822 resultados para formação inicial
Resumo:
O estudo subjacente neste artigo sustenta-se na seguinte questo de partida: Em que medida os modelos de superviso adotados pelos supervisores influenciam as prticas reais de ensino, em estgio, na perspetiva dos professores em formação inicial? O estudo procurar ainda dar resposta a um conjunto de questes mais especficas. O inqurito por questionrio aplicado neste estudo constituiu-se como um instrumento que nos possibilitou medir uma realidade mais objetiva do papel do supervisor percebida pelos(as) formandos(as) envolvidos(as) no seu processo de formação inicial, no caso concreto, nos mestrados profissionalizantes para o ensino em vigor em Portugal, nas instituies de ensino superior pblico politcnico, nos anos letivos de 2014/2015 e 2015/2016. Sabemos que estamos perante uma realidade subjetiva, uma vez que se tratou de analisar as percees sobre os comportamentos do supervisor, ator este que detm o papel de avaliador.
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Mestrado, Ensino de Histria e Geografia no 3. Ciclo do Ensino Bsico e Secundrio, 7 de Julho de 2016, Universidade dos Aores (Relatrio de Estgio).
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O presente estudo tem por tema as representaes de docentes do gnero masculino que exercem a sua actividade na educao pr-escolar ou no 1 ciclo do ensino bsico acerca da sua carreira profissional, num contexto educativo e institucional histrica e socialmente feminizado. A grande finalidade do estudo era abordar e dar a conhecer o servio desses profissionais, na sequncia dos seus contactos com colegas, pais e crianas, e indagar se na perspectiva dos inquiridos, o fenmeno da feminizao dos nveis de educao em que laboram pode ser avaliado como um problema ou disfuno social, ou como resultado das polticas educativas praticadas no nosso Pas, a longo e curto prazo. Como objectivos especficos a que se procurou dar resposta estiveram, nomeadamente, a indagao das razes que podero ter levado estes docentes a ingressar nas carreiras profissionais em causa, o grau de aceitao que experienciaram nas suas instituies de formação inicial, no mercado de trabalho e nas comunidades em que desenvolvem a sua actividade profissional. Os dados atravs dos quais se procurou dar consecuo a tais objectivos foram recolhidos com base na realizao de entrevistas semi-estruturadas a doze docentes da educao bsica, sendo seis educadores e seis professores. A anlise dos testemunhos dos inquiridos pareceu indicar, por um lado, que os mesmos tero beneficiado, no geral, de um enquadramento profissional no discriminatrio e de uma boa aceitao por parte dos colegas, dos pais e das crianas, e, por outro, que, no seu entender, o estado de feminizao deste sector educativo uma consequncia natural do contexto poltico, cultural e social que o Pas tem vindo a atravessar nas ltimas dcadas. ABSTRACT; This study is subject to the representations of male teachers who pursue their activities in pre-school education or the 1st cycle of basic education about their career, educational and institutional context in a historical and socially feminized. The major purpose of the study was addressing and raising awareness of the service of these professionals, as a result of their contacts with colleagues, parents and children, and whether, in view of respondents, the phenomenon of feminization of the levels of education may be operating in assessed as a problem or social dysfunction, or as a result of educational policies practiced in our country, the long and short term. As specific objectives to be sought to answer were, in particular the question of the reasons that may have led these teachers to enter the career in question, the degree of acceptance that experienced in their initial training, labour market and communities in which they conduct their business. The data through which we tried to achieve such objectives have been collected based on the performance of semi-structured to twelve basic education teachers, six educators and six teachers. The analysis of the testimonies of the respondents seem to indicate, first, that they have benefited, in general, a non-discriminatory business environment and a good acceptance by colleagues, parents and children, and secondly, that in their view, the state of feminization of education is a natural consequence of the political, cultural and social that the country has been experiencing in recent decades.
