603 resultados para Réforme
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laide dun modle thorique, je remets en question lide gnralement admise que le lobbying informationnel ne peut pas tre nuisible pour les citoyens puisque le dcideur public possde davantage dinformation. Dans mon modle, un dcideur public doit choisir de maintenir le statu quo ou implmenter la réforme pour chacune des deux problmatiques prsentes. Ces problmatiques ont une importance relative qui diffre. Le dcideur public peut donc dsirer acqurir de linformation sur ces dernires afin de prendre la meilleure dcision possible. Cependant, il fait face deux contraintes. La premire est quil ne peut pas ncessairement implmenter la réforme sur les deux problmatiques, le dcideur public doit tablir un agenda. La seconde contrainte est quil ne dispose pas ncessairement des moyens pour acqurir de linformation sur les problmatiques quil dsire. Deux groupes dintrts sont galement prsents. Ces derniers tentent dinfluencer le dcideur public en lui transmettant de linformation. Ils peuvent ni la cacher, ni la modifier. Les groupes dintrts acquirent dabord de linformation de manire simultane, puis le dcideur public, aprs avoir observ leur information, dcide sil acquiert de linformation, et ce, de manire squentielle. La prsence des deux contraintes du dcideur public, ainsi que limportance relative diffrente des deux problmatiques peuvent mener la situation o les citoyens sont mieux sans les groupes dintrts, et ce malgr le fait que les prfrences du dcideur public sont alignes avec celle des citoyens. Cela sexplique par le fait que linformation transmise par les groupes dintrts peut venir modifier lordre dimportance des problmatiques pour le dcideur public en plaant la problmatique de moindre importance au-dessus de lautre. Le lobbying informationnel peut donc tre nuisible aux citoyens, malgr le fait que le dcideur public ait davantage dinformation.
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Au Qubec, plusieurs documents du Ministre de l'ducation soulignent l'importance de fournir aux jeunes du secondaire une meilleure information scolaire et professionnelle. Le rcent document produit par le Ministre de l'ducation (1982a) intitul La formation professionnelle des .jeunes, mentionne que "les lves devraient bnficier d'une meilleure prparation la vie active par l'acquisition de connaissances utiles l'intgration professionnelle, comme des connaissances sur les caractristiques de la main-d'oeuvre, etc." (p. 32). Cette affirmation est ne de plusieurs critiques formules depuis la réforme scolaire des annes '60 l'effet que l'cole publique ne prparait pas suffisamment les jeunes au march du travail. De plus, le Ministre de l'ducation a rendu obligatoire un nouveau programme d'information scolaire et professionnelle pour tous les lves du secondaire. Ce programme s'est implant graduellement, en commenant par les lves de secondaire I, depuis septembre 1983. Ce programme "vise habiliter l'lve faire des choix clairs d'ducation et de formation professionnelle, choix congruents par rapport lui-mme et ralistes par rapport au march du travail" (1981a, p. 14). Son contenu dnote un souci de rendre plus significatifs les expriences et les apprentissages des lves de faon faciliter leurs choix scolaires et professionnels. []
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L'eugnisme est un cheveau d'ides qu'il n'est pas toujours facile de dmler tant le terme se rattache de prs ou de loin de nombreux domaines concernant l'volution de l'tre humain et de la socit. Un bref retour en arrire nous montre que les thses sicle par le psychologue anglais Francis Galton ont pu tout aussi bien servir les intrts de la politique raciale de l'Allemagne nazie, qu'tre l'arrire-fond d'une biologie dite sociale qui s'appuie sur le dterminisme pour expliquer les ingalits de classes, d'intelligence ou de pouvoir. Ds le dbut, les eugnistes proposrent une réforme sociale dont les fondements, supposaient-ils, taient scientifiques. Sans entrer dans le dbat de l'objectivit de l'entreprise scientifique, et, l'abri de toute influence culturelle, il n'en reste pas moins que l'histoire de l'eugnisme est un exemple significatif de rapports entre les revendications et les idaux de certains groupes sociaux, et les recherches, les thories et les dcouvertes scientifiques en biologie et en gntique. Peu de gens sont familiers avec l'eugnisme. Bien qu'il ait t un mouvement trs en vogue dans le premier tiers du XXe sicle, il a reu fort mauvaise presse depuis la deuxime guerre mondiale, et plus prcisment partir du procs de Nuremberg o il a t associ au rgime nazi. En tant que mouvement, il est tomb dans l'oubli. Pourtant, le mot eugnisme se retrouve de plus en plus frquemment - bien qu'avec une connotation ngative dans les publications ou les livres abordant les aspects thiques de certaines recherches scientifiques. Le fait est que bon nombre de spcialistes mettent leurs lecteurs en garde contre les tentations de l'eugnisme particulirement en ce qui a trait la gntique des populations, au dpistage gntique, au genetic counseling (cliniques de consultation gntique) ou aux tests d'valuation et de mesure de l'intelligence. []
