1000 resultados para Formação de professores de educação infantil Professor de creche
Resumo:
Este artigo relata a experincia com o projeto "Os parques infantis de Mrio de Andrade ontem e hoje", empreendido por todos os profissionais e crianas de uma escola municipal de Educação Infantil da cidade de So Paulo. A preocupao com o conhecimento histrico e as crianas da primeira infncia e suas especificidades, numa perspectiva no-escolarizante e no-antecipatria do Ensino Fundamental, foi a tnica e um desafio. Procura aliar histria e memria, estabelecendo relaes entre Histria da Educação, histria da escolarizao de crianas pequenas e formação docente.
Resumo:
No pressuposto de que a educação infantil (EI) contribui para trajetrias escolares mais favorveis, o objetivo deste estudo foi verificar o impacto do tempo de exposio educação infantil sobre o desempenho acadmico e avaliar o progresso escolar das crianas, na trajetria do 3 ao 5 ano do ensino fundamental, em funo da exposio educação infantil. Participaram 294 alunos de escolas pblicas, reunidos em trs grupos: sem EI, com um ano de EI e com dois anos de EI. Avaliou-se o desempenho no 3, 4 e 5 anos, por meio do julgamento do professor e provas coletivas. O Teste de Desempenho Escolar foi aplicado no 3 e 5 ano. Controlado o efeito do nvel socioeconmico, a anlise de varincia com medidas repetidas mostrou que o acesso EI foi consistentemente associado a melhor desempenho, porm um tempo maior de exposio EI no teve efeito adicional. Dadas suas implicaes para polticas pblicas, este ltimo resultado requer verificao e esclarecimento por meio de novas pesquisas.
Resumo:
Este estudo identifica as representaes sociais das professoras da Educação Infantil e do 1 ano do Ensino Fundamental sobre a Educação Infantil. Embasado nas reflexes de Moscovici (1978) e Jodelet (2004), na perspectiva da Teoria das Representaes Sociais, concentra a reflexo nos discursos dos sujeitos participantes. So representaes sociais forjadas no grupo e que denotam a compreenso dos seus membros sobre a realidade. Os discursos apresentados pelas professoras foram analisados pelo software ALCESTE e pelo programa EVOC. O processamento dos dados possibilitou reconhecer o espao da Educação Infantil como um universo dinmico de conhecimento e construo. As representaes sociais apresentadas pelas professoras no transcorrer desta pesquisa nos revelam um discurso formado historicamente pelo grupo e marcado fortemente por sua formação terica. Acompanhando o processo histrico, no qual a Educação Infantil foi gestada, verificamos algumas tendncias que marcam o discurso das professoras hoje. Ao comparar a fala destes sujeitos, verifica-se que seus referenciais tericos, sua trajetria educativa e o histrico social da Educação Infantil so fatores preponderantes para constituio de seu universo consensual e, consequentemente, das suas representaes sociais. Os discursos das professoras confirmam que a histria, a vivncia no grupo e as teorias que embasaram sua formação contribuem para a constituio das representaes sociais. Assim, as representaes desvendam que as professoras pensam a Educação Infantil como o local propcio para o desenvolvimento integral da criana, entremeado por atividades ldico-pedaggicas, visando a formação do cidado e sua insero no universo escolar. A Educação Infantil est ancorada na ideia de desenvolvimento e as professoras objetivam tal representao na figura da rvore que cresce, da semente que germina, da escada que leva para fases superiores. Ao dialogar com os falatrios das professoras, compreendemos que as representaes sociais esto presentes no seu cotidiano e compem sua prtica: falas e gestos do contedo ao seu mundo.(AU0
Resumo:
Este estudo identifica as representaes sociais das professoras da Educação Infantil e do 1 ano do Ensino Fundamental sobre a Educação Infantil. Embasado nas reflexes de Moscovici (1978) e Jodelet (2004), na perspectiva da Teoria das Representaes Sociais, concentra a reflexo nos discursos dos sujeitos participantes. So representaes sociais forjadas no grupo e que denotam a compreenso dos seus membros sobre a realidade. Os discursos apresentados pelas professoras foram analisados pelo software ALCESTE e pelo programa EVOC. O processamento dos dados possibilitou reconhecer o espao da Educação Infantil como um universo dinmico de conhecimento e construo. As