Remarks on common hypercyclic vectors

We treat the question of existence of common hypercyclic vectors for families of continuous linear operators. It is shown that for any continuous linear operator T on a complex Fréchet space X and a set ? ? R+ × C which is not of zero three-dimensional Lebesgue measure, the family {a T + b I : (a, b) ? ?} has no common hypercyclic vectors. This allows to answer negatively questions raised by Godefroy and Shapiro and by Aron. We also prove a sufficient condition for a family of scalar multiples of a given operator on a complex Fréchet space to have a common hypercyclic vector. It allows to show that if D = {z ? C : | z | < 1} and f ? H8 (D) is non-constant, then the family {z Mf{star operator} : b- 1 < | z | < a- 1} has a common hypercyclic vector, where Mf : H2 (D) ? H2 (D), Mf f = f f, a = inf {| f (z) | : z ? D} and b = sup {| f (z) | : | z | ? D}, providing an affirmative answer to a question by Bayart and Grivaux. Finally, extending a result of Costakis and Sambarino, we prove that the family {a Tb : a, b ? C {set minus} {0}} has a common hypercyclic vector, where Tb f (z) = f (z - b) acts on the Fréchet space H (C) of entire functions on one complex variable.

Les deux André et le concept de la durée: André Chamson et André Malraux dans le même combat pour les valeurs spirituelles.

Les vies et les carrières d’André Chamson et d’André Malraux se ressemblent par de multiples aspects. Contemporains, ils se connaissaient bien, menaient souvent les mêmes combats, souffraient des mêmes préoccupations, Mais c’est surtout par rapport à l’esprit qui les animait, en tant que grandes personnalités marquantes du XXe siècle, que d’intéressants parallèles peuvent être établis entre eux, que nous pouvons avec profit examiner les valeurs universelles et spirituelles qu’ils promouvaient, valeurs emblématiques pour tant de penseurs, d’acteurs, et d’écrivains de ce siècle. Ainsi pourrions-nous par ailleurs interroger et même évaluer la solidité, la résistance et le potentiel de telles valeurs pour le siècle à venir.

Towards a Pedagogy of Public Criminology

In light of recent debates on ‘public criminology’, this paper chooses to focus on teaching as a way of reaching more publics. The various characteristics of a more public and engaged discipline are discussed and applied specifically to the teaching of criminology, including the relative merits and demerits of reorienting teaching in this way. Following on from this discussion, the paper proceeds to outline some practical ways in which this vision can be realised. Given the many affinities betweenthe Burawoyan concept of public ‘-ologies’ and the scholarship of learning and teaching, an argument is advanced for teaching as one of the first steps towards the practice of a more public criminology.

Changing the intellectual climate

Calls for more broad-based, integrated, useful knowledge now abound in the world of global environmental change science. They evidence many scientists' desire to help humanity confront the momentous biophysical implications of its own actions. But they also reveal a limited conception of social science and virtually ignore the humanities. They thereby endorse a stunted conception of 'human dimensions' at a time when the challenges posed by global environmental change are increasing in magnitude, scale and scope. Here, we make the case for a richer conception predicated on broader intellectual engagement and identify some preconditions for its practical fulfilment. Interdisciplinary dialogue, we suggest, should engender plural representations of Earth's present and future that are reflective of divergent human values and aspirations. In turn, this might insure publics and decision-makers against overly narrow conceptions of what is possible and desirable as they consider the profound questions raised by global environmental change.

High-radix systolic modular multiplication on reconfigurable hardware

The overall aim of the work presented in this paper has been to develop Montgomery modular multiplication architectures suitable for implementation on modern reconfigurable hardware. Accordingly, novel high-radix systolic array Montgomery multiplier designs are presented, as we believe that the inherent regular structure and absence of global interconnect associated with these, make them well-suited for implementation on modern FPGAs. Unlike previous approaches, each processing element (PE) comprises both an adder and a multiplier. The inclusion of a multiplier in the PE means that the need to pre-compute or store any multiples of the operands is avoided. This also allows very high-radix implementations to be realised, further reducing the amount of clock cycles per modular multiplication, while still maintaining a competitive critical delay. For demonstrative purposes, 512-bit and 1024-bit FPGA implementations using radices of 2(8) and 2(16) are presented. The subsequent throughput rates are the fastest reported to date.