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Pris dans l'engrenage de la pratique, comme avocat, depuis maintenant 17 ans, le retour aux tudes reprsentait un moment de rflexion et une occasion de faire le point sur l'volution du judiciaire en matire de protection et la place qu'occupe l'enfant. Certes, la prsente dmarche n'est pas la solution qui liera le lgislateur, mais elle s'inscrit dans le cadre de l'volution de la pratique en matire de protection qui devrait intresser les intervenants du monde judiciaire et social. Bien que la protection des enfants constitue, pour la socit, une action importante, il nous semble que l'analyse et la rflexion sur le sujet aient souvent t faites de faon hermtique en ce sens que les intervenants des diffrents secteurs se sont souvent ignors et que le discours de chacun a t peu accessible pour les autres. Le prsent travail s'adresse donc aux principaux intervenants en protection de l'enfance, soit les intervenants sociaux et les juristes. Bien sr, il est possible que certaines parties du travail intressent davantage les juristes alors que d'autres parties intresseront plus les intervenants sociaux. Cependant, l'objectif vis est d'amorcer une rflexion qui soit accessible tous les intervenants. Certains avis et prises de position sur les rles ou aspects de la pratique intresseront davantage les juristes, dans certains cas, et, plus indirectement les intervenants sociaux, alors que l'inverse se produira sur d'autres aspects. Le prsent travail comporte certaines limites qu'il est ncessaire de signaler. Dans un premier temps, prcisons qu'il n'y a pas de prsentation ou d'tude systmatique de loi, si ce n'est l'utilisation de certains articles de la Loi sur la protection de la jeunesse que nous avons cru ncessaire de citer. Dans un deuxime temps, signalons que l'objectif du travail n'est pas de proposer une réforme, mais qu'il s'agit plutt d'une rflexion de la part d'un praticien sur certains lments difficiles de la pratique en matire de protection de l'enfance. Dans un troisime temps, il est important de souligner que le prsent travail a t prpar et rdig avant que ne soient rendus publics les rsultats de l'enqute Jasmin concernant la Loi sur la protection de la jeunesse. Les textes, recherches et commentaires dposs auprs de cette Commission n'ont pas t ports notre connaissance.
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Lducation! Voil un sujet de littrature et de recherches peu nouveau sur lequel s'est pench toutes les gnrations. Chacune d'elles y a apport ses prcisions et ses modifications. Le Qubec, depuis les dix dernires annes, vit une priode d'volution trs rapide et ce, tous les niveaux. Le monde de l'ducation n'chappe pas cette rvolution tranquille amorce il y a quelques annes. Au contraire, le secteur de l'enseignement semble tre le plus profondment touch tout au moins en ce qui concerne les structures extrieures. L'apport de sciences connexes la pdagogie, telles la sociologie et la psychologie a grandement contribu une remise en question de la pdagogie telle que nous la connaissions au Qubec depuis longtemps. Ce prsent travail se veut une rflexion critique sur la pdagogie au Qubec et sur la réforme amorce depuis quelques annes. Dans un premier chapitre, il sera question de l'cole traditionnelle, de ses objectifs, de ses moyens et de ses techniques. Dans un second chapitre, nous nous proposons d'valuer la réforme pdagogique commence depuis peu au Qubec et de montrer comment, en ralit, cette réforme Universit de Sherbrooke ne touche que des aspects bien superficiels. Nous allons consacrer le troisime chapitre aux fondements de la pdagogie nouvelle ou naturelle telle que nous la prconisons. Enfin, dans un dernier chapitre, soit le quatrime, nous envisageons de faire une valuation provisoire de l'exprience vcue Windsor et o nous appliquons, dans deux classes de premire anne, les concepts et les fondements de la pdagogie centre sur l'enfant.