representaes sociais apresentadas pelas professoras no transcorrer desta pesquisa nos revelam um discurso formado historicamente pelo grupo e marcado fortemente por sua formação terica. Acompanhando o processo histrico, no qual a Educação Infantil foi gestada, verificamos algumas tendncias que marcam o discurso das professoras hoje. Ao comparar a fala destes sujeitos, verifica-se que seus referenciais tericos, sua trajetria educativa e o histrico social da Educação Infantil so fatores preponderantes para constituio de seu universo consensual e, consequentemente, das suas representaes sociais. Os discursos das professoras confirmam que a histria, a vivncia no grupo e as teorias que embasaram sua formação contribuem para a constituio das representaes sociais. Assim, as representaes desvendam que as professoras pensam a Educação Infantil como o local propcio para o desenvolvimento integral da criana, entremeado por atividades ldico-pedaggicas, visando a formação do cidado e sua insero no universo escolar. A Educação Infantil est ancorada na ideia de desenvolvimento e as professoras objetivam tal representao na figura da rvore que cresce, da semente que germina, da escada que leva para fases superiores. Ao dialogar com os falatrios das professoras, compreendemos que as representaes sociais esto presentes no seu cotidiano e compem sua prtica: falas e gestos do contedo ao seu mundo.(AU0
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O ambiente escolar muito rico de histrias, de momentos, de aprendizados e de experincias. Todo professor sempre tem muito a contar. A diversidade de pessoas nesse universo faz com que tenhamos um cotidiano escolar sem rotinas, sem limites para a criatividade. Quando se depara com algo novo ou inesperado, o professor parece se transformar num agente inovador; conquistar o espao, a situao de maneira a domin-la e, nas mais variadas oportunidades, surpreender com estratgias enriquecedoras. Nesta pesquisa temos a oportunidade de compartilhar vivncias nicas e singulares que possibilitaram contribuir para as j existentes no campo do fazer pedaggico com alunos com necessidade educacionais especiais. Experincias frustrantes tambm ocorrem no espao escolar, porm na busca por dar a voz ao professor que desempenha o atendimento educacional especializado, relatamos aqui as experincias de sucesso. Com isso registramos a contribuio de um colgio da rede particular de ensino que tem como uma de suas metas a educação para todos.
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O objetivo da presente tese realizar uma abordagem acerca da realidade das entidades cientficas no contexto da formação de professores de fsica. A literatura em ensino de cincias destaca a importncia do entendimento de aspectos da natureza da cincia por professores. Dentre esses aspectos, exploramos a questo da realidade das entidades inobservveis descritas pelas teorias cientficas, tratando sobretudo de critrios utilizados para a caracterizao dessa realidade por licenciandos, bem como possveis influncias na constituio desses critrios. Consideramos que um professor de fsica, durante sua atuao profissional, precisar lidar com a questo da realidade de entidades no acessveis aos sentidos, tendo talvez de explicar em que se baseia uma proposio sobre sua existncia. No desenvolvimento do presente trabalho, trouxemos alguns elementos de uma discusso que se d no mbito filosfico a respeito do realismo cientfico e tambm abordamos formulaes tericas que tratam da questo da realidade em perspectivas que se referem ao campo cotidiano e ao senso comum. Como referencial mais geral, utilizamos uma abordagem sobre cultura, que aponta para a influncia de diversas estruturas culturais nas formas de entendimento do mundo e permite conceber a cincia como uma dessas estruturas. Entre outras coisas, a aprendizagem da cincia envolveria a compreenso de suas formas especficas de atribuir realidade, em contraposio s formas de outras estruturas culturais. Foram desenvolvidos trs estudos, com anlises fundamentadas em metodologias qualitativas. No primeiro, investigamos critrios usados por licenciandos em fsica para definir a realidade de entidades da cincia e de entes relacionados a outros domnios; no segundo, analisamos formas pelas quais certas entidades cientficas so caracterizadas e tomadas como reais em uma coleo de livros didticos