de la percepci��n sobre la inteligencia es predominante en los primeros a��os, lo que ser��a a causa de juicios equivocados sobre la realidad, por parte del ni��o, antes de los 7-8 a��os. 2) El an��lisis e interpretaci��n de los resultados lleva concluir que los sujetos adquieren el concepto de volumen a partir de los 12 a��os, resultados que coinciden con experiencias realizadas por Piaget. 3) Las razones invocadas para la no conservaci��n del volumen pueden variar seg��n las soluciones, de un sujeto a otro, y de un momento a otro, pero en todos los casos, se considera que el cambio observado, comporta una modificaci��n en la mera de ver el valor total del l��quido. 4) Es preciso que el sujeto comprenda que el cambio de forma no afecta a la concentraci��n de la materia y que ocupar�� lo mismo, aunque ��sta se modifique. 5) Es curioso que cuando el ni��o llega a convencerse de la noci��n de la constancia del volumen, la afirma de tal modo como si nunca hubiera podido pensar de manera distinta. 6) Es el trabajo mental el que elabora y critica lo percibido corrigi��ndolo constantemente, el que asegura la marcha lenta hacia la objetividad. A medida que avanza la construcci��n cognoscitiva, ser�� la inteligencia la que gu��e las percepciones.

Dos modelos de educaci��n medieval : Castigos e documentos del rey Don Sancho (s. XII) y El libro de los estados de Don Juan Manuel (s. XIV).

Ofrecer una visi��n de los distintos aspectos educativos que se desprenden del an��lisis de dos obras literarias, de contenido educativo, de la Edad Media. Buscar coincidencias o pervivencias de aspectos de la concepci��n de la educaci��n medieval y la educaci��n actual. En primer lugar se realiza un estudio de cuestiones generales referidas por una parte, a la educaci��n que se impart��a en la Edad Media y, por otra parte analiza el estado de los estudios sobre cuestiones hist��rico literarias de las dos obras. En segundo lugar se desarrolla el n��cleo del trabajo referido al tema central: la educaci��n del pr��ncipe y del caballero. Se presenta el estudio de la educaci��n en la Edad Media y se analiza la prosa literaria did��ctica de los siglos XIII-XIV. Se lleva a cabo un detallado an��lisis de los distintos aspectos educativos contenidos en ambos libros, prestando especial atenci��n a los aspectos referidos a los agentes de la educaci��n - el padre, el ayo, el preceptor y el consejero - y la materia - la del ser humano, la del ser religioso, la del ser social -. Destacando de forma significativa la educaci��n caballeresca. La educaci��n del hombre estaba presente en la sociedad medieval. El estamento nobiliario recib��a adem��s de la educaci��n general -moral, religiosa y social- otra de tipo espec��fico: la caballeresca. Los aspectos generales de la educaci��n: concepto, funci��n, m��todo, y car��cter procesual var��an en cuanto a su concepci��n en una y otra obra. Don Sancho incide en los cuatro aspectos y Don Juan unicamente en el m��todo y el aspecto procesual. En cuanto al m��todo el primero utiliza el m��todo expositivo y el segundo el m��todo socr��tico.En cuanto al car��cter procesual Don Sancho mantiene que la educaci��n ha de durar toda la vida y Don Juan Manuel la adscribe a un periodo concreto -desde la ni��ez a la manceb��a- Referido al sujeto de la educaci��n y al educador, Don Sancho habla unicamente del padre y Don Juan Manuel de las cuatro personas encargadas de la educaci��n de los hijos de los nobles durante la Edad Media:padre, ayo, preceptor y consejero. Ambos autores se preocupan del aspecto religioso de la educaci��n, Don Sancho es m��s expl��cito en materia moral se��alando las virtudes que han de adornar al principe. Ambos parten del principio de que el hombre vive en sociedad y como tal, debe practicar una serie de deberes con los distintos miembros de la sociedad. Concluyendo: Don Sancho destaca los aspectos referidos a la educaci��n integral del hombre como ser humano y Don Juan Manuel a la educaci��n del noble en su faceta de caballero.

Valor pedagogico de la prensa : a trav��s de los discursos de P��o XII y Juan XXIII.

Estudiar el problema pedag��gico y el valor educativo que encierra en s�� la prensa. La prensa va aumentando en perfecci��n e importancia cada d��a, sin que esa importancia se vea amenazada por el auge que van adquiriendo los dem��s medios de informaci��n. Los pontif��ces Pio XII y Juan XXIII consideraron siempre a los periodistas como educadores a gran escala y expresamente llamaron a la prensa arte de las artes parangon��ndola con la misma educaci��n. El periodista ha de tener en cuenta que su magisterio es de una transcendencia enorme, el periodista ha de ser un perpetuo buscador de la verdad. El campo natural donde el periodista ha de desarrollar su labor educadora es el cultivo de la opini��n p��blica. El periodista cat��lico ha de ser el modelo de todo periodista e inclusive de todo educador. Y en esta gran misi��n educadora de la Iglesia han de colaborar no s��lo los profesionales de la pluma, sino absolutamente todos los cat��licos.