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[] Dans la seconde moiti du XIXe sicle, on voit l'tat qubcois abdiquer ses responsabilits en matire d'ducation au profit de l'glise catholique. Durant prs d'un sicle, l'tat se confinera un rle marginal alors que l'glise exercera un monopole quasi-absolu sur le systme d'ducation. Du ct des filles, les congrgations religieuses fminines se feront le moteur du dveloppement de l'instruction. Dans ce contexte, la question du financement de l'ducation constitue une variable de premire importance. En effet, la faiblesse du dveloppement du systme scolaire public a suscit une dynamique particulire dans les rapports entre le rseau d'coles prives massivement dvelopp par les congrgations enseignantes fminines et le rseau d'coles publiques. Dans son tude de l'Acadmie Marie-Rose entre 1876 et 1911, Malouin avance que ce sont les revenus gnrs par l'cole prive qui ont permis des congrgations religieuses d'assurer, des cots drisoires, l'instruction au secteur public. Est-il possible de reprendre cette hypothse pour les dcennies prcdant la réforme scolaire des annes 1960? C'est ce quoi on tentera de rpondre par l'examen des mcanismes de financement du pensionnat de Yamaskaville et l'analyse des rapports entre l'cole prive et l'cole publique.
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Cette recherche s'insre dans le cadre global de l'histoire de l'ducation des filles et des facteurs qui l'ont transforme de 1930 1970. Les transformations de l'ducation sont les reflets des changements qui affectent une socit une poque donne. Et la priode qui nous intresse est fertile en changements de toutes sortes. Nous n'en signalerons ici que les grandes lignes. Au niveau politique, nous passons du gouvernement conservateur et traditionaliste de M. Duplessis (1944-1959) un gouvernement de réforme, celui de M. Lesage (1960-1966). Les tensions amorces dans les annes 1950 vont permettre les réformes amenes par "l'quipe du tonnerre". La socit traditionnelle s'effrite pour faire place l'tat qui va prendre de plus en plus de responsabilits dans les domaines jadis rservs l'glise et l'entreprise prive. Au niveau conomique, la socit qubcoise entre dans une re de consommation de masse. On assiste alors une priode d'expansion conomique acclre, expansion qui va modifier les structures socio-conomiques du Qubec. Pour la priode de 1939-1956, la population augmente de 40%. De plus en plus de femmes intgrent le march du travail, soit 19% en 1931 et 27.1% en 1961. L'urbanisation amne des changes plus grands entre villes et campagnes et l'amlioration des moyens de transports et de communications. Au niveau social, les services ducatifs et les services de sant se dmocratisent, ce qui entrane le bouleversement de la structure sociale. On assiste aussi un renforcement du mouvement syndical dans les annes 1950-60. La socit se lacise et c'est le dclin des pratiques religieuses. Le Qubec entre dans l're des contestations: manifestations, grves, agitations dans les collges et universits. Quant aux femmes, elles essaient de se retrouver dans leur double standard de " reine du foyer " et de femmes engages dans la vie publique. Enfin, au niveau culturel, c'est l'effervescence et l'affirmation de la "qubcitude". Il n'est donc pas tonnant que, devant toutes ces transformations, l'on ait song transformer aussi le systme scolaire. []
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Abstract : CEGEPs are now reaping the first fruits of the last Educational Reform in Quebec and as a result, English as Second Language (ESL) teachers are noticing an improvement in fluency and a seemingly lower level of inhibition when it comes to production skills. However, this output is accompanied by a noticeable lack of accuracy. Keeping in mind that the purpose of language is communication, we need to find a way to reduce the number of basic common errors made by CEGEP ESL students, while maintaining a natural and motivating learning environment. Thanks to recent advances in computer-mediated communication (CMC), we now have the necessary tools to access peer native speakers throughout the world. Although this technology can be used for other language courses, this study explored the potential value of collaboration with native English speakers through the use of synchronous screen-sharing technology, in order to improve CEGEP ESL students accuracy in writing. The instrumentation used consisted of a questionnaire, tests, plus documents of collaborative tasks, using the Google for Education screen-sharing tool. Fourteen Intermediate/Advanced ESL CEGEP students participated in this study. Despite the positive tendencies revealed, only a prolonged use of the innovative method yielded a significant positive impact. Moreover, a mixed linear regression for the group with more L1 intervention revealed a significant correlation between the number of errors in the task documents and the number of tasks accomplished. Thus, it could be inferred that ESL accuracy improves in proportion to the number of synchronous text-based screen-sharing tasks done with L1 collaboration.