de fsica do ensino superior; e, por fim, o terceiro consistiu na construo e utilizao de um heurstico, com o objetivo de proporcionar reflexes acerca de questes relacionadas ao conhecimento cientfico e a elementos de outras estruturas culturais e foram analisadas as entrevistas de quatro estudantes de licenciatura sobre o uso desse instrumento. Os resultados obtidos parecem mostrar que h influncia de elementos vindos de fora da cincia nos critrios utilizados por estudantes para a definio da realidade das entidades. Alm disso, mostram que esse tema no comumente trazido reflexo dos alunos, o que no contribui para a reelaborao dos critrios de realidade j trazidos por eles de outros campos que no o cientfico. O heurstico utilizado no terceiro estudo serviu para trazer tona as bases do pensamento dos estudantes e lhes indicar certos elementos para reflexo; existiram diferenas nos tipos de reflexo suscitados pelo instrumento, o que consideramos ser uma espcie de \"contextualizao cultural\" na maneira de compreender as questes trazidas por ele. O desenvolvimento dos trs estudos nos permitiu compreender alguns aspectos relevantes sobre os modos de entendimento das entidades da cincia e pensar sobre suas formas de tratamento em um curso de fsica.
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A docncia na educação profissional tcnica de nvel mdio em enfermagem uma das dimenses importantes a ser considerada na qualificao da formação de trabalhadores tcnicos, no Brasil. Apesar disso, ela marcada por fragilidade nos processos formativos, adversas condies de trabalho, incluindo, a precariedade. O objetivo deste estudo descrever e analisar os saberes dos professores de uma escola privada de educação profissional em enfermagem, no municpio de Ribeiro Preto, considerando suas vivncias na prtica pedaggica, a partir de referencial de Tardif (2012). Estudo descritivo-exploratrio, qualitativo. A tcnica de coleta de dados utilizada foi entrevista semiestruturada com 13 professores, realizadas de novembro de 2014 a fevereiro de 2015. As entrevistas foram analisadas, sendo delineadas categorias de decodificao, a saber: Saberes pessoais dos professores; Saberes provenientes da formação escolar anterior; Saberes provenientes da formação profissional para o magistrio, subdivididos em Saberes provenientes da formação profissional para o magistrio construdos em cursos de Bacharelado e Licenciatura em Enfermagem e Saberes profissionais para o magistrio, construdos nos cursos de especializao latu sensu e programas de capacitao docente; Saberes provenientes dos programas e livros didticos usados no trabalho dos professores; Saberes provenientes de sua prpria experincia na profisso envolvendo atuao nos servios de sade e na docncia. Esses saberes, no exerccio cotidiano do trabalho docente, so articulados e reconstrudos. Eles mostram significativamente as suas relaes com a diversidade nas possibilidades de formação, dada a fragilidades das polticas de formação docente, bem como suas relaes com as condies concretas de trabalho na educação profissional, sendo ainda significativa a concomitncia da docncia nessa modalidade de ensino com a prtica profissional em servios de sade, o que tambm traz implicaes para a conformação dos saberes da docncia
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Esta investigao, de natureza qualitativa, visou conhecer as concepes e prticas de professores dos anos iniciais sobre o ensino de cincias e promover reflexes sobre tal ensino. O trabalho teve como base o Processo de Reflexo Orientada (PRO), uma estratgia para o desenvolvimento profissional a partir do enfoque de questes da prtica docente. As questes de investigao foram: Como professores dos anos iniciais concebem, refletem, planejam e realizam o ensino de Cincias? E como refletem e realizam o ensino de Cincias a partir de um Processo de Reflexo Orientado (PRO)? E, ainda, como, a partir de um Processo de Reflexo Orientado (PRO) para professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental avaliam o seu prprio desenvolvimento profissional? Os dados foram obtidos a partir de questionrios, entrevistas, planejamentos escritos e de vdeogravaes dos encontros e de aulas ministradas. A anlise dos dados foi feita a partir da anlise de contedo. As ideias manifestadas pelas professoras sobre ensino de cincias foram classificadas dentro