Near-monochromatic high-harmonic radiation from relativistic laser-plasma interactions with blazed grating surfaces

Intense, femtosecond laser interactions with blazed grating targets are studied through experiment and particle-in-cell (PIC) simulations. The high harmonic spectrum produced by the laser is angularly dispersed by the grating leading to near-monochromatic spectra emitted at different angles, each dominated by a single harmonic and its integer-multiples. The spectrum emitted in the direction of the third-harmonic diffraction order is measured to contain distinct peaks at the 9th and 12th harmonics which agree well with two-dimensional PIC simulations using the same grating geometry. This confirms that surface smoothing effects do not dominate the far-field distributions for surface features with sizes on the order of the grating grooves whilst also showing this to be a viable method of producing near-monochromatic, short-pulsed extreme-ultraviolet radiation.

Structural and electrical anisotropy of (001)-, (116)-, and (103)-oriented epitaxial SrBi2Ta2O9 thin films on SrTiO3 substrates grown by pulsed laser deposition

Epitaxial SrBi2Ta2O9 (SBT) thin films with well-defined (001), (116), and (103) orientations have been grown by pulsed laser deposition on (001)-, (011)-, and (111)-oriented Nb-doped SrTiO3 substrates. X-ray diffraction pole figure and phi -scan measurements revealed that the three-dimensional epitaxial orientation relation SBT(001)parallel to SrTiO3(001), and SBT[1(1) over bar 0]parallel to SrTiO3[100] is valid for all cases of SET thin films on SrTiO3 substrates, irrespective of their orientations. Atomic force microscopy images of the c-axis-oriented SET revealed polyhedron-shaped grains showing spiral growth around screw dislocations. The terrace steps of the c-axis-oriented SET films were integral multiples of a quarter of the lattice parameter c of SBT (similar to 0.6 nm). The grains of (103)-oriented SET films were arranged in a triple-domain configuration consistent with the symmetry of the SrTiO3(111) substrate. The measured remanent polarization (2P(r)) and coercive field (2E(c)) of (116)-oriented SBT films were 9.6 muC/cm(2) and 168 kV/cm, respectively, for a maximum applied electric field of 320 kV/cm. Higher remanent polarization (2P(r)=10.4 muC/cm(2)) and lower coercive field (2E(c)=104 kV/cm) than those of SBT(116) films were observed in (103)-oriented SET thin films, and (001)-oriented SET revealed no ferroelectricity along the [001] axis. The dielectric constants of (001)-, (116)-, and (103)-oriented SBT were 133, 155, and 189, respectively. (C) 2000 American Institute of Physics.