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No terceiro captulo intitulado Docncia e integrao na educao bsica em Portugal problematiza-se a relao entre a educao tradicional e a educao democrtica visando compreender por que que, sendo mais adequada a pedagogia da participao para o desenvolvimento global da criana, se continua a manter, nas escolas portuguesas, uma pedagogia suportada pela uniformidade de mtodos e programas. Metodologicamente fundamentado nos princpios orientadores relativos investigao-ao, este captulo estuda as prticas potenciadoras de uma educao integrada e os contributos da formação em contexto. O discurso dos professores envolvidos no estudo reala a parca formação (inicial e contnua) relativamente prtica de um ensino integrado e participado e salienta a compartimentao disciplinar como fator constrangedor. Afirma tambm a necessidade de redefinio no trabalho do professor, nomeadamente na autorreflexo das prticas, na partilha dessas prticas com os seus pares e no desenvolvimento profissional ao longo da vida. Constata, porm, que o trabalho de cooperao expressa-se sobretudo na partilha a dois. A anlise dos discursos atesta tambm a hiptese das prticas pedaggicas tenderem mais para uma pedagogia transmissiva do que para uma pedagogia da participao.
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A formação de professores um processo complexo que deve no s ir ao encontro das necessidades reais dos contextos educativos como tambm exigir que sejam ouvidos todos os participantes. No entanto, no Ensino Superior a participao de estudantes na construo do desenho curricular pouco valorizada. Neste estudo, pretendemos analisar o que pensam os estudantes de Licenciaturas em Educao Bsica, em Portugal, sobre o contributo da arte contempornea para a sua formação e para a sua futura profisso. Essa etapa constitui-se determinante pois acreditamos que o processo de ensino-aprendizagem s ganha sentido se os estudantes puderem refletir sobre ele com vista a perspectivar o seu futuro. Trata-se, assim, de uma investigao de natureza quantitativa em que se utilizou o inqurito por questionrio. Os resultados evidenciaram que os estudantes valorizaram a arte contempornea para a sua formação e para o desenvolvimento da sua prtica profissional, apontando competncias especficas da rea.
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Esta comunicao procura refletir e apresentar algumas propostas metodolgicas e recursos cientfico-pedaggicos que visam responder a uma questo que exige resposta urgente: Como compatibilizar as exigncias do ensino e aprendizagem da literatura com o dfice de competncia leitora e de memria textual dos nossos estudantes do ensino superior, nomeadamente na formação inicial de professores?Nesta comunicao divulgamos um estudo de caso que visou conhecer como os candidatos a professores fizeram a sua prpria sensibilizao para o texto literrio, na famlia e na escola. Os resultados que aqui se apresentam do conta da memria textual comum a um grupo de 117 candidatos a professores de Educao Bsica (Educadores de Infncia e Professores do 1 e 2 ciclos do Ensino Bsico) e permitem desenhar um corpus comum maioria destes candidatos a professores, bem como as formas de que se revestiu a recepo. Na anlise dos dados apresentados, sublinhar-se-o aspectos como os tipos de leitura, os suportes utilizados, a constituio do corpus literrio e os produtos culturais directa ou indirectamente relacionados com este corpus. Propor-se- o metodologias, estratgias e recursos a implementar na formação de professores, que visam uma Educao Literria fundamental destinada a capacitar os futuros professores para o exerccio da sua formação.
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A educao, a escola, os professores e os alunos tm vindo a adaptar-se s transformaes que ocorrem na sociedade, declinando muitos dos paradigmas educativos tradicionais, inovando a forma de ensinar e de aprender com e atravs das novas tecnologias. Ao nvel da formação inicial de professores fundamental preparar os futuros professores para as inovaes educativas e tecnolgicas emergentes. Mas estaro os alunos, futuros professores, recetivos a uma nova viso da educao? Mais tecnolgica, digital, colaborativa e centrada no desenvolvimento de competncias para uma cidadania ativa, informada, esclarecida, crtica e criativa que seja capaz de dar resposta aos problemas e desafios da sociedade do sculo XXI? Nesta comunicao, pretende-se partilhar algumas prticas, experincias e reflexes da formação inicial de professores, para uma discusso de ideias sobre a formação de futuros professores inovadores com TIC.