de uma abordagem oscilando entre cognitivista e scio-cultural. Seus modelos didticos revelaram ideias pouco consistentes sobre o processo de ensino e aprendizagem, com pouca coerncia em relao a modelos de orientao construtivista. Cada professora props uma sequncia de ensino visando alcanar graus mais complexos. As sequncias foram discutidas, novas reflexes foram realizadas e reelaboraes foram propostas. As aulas desenvolvidas evidenciaram um progresso de Lvia com relao participao dos alunos, com a proposio de uma situao-problema, da considerao das ideias prvias dos alunos, embora apresentasse ainda dificuldade de promover uma discusso orientada, que pudesse favorecer a argumentao dos alunos e a compreenso do fenmeno. J, nas aulas de Roberta observaram-se atividades que privilegiaram a participao dos alunos. Nas aulas das duas professoras ficaram evidentes a proposio de um problema e a sistematizao do conhecimento, a partir da elaborao de snteses orais e escritas e da apresentao para outras classes. Embora as professoras valorizassem o ensino de cincias e a participao ativa das crianas, havia dificuldades para a realizao de aulas de cincias por investigao, pois no consideravam a problematizao, a explorao das ideias dos alunos, a sistematizao do conhecimento e as explicaes cientficas. O processo de reflexo orientada (PRO) mostrou ser uma estratgia importante para o desenvolvimento profissional dessas professoras, possibilitando reflexes significativas sobre a prpria prtica, bem como a tomada de conscincia de uma nova sistematizao das aes docentes, com vistas a uma atuao mais eficaz para promover o ensino de Cincias por investigao.
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Dissertao de mestrado, Educação (rea de especialidade em Educação e Tecnologias Digitais), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2015
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A presente pesquisa investiga a formação de professores das cincias e sua perspectiva para o sculo XXI, a partir da anlise das manifestaes acadmico-cientficas de docentes doutores pesquisadores em educação cientfica nas reas de Biologia, Qumica, Fsica, Matemtica e Cincias da Natureza. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, cuja narrativa procura contemplar aspectos de formação dessas reas em meio aos conflitos, embates, especificidades e necessidades do atual contexto educacional. Busco tratar de vises e assumir posies sobre o que os professores das Cincias precisam aprender, pela configurao das tendncias de formação e das prticas de ensino e de aprendizagem consideradas no sculo XX, bem como das projees do que se pe como desejvel para o sculo XXI. Nesse mbito, identifico cinco categorias analticas que so postas a partir de entrevistas junto aos meus sujeitos de pesquisa. Em relao primeira categoria de pesquisa as tendncias apontam que os contedos cientficos so imprescindveis, porm no suficientes durante o processo educativo, havendo necessidade de juntar o seu valor formativo. A segunda categoria traz a considerao do aluno no processo de aprender e ensinar cincias. Dentre o que no pode mais ser admissvel neste sculo, a terceira categoria discute a dissociao entre cincia, tecnologia e sociedade atrelada a uma viso fragmentada de cincia. A quarta categoria aponta o que posto de novidade na formação de professores das cincias, e a quinta categoria pe em discusso as necessidades formativas de professores das cincias para o sculo XXI. As anlises dessas tendncias em funo dos relatos e entrevistas desses sujeitos de pesquisa so responsveis pela integrao entre o ensinar e o aprender, compartilhando os saberes pedaggicos, filosficos, sociolgicos, cientficos. A partir da literatura atual sobre a formação de professores de cincias, procuro dar conta de algumas inquietaes que permeiam a investigao e corroboram com uma mudana epistemolgica do ensino: Quais aspectos devem ser prioritariamente considerados no mbito da formação de professores das cincias? Quais as necessidades formativas desses professores? As contribuies acadmicas a respeito dos saberes profissionais dos professores tm contribudo sobremaneira para o estabelecimento de uma cultura reflexiva em torno da prtica docente de forma bastante crtica. Palavras-chave: 1. Formação de professores; 2. Ensino das cincias; 3. Necessidades formativas no sculo XXI.