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Dans cette thse, nous avons analys le droulement dun processus de municipalisation du systme de sant, effectu au Rio Grande do Norte (RN), un des tats fdrs du nord-est du Brsil. En tenant compte des contextes historiques dimplantation, nous avons centr notre attention sur la contribution des acteurs impliqus dans ce processus, spcialement dans lallocation des ressources financires du systme. Les croyances, perceptions, attentes, reprsentations, connaissances, intrts, lensemble des facteurs qui contribuent la constitution des capacits cognitives de ces acteurs, favorise la rflexivit sur leurs actions et la dfinition de stratgies diverses de faon poursuivre leurs objectifs dans le systme de sant. Ils sont vus ainsi comme des agents comptents et rflexifs, capables de sapproprier des proprits structurelles du systme de sant (rgles et ressources), de faon prendre position dans lespace social de ce systme pour favoriser le changement ou la permanence du statu quo. Au cours du processus de structuration du Systme unique de sant brsilien, le SUS, la municipalisation a t laxe le plus dvelopp dun projet de réforme de la sant. Face aux contraintes contextuelles et de la dynamique complexe des espaces sociaux de la sant, les acteurs rformistes nont pas pu suivre le chemin de lutopie idalise; quelques dtours ont t parcourus. Au RN, la municipalisation de la sant a constitu un processus trs complexe o la triade centralisation/dcentralisation/recentralisation a suivi son cours au milieu de ngociations, de conflits, dalliances, de disputes, de cooprations, de comptitions. Malgr les contraintes des contextes successifs, des proprits structurelles du systme et des dynamiques sociales dans le systme de sant, quelques changements sont intervenus : la construction de leaderships collectifs; lmergence dune culture de ngociation; la cration des structures et des espaces sociaux du systme, favorisant les rencontres des acteurs dans chaque municipalit et au niveau de ltat fdr; un apprentissage collectif sur le processus de structuration du SUS; une grande croissance des services de premire ligne permettant denvisager une inversion de tendance du modle de prestation des services; les premiers pas vers la rupture avec la culture bureaucratique du systme. Le SUS reste prisonnier de quelques enjeux institutionnaliss dans ce systme de sant : la dpendance du secteur priv et de quelques groupes de professionnels; le financement insuffisant et instable; la situation des ressources humaines. Les changements arrivs sont convergents, incrmentiels, lents; ils rsultent dactions normatives, dlibres, formalises. Elles aussi sont issues de linattendu, de linformel, du paradoxe; quelques-unes plus localises, dautres plus gnralises, pour une courte ou une plus longue dure.
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Ce mmoire a pour but de comparer ltat du clerg anglo-saxon de la priode de la Regularis Concordia du Xe sicle, avec celui du clerg anglo-normand daprs conqute situ entre 1060 et 1150. La base de cette recherche se fera partir des sources narratives les plus pertinentes pour cette priode. Mais celles-ci ne seront utilises quen support puisque lessentiel de ce mmoire sera bas sur le dpouillement des listes darchevques, dvques et dabbs ayant vcu entre 1060 1150. Nous dtaillerons leurs origines gographiques, les charges quils ont occupes durant leur vie de mme que leurs rseaux sociaux. Nous tenterons de dmontrer que contrairement lide reue, il ny eut pas de vritable réforme du clerg anglo-normand suite la conqute, mais davantage une mise jour de ce dernier, et quen fait, le modle de gouvernance qui fut impos au clerg anglo-normand au tournant du XIIe sicle fut largement inspir du fonctionnement de lglise normande.
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Avec ladoption le 4 octobre 2011 par lAssemble nationale du Qubec du projet de loi 89 intitul Loi modifiant la Loi sur la qualit de lenvironnement afin den renforcer le respect, le lgislateur est venu renforcer le rgime de droit pnal en augmentant la svrit des peines pour les infractions Loi sur la qualit de lenvironnement. Il a aussi largi les pouvoirs dintervention du ministre en lien avec les autorisations quil met. Cependant, la principale réforme apporte par le projet de loi 89 qui touche aux mcanismes mme de protection de lenvironnement, est la cration de toute pice dun rgime de sanctions dites administratives pcuniaires, paralllement au rgime de sanctions dj existantes. La premire interrogation, souleve lgard des sanctions administratives pcuniaires, et la plus fondamentale, tait celle de savoir si le contrevenant devait bnficier des protections constitutionnelles nonces larticle 11 de la Charte canadienne des droits et liberts, tel un inculp face une procdure pnale. Puisque nous concluons que ces sanctions relvent uniquement du droit administratif, nous avons cherch dterminer quel serait le contenu du devoir dagir quitablement de lAdministration lors du processus dmission et de contestation de la sanction administrative pcuniaire.