A strategy towards professionalism in the dissecting room

The teaching and cultivation of professionalism is an integral part of medical education as professionalism is central to maintaining the public’s trust in the medical profession. Traditionally professional values would have been acquired through an informal process of socialisation and observation of role models. Recently, however, medical educators have accepted the responsibility to explicitly teach and effectively evaluate professionalism. A comprehensive working definition of the term professionalism and a universally agreed list of the constituent elements of professionalism are currently debated. The School of Medicine and Dentistry of The Queen’s University of Belfast uses an approach of self-directed learning for teaching anatomy, and students are given the opportunity to learn anatomy from human dissection. Self-directed learning teams have been found to be underutilised as educational strategies and presented an opportunity to utilise the first year dissection room teaching environment to nurture the development of the attributes of professionalism. An educational strategy based on role-playing was developed to engage all students around the dissection table. Students received comprehensive background reviews on professionalism, its attributes and the identification of such attributes in the context of the dissection room. Roles, with specific duties attached, were allocated to each team member. Circulating academic staff members directly observed student participation and gave formative feedback. Students were given the opportunity to reflect on their ability to identify the attributes and reflect on their own and their peer’s ability to develop and practise these attributes. This strategy indicated that small group learning teams in the dissection room utilise widely accepted principles of adult learning and offer an opportunity to create learning activities that will instil in students the knowledge, values, attitudes and behaviours that characterise medical professionalism. Anatomy faculty have a responsibility to nurture and exemplify professionalism and play a significant role in the early promotion and inculcation of professionalism. It remains imperative not only to assess this strategy but also to create opportunities for critical reflection and evaluation within the strategy. Key words: Medical Education – Professionalism – Anatomy - Reflective Practise – Role-play

Proportioning variability in the dispensation of hand-mixed dental cements

Objectives: The purpose of this investigation was to determine for dispensed multiples (1 through 4) of powder (P) and liquid (L) in hand-mixed dental cement whether: (1) the mean (P/L) ratio (m/m) and (2) the maximum difference in (P/L) ratio is dependent on the number of multiples dispensed. The Null hypotheses were: (a) mean (P/L) ratio is independent of the number of multiples dispensed and (b) maximum difference in (P/L) ratio is independent of the number of multiples dispensed.
Methods: The materials investigated are listed in the Table. The masses of dispensed aliquots of powder and liquid were measured by a single operator (n=10, for multiples 1 through 4) on a 4-place analytical balance. All measurements were made independently and all possible (P/L) ratios calculated for each sample. The effect of multiple dispensations on (P/L) ratios and maximum (P/L) differences was by one-way ANOVA and linear regression, respectively, with the Tukey post-hoc correction for multiple comparisons.MULTIPLE DISPENSEDDISPENSED MU(x1)(x2)(x3)(x4)Zinc phosphateHeraeus12.271(0.691)a13.051(1.269)b13.215(0.824)b13.118(1.149)bFuji IXGC4.209(0.373)a4.085(0.275)b4.095(0.226)b4.095(0.217)bIRMDentsply7.933(0.767)a7.430(0.451)b7.977(0.729)a8.186(0.929)aKetac-Cem3M Espe9.6206(0.613)a9.714(0.523)a9.298(0.314)b9.321(0.292)bMean (SD) powder/liquid ratio (m/m). Superscript letters represent significances (α = 0.05) within each material
Results: Mean (SD) (P/L) ratios are presented in the Table. Null hypothesis (a) is rejected: either (x1) or (x2) dispensation yields a different (P/L) ratio to (x3) or (x4) (p < 0.05). Null hypothesis (b) is rejected: a negative correlation is observed in max (P/L) ratio difference with dispensed multiple for Ketac Cem (p = 0.029).
Conclusion: For hand-mixed dental cements: (1) more consistent (P/L) ratios may be observed with multiple dispensations of powder & liquid; (2) maximum differences in (P/L) ratio may be negatively correlated with dispensation multiple in some materials.