Actualidad del pensamiento pedag��gico de San Juan Crisostomo.

Rescatar del olvido las ideas pedag��gicas de San Juan Cris��stomo. Es imposible negar que la fundamentaci��n de su pensamiento pedag��gico radica en la Biblia, dato constatado por las alusiones constantes de San Juan Cris��stomo a los diversos libros de que consta. Propugna que la verdadera educaci��n tiene por meta la salvaci��n eterna, la cual se alcanzar�� por la pr��ctica constante de la virtud en esta vida los principales agentes de la educaci��n son los padres, cuya misi��n consiste en moldear las almas de sus hijos conforme a las ense��anzas del evangelio. Esta labor no quedar�� sin recompensa si se esfuerzan en formar atletas de Cristo, la virtud fundamental que es preciso inculcar y hacer ejercitar mediante la educaci��n es la prudencia, por la cual aprendemos a temer a Dios y a situar lo humano en su justo lugar. Hay que resaltar la concordancia existente entre las ideas pedag��gicas de San Juan Cris��stomo y la doctrina del Concilio Vaticano ll, lo que nos permite afirmar la gran actualidad dde su pensamiento aceerca de la educaci��n cristiana.

Juan Iglesias Marcelo : una vida dedicada al servicio p��blico.

Monogr��fico con el t��tulo: El ��xito en la ense��anza obligatoria. Resumen basado en el de la publicaci��n

Juan Negr��n L��pez, alumno del Instituto de Canarias, La Laguna.

Monogr��fico con el t��tulo: 'Un Consejo m��s amplio y plural'. Resumen basado en el de la publicaci��n

En la muerte de Juan Marinello (1898-1977).

T��tulo anterior de la publicaci��n : Bolet��n de la Comisi��n Espa��ola de la UNESCO

La Laguna de San Juan y dem��s zonas h��medas del Taju��a.

Contiene tablas, gr��ficas y dibujos

Viajeros cient��ficos : tres grandes expediciones al nuevo mundo : Jorge Juan, Mutis, Malaspina.

Este documento trata de las aportaciones espa��olas a las Ciencias de la Naturaleza en el siglo XVIII, centr��ndose en la vida y la obra de tres importantes cient��ficos y viajeros: Jorge Juan, Jos�� Celestino Mutis y Alejandro Malaspina. Los tres tuvieron una gran vocaci��n pol��tica, ya que fueron conscientes del papel de la ciencia en la educaci��n de los pueblos y sus gobernantes. Jorge Juan viaj�� a Am��rica para averiguar la forma de la Tierra; Celestino Mutis para reconocer plantas y especies vegetales; y Alejandro Malaspina para cartografiar las costas del oc��ano Pac��fico e investigar las relaciones de las colonias con su metr��poli.

El IES Juan de Padilla cumple 25 a��os formando a los j��venes de La Sagra.

Comentario sobre la celebraci��n en 2005 del 25 aniversario del IES Juan de Padilla de Illescas (Toledo). Se destaca la labor de este centro dentro de la comunidad educativa.

I Jornadas culturales en el IESO Juan Pati��o Torres.

Se comenta el desarrollo de las I jornadas culturales en el IESO Juan Pati��o Torres de Miguel Esteban (Toledo). Se realizan excursiones, torneos de trivial, talleres de instrumentaci��n y te��ido textil, teatros le��dos, conferencias sobre Cruz Roja y Educaci��n Vial, juegos de l��gica y charlas coloquio. Se pretende potenciar la convivencia entre los sectores de la comunidad escolar, acercar la cultura a los alumnos y aumentar su motivaci��n hacia los estudios.

Proyecto GLOBE IES San Juan Bautista de la Concepci��n.

Proyecto educativo con el que se pretende dar a conocer de una forma amena, divertida y pr��ctica los ecosistemas de la provincia de Ciudad Real, para que los m��s j��venes lleguen a comprender su importancia, y con ello la necesidad de protegerlos y defenderlos. Los objetivos son promover una Educaci��n ambiental como fuente de cambio en el comportamiento de los alumnos, concienciar de la necesidad de una conducta proambiental, contribuir en la defensa, conservaci��n y mejora de nuestro medio ambiente para mejorar la calidad de vida de la comarca y potenciar el contacto directo y real de los alumnos con el entorno.

Alc��zar de San Juan : ciudad amiga de la infancia.

Comentario sobre las caracter��sticas y labor del Consejo Local de Infancia y Adolescencia del Ayuntamiento de Alc��zar de San Juan (Ciudad Real). Se pretende que ni��os de entre 9 y 15 a��os participen en la vida municipal, haciendo ejercicio del derecho de participaci��n recogido en la Convenci��n de los Derechos de la Infancia. Se enumeran y explican las actividades de ocio y tiempo libre dirigidas a los ni��os de esta localidad.