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Ce mmoire a pour but de comparer ltat du clerg anglo-saxon de la priode de la Regularis Concordia du Xe sicle, avec celui du clerg anglo-normand daprs conqute situ entre 1060 et 1150. La base de cette recherche se fera partir des sources narratives les plus pertinentes pour cette priode. Mais celles-ci ne seront utilises quen support puisque lessentiel de ce mmoire sera bas sur le dpouillement des listes darchevques, dvques et dabbs ayant vcu entre 1060 1150. Nous dtaillerons leurs origines gographiques, les charges quils ont occupes durant leur vie de mme que leurs rseaux sociaux. Nous tenterons de dmontrer que contrairement lide reue, il ny eut pas de vritable réforme du clerg anglo-normand suite la conqute, mais davantage une mise jour de ce dernier, et quen fait, le modle de gouvernance qui fut impos au clerg anglo-normand au tournant du XIIe sicle fut largement inspir du fonctionnement de lglise normande.
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Avec ladoption le 4 octobre 2011 par lAssemble nationale du Qubec du projet de loi 89 intitul Loi modifiant la Loi sur la qualit de lenvironnement afin den renforcer le respect, le lgislateur est venu renforcer le rgime de droit pnal en augmentant la svrit des peines pour les infractions Loi sur la qualit de lenvironnement. Il a aussi largi les pouvoirs dintervention du ministre en lien avec les autorisations quil met. Cependant, la principale réforme apporte par le projet de loi 89 qui touche aux mcanismes mme de protection de lenvironnement, est la cration de toute pice dun rgime de sanctions dites administratives pcuniaires, paralllement au rgime de sanctions dj existantes. La premire interrogation, souleve lgard des sanctions administratives pcuniaires, et la plus fondamentale, tait celle de savoir si le contrevenant devait bnficier des protections constitutionnelles nonces larticle 11 de la Charte canadienne des droits et liberts, tel un inculp face une procdure pnale. Puisque nous concluons que ces sanctions relvent uniquement du droit administratif, nous avons cherch dterminer quel serait le contenu du devoir dagir quitablement de lAdministration lors du processus dmission et de contestation de la sanction administrative pcuniaire.
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Afin de comprendre et dexpliquer le malaise actuel vis--vis de lenseignement de la posie au secondaire, la thse remonte la publication du Rapport Parent (1963-1966), document fondateur de lcole qubcoise moderne, et la cration du ministre de lducation du Qubec (1964) pour suivre, travers les documents, lhistoire de lenseignement de la posie au secondaire au cours des 50 dernires annes. Cette priode se divise en trois grandes tapes : une rvolution en ducation marque par la publication du Rapport Parent et de deux programmes; le retour aux sources amorc par Lcole qubcoise qui verra deux programmes et deux sries de manuels scolaires; la réforme articule autour de Lcole, tout un programme dont les programmes et les manuels sont actuellement en vigueur. Cest travers ces trois types de documents (documents dorientation, programmes denseignement et manuels scolaires) que je retracerai le parcours de lenseignement de la posie lcole secondaire avec comme toile de fond les grands courants qui ont marqu lducation et lenseignement du franais au Qubec depuis les annes 1960. Lenseignement de la posie ne peut se dtacher du contexte dans lequel il se fait. Ce contexte comprend diverses facettes qui lui sont internes et dautres qui lui sont externes. Les facettes externes dans ce travail sont la vision de la culture et de lenseignement ainsi que la place faite la littrature et la posie. Lide de culture a beaucoup volu depuis 50 ans. Le Rapport Parent abandonne la vision traditionnelle de la culture au profit dune vision plus large qui englobe lensemble des activits humaines. Nuance et actualise, cette vision large de la culture restera la rfrence. La littrature qui dtenait une place importante dans la culture traditionnelle perd ainsi de linfluence. Sa place et son importance, malgr les discours qui la valorisent, vont diminuer jusqu ne devenir quun adjuvant lenseignement de la technique de la langue et des types de textes. Lvolution de lenseignement transformera la classe traditionnelle bien ordonne sous lautorit du maitre en lieu qui doit permettre llve de construire ses connaissances. Les lments relis directement lenseignement de la posie comprennent les programmes, les manuels, lenseignement de la lecture et de lcriture et le travail du professeur et de llve. Les programmes subiront dimportantes modifications. Le programme-cadre de 1969 