Detecção multiutilizador do domínio da frequência para sistemas DS-CDMA

Os Sinais de Espalhamento de Espectro de Sequência Directa exibem propriedades cicloestacionárias que implicam redundância entre componentes de frequência espaçadas por múltiplos da taxa de símbolo. Nesta tese, é apresentado um cancelador de interferência multiutilizador (Cancelador por translação na frequência - FSC) que tira partido desta propriedade. Este cancelador linear opera no domínio da frequência no sinal espalhado de tal forma que minimiza a interferência e ruído na saída (Critério do Mínimo Erro Quadrado Médio). Além de testado para o caso de antena única, são avaliadas as performances das configurações de antenas múltiplas para o caso de beamforming e canais espacialmente descorrelacionados considerando sistemas síncronos e sistemas com desalinhamento no tempo dos perfis de canais (ambos UMTS-TDD). Essas configurações divergiam na ordem da combinação temporal, combinação espacial e detecção multiutilizador. As configurações FSC foram avaliadas quando concatenadas com o PIC-2D. Os resultados das simulações mostram consideráveis melhorias nos resultados relativamente ao RAKE-2D convencional e PIC-2D. Foi atingida performance próximo ao RAKE de utilizador único quando o FSC foi avaliado concatenado com PIC-2D em quase todas as configurações. Todas as configurações foram avaliadas com modulação QPSK, 8-PSK e 16-QAM. Foi introduzida codificação Turbo e identificou-se as situações da vantagem de utilização do FSC antes do PIC-2D. As modulações 8-PSK e 16-QAM foram igualmente testadas com codificação.

Contributo dos portfolios reflexivos no desenvolvimento profissional: um estudo de caso em contexto de formação complementar

Este estudo põe em evidência o valor formativo da reflexão pela escrita, estruturada em portfolios reflexivos, desenvolvidos durante a disciplina de Supervisão I, nas quatro turmas/cursos de formação complementar em Supervisão Pedagógica e Formação de Formadores, para o Exercício de Outras Funções, decorrida entre 1999-2004, na Escola Superior de Educação de Viseu, do Instituto Superior Politécnico de Viseu. Trata-se de uma investigação de índole qualitativa desenvolvida segundo a metodologia de estudo de caso, na vertente de estudo de casos múltiplos, dada a singularidade de que cada portfolio se reveste. A investigação foi perspectivada após a conclusão do referido curso com base na existência, ao tempo, de pouca investigação realizada no âmbito da utilização de portfolios na Formação Complementar de professores. As questões investigativas foram, por esse motivo, desenhadas a posteriori, o que podemos considerar uma limitação do estudo, ainda que os resultados obtidos confirmem as perspectivas desenvolvimentistas desta estratégia de formação, evidenciadas em investigações realizadas noutros contextos nacionais e internacionais. A adopção do portfolio reflexivo (Sá-Chaves, 2000) numa dupla dimensão – formativa e avaliativa – resultou de uma concepção de formação conducente ao desenvolvimento de professores reflexivos, capazes de exercer funções supervisivas alicerçadas na reflexão, no diálogo, na partilha e na intervenção. Pretendemos com a aplicação de portfolios reflexivos verificar até que ponto a construção de este tipo de narrativa autobiográfica podia contribuir para o desenvolvimento da profissionalidade docente de professores inseridos na carreira há já alguns/muitos anos, proporcionando-lhes a(s) ferramenta(s) reflexiva(s) necessária(s) a uma intervenção e/ou alteração de práticas mais adequadas às novas funções supervisivas que a legislação recente previa que viessem a exercer. Pudemos confirmar que a redacção do portfolio constituiu uma mais valia para os seus autores no que respeita ao seu desenvolvimento da sua profissionalidade, tendo-se verificado um crescimento evidente nas dimensões de conhecimento profissional, com especial incidência: no autoconhecimento; no conhecimento sobre estratégias reflexivas e supervisivas para o exercício de novas funções; no conhecimento de teorias práticas subjacentes às suas experiências supervisivas (passadas, presentes e futuras); no conhecimento sobre desenvolvimento curricular e sua flexibilização; no conhecimento sobre estratégias de avaliação alternativa e compreensiva; no conhecimento do Outro, no qual se incluem os alunos, os colegas de profissão e os restantes elementos da comunidade educativa; e no conhecimento sobre os contextos. Verificámos igualmente que a compreensão das competências supervisivas dos formandos também evoluiu. As reflexões vertidas neste estudo evidenciam que os formandos consciencializaram a necessidade de possuírem uma competência de intervenção fundamentada na reflexão, exercida sob uma perspectiva dialógica e humanista de supervisão e de adaptabilidade aos contextos profissionais. Acresce que alguns destes formandos manifestaram vontade e maior coragem para assumir essa intervenção, considerada imprescindível para que a escola evolua e se inove, como resposta à imprevisibilidade e à complexidade dos nossos tempos. Tornou-se igualmente evidente que os formandos desenvolveram as competências de integração da prática na teoria ou vice-versa e de autenticação das suas próprias teorias. Os professores são unânimes ao afirmar que a estratégia de portfolio contribuiu para o desenvolvimento da sua competência reflexiva e/ou de análise crítica, a qual, por sua vez, conduziu à auto-consciencialização da sua matriz identitária e à coragem para serem mais autênticos e interventivos/pró-activos. Terem sido capazes de ultrapassar as dificuldades e os receios colocados por uma estratégia que desconheciam, conferiu-lhes maior auto-estima e autonomia. Este aspecto está bem patente nas meta-análises realizadas por cada autor do portfolio, nas quais, aceitam a estratégia inicialmente combatida, reconhecendo-lhe valor formativo e a capacidade de revelação de conhecimento sobre si próprios. Pese embora o curto espaço de tempo em que a experiência de construção dos portfolios decorreu, tanto os formandos como nós consideramos que esta narrativa profissional autobiográfica é uma estratégia promotora de uma auto-supervisão contínua, que fornece e regista pistas de autodireccionamento profissional, sempre passíveis de avaliação e de redireccionamento. Com base nestas constatações consideramos que o portfolio reflexivo pode tornar-se no instrumento mais completo e diacrónico de auto-avaliação de professores, prevista no ECD, na medida em que permite retratar o desenvolvimento profissional e pessoal do seu autor e possibilita que este se reveja e redimensione a sua profissionalidade, sempre que acrescenta reflexões novas ou complementa anteriores, como resultado dos conselhos e/ou das discussões com o(s) Outro(s) e o próprio.