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Os fenmenos migratrios tm contribudo para a configurao de uma realidade sociocultural diversa que marca as sociedades do sculo XXI. Portugal no exceo, sendo um dos pases onde mais aumentou proporcionalmente a imigrao legal permanente, fenmeno coexistente com a emigrao da sua populao. Neste contexto de migraes reconfiguram-se identidades, no apenas para os migrantes mas tambm para os autctones, cuja (re)construo balana entre a semelhana e a diferena. Sem esta relao, a identidade fica comprometida, pois ela existe fundamentalmente pelo reconhecimento dos outros. A liberdade cultural e lingustica tambm uma dimenso do desenvolvimento humano, pelo que tem vindo a ganhar proeminncia a promoo da diversidade lingustica e cultural, e a consequente educao intercultural, que se assume como espao privilegiado de reflexo e ao. Defende-se que a verdadeira integrao dos imigrantes ter de ser multilingue e no pode ser realizada apagando as suas diferenas, nem obrigando-os a abandonar as suas lnguas nativas e culturas. O domnio da Lngua Portuguesa uma das vias mais poderosas para a integrao dos estrangeiros a residir em Portugal, tanto como garantia da autonomia individual que faculta o exerccio de uma cidadania ativa, como de harmonia social ao nvel coletivo. A escola portuguesa, atenta a este facto, v reconhecida, por parte do Ministrio da Educao, a Lngua Portuguesa como fator de integrao. Todavia, esse reconhecimento contrasta com a indiferena perante as lnguas maternas dos alunos estrangeiros, ignorando-se, assim, um importante elemento das suas pertenas identitrias. Neste mbito, alguns autores afirmam que a escola portuguesa nem sempre tem praticado uma verdadeira educao intercultural, adotando, pelo contrrio, parte das caractersticas hegemnicas da cultura dominante, o que se traduz, por conseguinte, no esmagamento simblico (coletivo) das culturas minoritrias. O nosso estudo usa as Representaes Sociais como formas de conhecimento prtico que permitem a compreenso do mundo e a comunicao, proporcionando coerncia s dinmicas sociais. Procurmos fazer, atravs delas, uma leitura da valorizao da diversidade lingustica e cultural na escola, uma vez que as Representaes Sociais que se tm do Outro justificam a forma como se interage com ele e imprimem direo s relaes intra e intergrupais. A investigao que aqui apresentamos procura dar primazia voz do aluno como fonte de conhecimento, aos fenmenos, a partir das experincias interindividuais e intergrupais, e forma como as pessoas experienciam e interpretam o mundo social que constroem interativamente. Para esse efeito, recolhemos dados atravs de entrevistas semidiretivas individuais junto de dez alunos autctones e dez alunosestrangeiros de uma mesma escola. Complementarmente, realizmos entrevistas aos Encarregados de Educao de oito dos alunos entrevistados, quatro de cada grupo, aos cinco Diretores de Turma desses alunos e ao Diretor da escola. Do ponto de vista metodolgico, a presente investigao desenvolveu-se de acordo com uma abordagem de natureza qualitativa, relacionada com um paradigma fenomenolgico-interpretativo os fenmenos humanos e educativos apresentam-se, na sua complexidade, intimamente relacionados e a sua compreenso exige a reconciliao entre a epistemologia e o compromisso tico. Procurando uma leitura global dos resultados obtidos, e semelhana de alguns estudos, a nossa investigao demonstra que, ao no se promover proativamente uma educao intercultural designadamente a sua funo de crtica cultural e o combate a esteretipos e preconceitos que essencializam as diferenas do Outro culturalmente diverso , a escola no prepara os alunos para a sociedade contempornea, culturalmente diversa, dinmica e com um elevado nvel de incerteza, nem para uma abordagem positiva e frontal dos conflitos em toda a sua complexidade. escola impem-se ainda muitos desafios relativos s muitas diversidades que acolhe no seu seio, de forma a que todos aqueles que constituem a comunidade escolar designadamente os alunos, sejam eles estrangeiros ou autctones se sintam parte integrante dela, respeitados tanto pelas suas razes, como pelas mltiplas pertenas dinamicamente em (re)construo, como, ainda, pelos seus projetos de futuro. A informação, por si s, no promove a ao. Revela-se necessria a adoo de estratgias de interveno que concretizem a informação nas prticas escolares quotidianas, que promovam encontros positivamente significativos, que favoream a igualdade social e o reconhecimento das diferenas e, ainda, que previnam atitudes discriminatrias. Para essas estratgias de interveno serem uma constante no quotidiano das nossas escolas, a didtica intercultural deve ser incentivada e operacionalizada, tanto na prtica pedaggica como na formação inicial e contnua dos professores.