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Esta dissertao de mestrado, na rea da Educação, tem como tema central o trabalho de coordenao pedaggica na escola que vem sendo aprimorado aos longo dos ltimos anos, dada a evoluo da Educação e a conscientizao sobre a necessidade de formação continuada por parte dos professores e da equipe gestora em nome de uma melhor qualificao profissional e, consequentemente, da qualidade de ensino. Como problema de pesquisa foi colocado: qual o papel da coordenao pedaggica na formação continuada dos professores e em que isto resulta em maior compromisso poltico e social com a educação? Dentre as hipteses que orientaram o estudo esto as seguintes: a atuao do coordenador pode favorecer a construo de um trabalho articulado, que tenha como objetivo favorecer a autonomia da equipe escolar, enriquecendo a prtica profissional e propiciando um exerccio de troca de experincias; o exerccio de dilogo favorece a superao dos obstculos e a parceria entre o coordenador e a sua equipe escolar, de forma que, ao serem compartilhados, os problemas possam ser transformados em estmulos para busca de novos caminhos; a Educação Continuada pode ser uma boa alternativa para que o coordenador, no exerccio de sua funo, prepare a equipe escolar, principalmente os professores, para que, progressivamente, assumam atitudes autnomas frente s situaes de conflito que interferem no processo de ensino-aprendizagem. O objetivo geral do estudo foi pesquisar o compromisso poltico e social dos coordenadores pedaggicos da cidade de Mau com a educação. Dentre os objetivos especficos apontam-se os seguintes: apresentar uma abordagem histrica sobre o coordenador pedaggico; analisar as atribuies do coordenador pedaggico; analisar a trajetria formativa do coordenador pedaggico; e, discutir a importncia da formação continuada para o coordenador pedaggico. Alm do embasamento terico em busca dos objetivos propostos, o estudo contou com uma pesquisa de campo, de natureza qualitativa, com entrevistas a coordenadores pedaggicos e professores, sendo que os resultados, de um modo geral, vo ao encontro das hipteses adotadas, com destaque para o trabalho da coordenao pedaggica na construo do dilogo entre a equipe e dos caminhos para a formação continuada, requisito esse de extrema essencialidade na Educação e na sociedade atual.
Resumo:
Esta dissertao se refere a uma pesquisa exploratria que tem como objetivo a Educação Infantil como direito fundamental da criana cega congnita de zero a cinco anos, ou que tenha ficado cega at os 12 meses de vida. Buscou-se compreender os benefcios da integrao nos espaos educativos infantis pblicos, as polticas pblicas federais e as do municpio de So Paulo, bem como a relao do direito educação na Modalidade Educação Especial. Para tanto, aborda o que a cegueira, relacionando aspectos histricos da educação das pessoas com deficincia visual e de polticas pblicas com o direito educação. Embora a educação tenha despertado o interesse de muitos rgos da sociedade e de agncias da ONU, envolvendo documentos jurdicos como a Declarao Universal de Direitos Humanos (1948), a Constituio Federal do Brasil (1988), o Estatuto da Criana e do Adolescente (1990), a Declarao de Salamanca (1994), que se constitui em um marco da Educação Especial, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996) lei esta que garante a educação como direito de todos, conforme o enunciado constitucional e, ainda que a Educação Infantil seja essencial como alicerce da educação bsica, ela ainda no vista como direito fundamental. Esta pesquisa mostra que tanto crianas cegas congnitas quanto seus pais enfrentam obstculos quando procuram as escolas: falta de vagas nas Creches e EMEIs, formação insuficiente dos pedagogos para trabalhar com a incluso do aluno com necessidades educacionais especiais, estigmas e falta de estrutura fsica para a acessibilidade e autonomia do discente. A falta de salas de apoio incluso e de equipamentos de educação infantil, bem como de pessoal especializado, so alguns dos exemplos da situao evidenciada, que necessita de um olhar de carter interventivo no municpio de So Paulo, sob pena de responsabilizao das autoridades responsveis por sua oferta, por ferir um direito que fundamental pelas leis nacionais e internacionais.