marque la fin des programmes vises littraires. Le seul vrai but des programmes depuis, cest de parfaire lapprentissage technique de la langue. Le programme de 1980 marque labandon des genres littraires comme base de lenseignement des textes au profit de la notion de discours. Comme le discours potique ny apparait pas, la posie peine se trouver une place. Les programmes de 1995 et de la réforme optent pour les types de textes plutt que les discours, mais la posie nentre pas dans cette typologie. La place de la posie en lecture et en criture est variable selon les poques. Sur un mme pied que les autres types de textes dans le programme-cadre, elle apparait seulement en lecture dans le programme de 1980. Les programmes subsquents lui redonneront une place en criture. Depuis 1980, elle reste un genre marginal qui souvent ne sert qu illustrer des notions utiles aux discours ou types de textes utiliss par le programme. La relation professeur/lve sest considrablement modifie au cours de cette priode. De maitre, le professeur est devenu guide et mdiateur. Llve volue en sens inverse : de passif rcepteur de la connaissance, il devient responsable de construire ses connaissances. Le professeur, compte tenu du peu de place quoccupe la posie dans les programmes et du fait quelle ne fait pas partie de la typologie des textes adopte par ceux-ci, ne peut compter que sur ses connaissances pour en assurer un enseignement valable. Les manuels accompagnent les programmes sauf pour le programme-cadre. Depuis 1980, les manuels de franais ont une vise autoducative parce quils sadressent directement ltudiant. Ils se prsentent comme des prparations de cours que llve na qu suivre pour acqurir les connaissances au programme. La place de la posie en lecture et en criture y est variable selon les poques et les manuels.
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La radicalit du changement culturel provoque une crise de la forma ecclesiae et introduit la question relative quelle est la forme de lglise la plus approprie lannonce de lvangile. Lglise italienne, que le prsent travail a lintention dassumer en qualit de point de rfrence particulier, en est galement intresse: contrairement au pass, mme le plus rcent, la foi chrtienne nest plus un patrimoine de tous. La question se pose puisque, au nom de lvangile, laction de lglise ne peut pas disperser, pourtant, le caractre universel de la foi en soi mme (son tre pour tous). Dans un tel scnario, senclenche le but que cette thse se pose de poursuivre sur le plan de la pense thologique-pastorale: elle veut accompagner lglise en son tre lintrieur de cette tension entre linstance thologique dune foi qui est pour tous et le donn sociologique dont il merge quelle nest plus de tous. Beaucoup de projets contemporaines de réforme pastorale ont lintention de faire face aux transformations de la culture afin dempcher tout injustifie domestication. Cependant, comme cette thse essaie le prouver, ils risquent souvent de suggrer une rupture avec le pass rcent du corps ecclsial. Pour eux la rfrence polmique est reprsente par cette figure de catholicisme populaire avec qui, dans le contexte de la civilisation paroissiale, lexprience chrtienne est russie senraciner dans le tissu social. Dans ces projets, il est en effet assimil dune manire restrictive une sorte de catholicisme de masse, bas seulement sur des processus religieux de socialisation et duniformisation de lexprience. Au contraire, le but de ce travail consiste en un essai de comprhension renouvele de cette figure de vie chrtienne. Elle nest retenue seulement selon la particulire forme historique quelle a adopte dans le demain pass, marqu par une situation dhomognit culturelle, dune glise de peuple, mais aussi comme principe opratoire qui dsigne la capacit du christianisme de se raliser en tant qulvation et transfiguration des formes anthropologiques de base. Cette perspective dynamique permet de trouver dans le catholicisme populaire un principe cclesio-gntique qui exalte linteraction entre linitiative ecclsiale et la sensibilit des croyants, et qui, tout en dfendant la qualit thologale de lexprience chrtienne, ne mprise pas la valeur pdagogique de son enracinement religieux. La dynamique qui prside au catholicisme populaire, grce la confrontation avec une tude sur le terrain, conduit lindividuation de certaines provocations propos de la structure du corps ecclsial, en ce qui concerne les reprsentations, les actions, les sujets et les limites qui le caractrisent. Elles sont transposes de manire envisager une réforme de lglise qui savre applicable pour le prsent et qui cherche garder le caractre universel-non formel de la foi, cest dire son pour tous.