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Este estudo tem como objetivo traar um possvel perfil profissional do docente de Educao Especial, fazendo uma referncia Educao Inclusiva e Professores Inclusivos, incidindo nas suas motivaes, formação (inicial, contnua e especializada), avaliao, superviso, teoria do peer coaching, funes e competncias. Tendo em conta que vivemos na era da Escola Inclusiva, que prima pela diversidade, o estudo visa refletir sobre o papel do Professor Inclusivo e do Docente de Educao Especial em particular, ou seja, sobre as suas motivaes, formaes e competncias, relevantes para um bom desempenho e sucesso educativo. No que concerne as motivaes, o presente estudo pretendeu perceber o que leva um docente a optar pela realizao de um curso de ps-graduao/Especializao em Educao Especial, podendo essa motivao ser de carter intrnseco ou extrnseco. Pretendeu, tambm, perceber como os docentes so preparados, via formação inicial, para lidar com a Incluso e de que forma a formação contnua e especializada aliada a uma avaliao e superviso so determinantes para um bom desempenho profissional. Estes fatores permitiram traar um possvel perfil do docente de educao especial, atendendo a determinadas competncias pessoais e profissionais. Foi aplicado um inqurito por questionrio aos docentes de Educao Especial, sendo a amostra composta por 177 inquiridos. O estudo permitiu concluir que os docentes optam pela realizao do curso de especializao em Educao Especial, partindo de uma motivao extrnseca, sendo o principal motivo a no colocao no grupo de origem, concluindo que os motivos que levam realizao do referido curso influenciam as boas prticas de lecionao. Concluiu-se, tambm, que necessrio que o docente invista no seu desenvolvimento profissional e que o perfil profissional deve ter em conta determinadas competncias pessoais e profissionais.
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A Reorganizao Curricular, formalmente estabelecida pelo Decreto-lei n6/2001, de 18 de Janeiro, prope novos desafios aos professores e educadores e impe mudanas nos seus referenciais de formação inicial, em particular entre os que se encontram j h alguns anos no sistema educativo. Neste breve texto, procura-se apresentar algumas questes relacionadas com esta problemtica que traduzem alguns anseios e preocupaes com que os profissionais de Educao se debatem no mbito da Reorganizao Curricular, particularmente, no que diz respeito problemtica da literacia, sendo apresentado o esboo de uma investigao em curso neste domnio.
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Um dos desafios mais interessantes que se colocam, atualmente, na formação, inicial e contnua, de professores, decorre da necessidade de promover um, urgente e construtivo, dilogo entre as culturas escolares e no escolares que coexistem nos percursos de vida dos estudantes. A presente reflexo centra-se no, necessrio e profcuo, dilogo que necessrio estabelecer, reforar e valorizar entre, os diferentes mas concomitantes e complementares, universos existenciais e de aprendizagem que coexistem em cada pessoa, particularmente nas que, em determinado momento das suas vidas, percorrem trajetrias formais de qualificao acadmica e/ou profissional, acompanhadas por docentes e/ou formadores.