Gestão escolar e culturas docentes: o público e o privado em análise

A presente investigação tem como objecto a cultura profissional docente e a gestão escolar das escolas públicas e privadas em estudo comparado. Entre a cultura organizacional e a cultura profissional existe uma relação dialéctica em que os dois tipos de cultura se influenciam reciprocamente. Em nossa opinião, a cultura profissional docente é influenciada pela cultura da organização, dependendo esta da gestão e liderança escolares. Ao pretendermos comparar a cultura docente no ensino público e privado teremos que analisar primeiro as problemáticas inerentes aos dois tipos de instituição, no que as aproxima e no que as distingue, não só, no que se refere ao seu funcionamento e organização, mas também ao tipo de cultura escolar e cultura docente dominantes. Justifica-se, assim, que abordemos no decurso do estudo questões variadas, dada a natureza complexa da “cultura profissional docente” que surge em estreita ligação com outras variáveis, como a gestão e liderança escolares. No que respeita à metodologia de investigação seguida, metodologia qualitativa e quantitativa, o estudo comparativo incidiu apenas em duas escolas públicas e duas escolas privadas – estudo de caso múltiplo. No que se refere aos instrumentos de recolha de informação, decidimos fazer um inquérito por questionário aos professores dos dois tipos de ensino e uma entrevista aos seus Directores. A opção pela metodologia mista surge como a mais conveniente e adequada à consecução dos objectivos desta investigação. A nossa hipótese de trabalho parte do pressuposto de que as culturas docentes devem ser geridas, construídas e aprendidas pelos docentes e até recriadas. Os Directores das escolas, através da sua gestão e liderança, podem desempenhar um papel «chave» na criação da cultura do estabelecimento, promovendo uma cultura docente de colaboração/cooperação. Em termos prospectivos, a construção de culturas de colaboração/cooperação e interdependência visam melhorar a qualidade do ensino. Nas escolas estudadas verificou-se uma evolução das culturas individualistas balcanizadas para as culturas colaborativas.