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O sistema educativo de Timor-Leste tem assistido, desde o momento da independncia do pas, a uma reorganizao e a um desenvolvimento no sentido de aperfeioar os nveis de formação e de qualificao dos cidados timorenses. A intencionalidade a de permitir o progresso social, econmico, tecnolgico e cultural de que o pas precisa. Neste quadro, a formação inicial e contnua de professores assume um papel fulcral para o cumprimento das metas estabelecidas, sendo este o contexto principal onde a minha atividade profissional se desenvolveu. Este estudo situou-se na superviso e colaborao de prticas letivas com uma professora de ensino bsico, do sexto ano, no ensino das cincias, tendo por base os pressupostos tericos da educao em cincias. O estudo que foi desenvolvido numa Escola Bsica Central, em Dli, Timor- Leste, tem por base os pressupostos inerentes superviso, designadamente: os encontros de pr observao, observao e ps-observao, sustentados pela colaborao da investigadora no processo de desenvolvimento profissional da professora participante Os principais objetivos do estudo centraram-se em identificar e compreender quais as concees da professora participante no estudo relativamente ao ensino das cincias e, simultaneamente, a implementao de prticas de ensino relacionadas com a didtica das cincias, assumindo como referencial que as concees em cincias que os professores possuem tm implicaes no modo como ensinam (Praia, Cachapuz & Prez, 2002). Mais especificamente, pretendeu-se analisar e compreender a forma como a professora responsvel pelo ensino da disciplina de estudo do meio no numa turma do 6 ano desenvolve as suas atividades letivas . A disciplina de estudo do meio contm contedos da rea das cincias da natureza e das cincias sociais, no entanto, este estudo desenvolveu-se apenas no mbito das cincias naturais, por se tratar da minha rea especfica de formação e aquela que escolhi para aprofundar os meus conhecimentos. A investigao desenvolvida assumiu o paradigma qualitativo/interpretativo e enquadrou-se num design de estudo de caso. Para Coutinho & Chaves (2002), um aluno, um professor, uma turma, uma escola, a prtica de um professor ou uma poltica educativa so apenas alguns exemplos de variveis educativas para as quais o estudo de caso a metodologia que melhor se aplica. A recolha de informação para a investigao realizou-se no decorrer dos encontros de preparao das atividades letivas, da observao de aulas e do registo realizado, dos encontros ps-observao, das entrevistas e da anlise documental de interesse sobre o tema.
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Na formação inicial de Enfermagem os ensinos clnicos so um momento de consolidao de saberes tericos e simultaneamente um momento de aquisio de saberes prticos em contexto real de trabalho. Este momento de formação supervisionado por Enfermeiros da prtica clnica que assumem um importante papel no processo de formação dos estudantes de enfermagem. Para consolidar este processo de ensino/aprendizagem a Ordem dos Enfermeiros desenvolveu um extenso trabalho que visa a certificao de Enfermeiros Supervisores, em que prope que os Licenciados em Enfermagem, realizem um perodo de Exerccio Profissional Tutelado, acompanhados por esse mesmo Enfermeiro Supervisor. Para que esse perodo ocorra necessrio a convergncia de dois fatores, um a existncia de um Enfermeiro Supervisor certificado pela Ordem dos Enfermeiros, outro a certificao do servio onde esse exerccio profissional tutelado decorra, num espao onde exista Certificao de Servio com Idoneidade Formativa certificada pela Ordem dos Enfermeiros. Para que tal acontea necessrio que o supervisor e o servio cumpram os critrios preconizados pela Ordem dos Enfermeiros. Este trabalho surge com o objetivo de certificar o Servio de Medicina Interna do Hospital de So Bernardo como unidade de sade com Idoneidade Formativa certificada pela Ordem dos Enfermeiros para o Exerccio Profissional Tutelado, naquele que inerente ao Modelo de Desenvolvimento Profissional proposto pela Ordem dos Enfermeiros
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Dissertao (mestrado)Universidade de Braslia, Universidade Federal da Paraba, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Programa Multiinstitucional e Inter-regional de Ps-Graduao em Cincias Contbeis, 2009.
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Na origem deste processo de estgio pedaggico como professor de educao fsica estiveram ideias e princpios que desenvolvi durante o meu processo de formação inicial, os quais comeo por fundamentar. A fundamentao terica das minhas opes educativas vai ao encontro das orientaes dos Programas Nacionais de Educao Fsica (PNEF), que referem que a educao fsica deve contribuir para a realizao dos efeitos globais educativos visados em cada nvel de ensino, e que a atividade dos alunos na disciplina e os seus efeitos devem ser entendidos de forma integrada quanto aos domnios motor, cognitivo e scio-afetivo. Para alm das prticas de organizao e gesto do processo de ensino e aprendizagem (planeamento, avaliao e conduo do ensino) de uma turma do dcimo ano, este relatrio incide sobre prticas relacionadas com a investigao e inovao pedaggica, a participao na escola, e as relaes com a comunidade. A compatibilizao do controlo geral da turma com a avaliao e com o foco em tarefas individualizadas foi o meu principal desafio relativamente s competncias de organizao e gesto do processo de ensino e de aprendizagem. Os resultados do trabalho com uma turma acabam por validar a metodologia utilizada e as ideias que fundamentaram essa mesma metodologia.
