1000 resultados para . Formação de professores
Resumo:
Visando analisar a Formao Inicial de Professores (FIP) do Ensino Bsico em Moambique, no intuito de captar como concorre para a construo da representao de profissionalidade na atividade docente, este estudo descritivo e interpretativo estrutura-se em duas dimenses complementares (extensiva e intensiva). Atravs dessas duas dimenses procurou-se explicitar os pontos crticos do objeto de estudo e produzir conhecimento sobre o mesmo. E, nessa linha, nas concluses do estudo ficaro disponveis possveis contributos para a melhoria da sustentao e eficcia da formao inicial. Na dimenso extensiva, em funo de descritores de profissionalidade associados ao reconhecimento social de uma atividade como profissional, definidos na literatura investigativa da sociologia das profisses e da educao, analisou-se a noo de profissionalidade que norteia a FIP. Essa anlise foi desenvolvida com recurso ao estudo de documentos legais e curriculares, inquritos por questionrio a 289 formadores e por entrevista a 7 agentes-chave da formao de professores (gestores, acadmicos e formadores de professores). Na dimenso intensiva, concretizada num estudo multicaso (4 estudos de caso) envolvendo, essencialmente, 16 formadores de 4 instituies de formao de professores (polos), aprofundou-se a compreenso da viso de formadores de professores sobre profissionalidade, com recurso observao de atividade docente e respetiva planificao, entrevistas semi-estruturadas a 4 gestores da Prtica Pedaggica e estgio nesses polos, luz do quadro terico fundamentador dos caraterizadores de profissionalidade referenciais do estudo e dos resultados obtidos na dimenso extensiva. Os resultados do estudo denotam falta de sintonia entre o conceito de ensinar patenteado nos documentos e discursos dos agentes-chave da Formao de Professores (a indicar que ensinar fazer aprender) e a prtica letiva dos formadores, a denunciar que ensinar entendido como expr contedos/transmitir conhecimentos. Quanto aos caraterizadores de profissionalidade, discursivamente destacam-se como atributos reconhecidos ao professor: ser educador e profissional; possuir conhecimento especfico para ensinar; ter a funo e a responsabilidade de ensinar; ser inovador e investigador; e agir de acordo com o quadro deontolgico associado profisso. No entanto, estas representaes entram em choque com a realidade, marcada por falta de poder dos professores sobre o currculo e sobre o conhecimento profissional, que no produzem nem controlam; baixas qualificaes (possuem nvel correspondente 10 classe); inexistncia de um quadro deontolgico especfico e por uma prtica docente dos formadores inscrita na racionalidade tcnica e mais alinhada com uma dinmica de funcionarizao do que de profissionalizao. Na esteira do isomorfismo pedaggico, da chamada naturalizao das prticas de ensino, e da fora da gramtica escolar, o tipo de prtica docente que marca a ao dos formadores tender a ser replicada pelos formandos quando professores. Alis, os documentos curriculares parecem resumir o ser profissional ao facto de se possuir formao para professores. O estudo fundamenta a possibilidade de, nas polticas, se reforar uma maior coerncia entre discursos e prticas na viso de profissionalidade construda na FIP, aprofundar os pontos de descontinuidade detetados no estudo ou outros relevantes e trabalhar no sentido da clarificao do conceito de profissionalidade pretendida na Formao de Professores do Ensino Bsico em Moambique.
Resumo:
Numa poca em que nos regemos, cada vez mais, pela Cincia e Tecnologia fundamental que os cidados estejam devidamente informados, exercendo uma cidadania plena, tomando decises fundamentadas e intervindo na sociedade. Para viabilizar estes intentos, importante que a educao cientfica se inicie nas escolas o mais cedo possvel, para a edificao de futuros cidados cientificamente literatos. Apesar das dificuldades manifestadas pelos professores na implementao do ensino das Cincias nas escolas do 1. Ciclo do Ensino Bsico (1. CEB), so vrias as potencialidades que tm vindo a ser atribudas a este campo curricular. Com este estudo pretendeu-se descrever e interpretar as concees de ensino e aprendizagem de professores do 1. CEB, no contexto do Programa de Formao em Ensino Experimental das Cincias (PFEEC), bem como averiguar como implementam as atividades prticas de ndole experimental e investigativo em sala de aula, e quais as dificuldades sentidas durante a sua realizao. Para atingir estas finalidades, utilizou-se uma abordagem metodolgica de orientao interpretativa, de base naturalista, recorrendo-se ao mtodo de estudo de casos mltiplos, fazendo-se uso de distintos instrumentos de recolha de dados: observao naturalista, entrevistas, notas de campo e documentos escritos. Participaram neste estudo trs professoras do 1. CEB, pertencentes a duas escolas do concelho de Faro. Os resultados evidenciaram que a maioria das concees das professoras relativamente s categorias edificadas foram modificadas aps a frequncia do PFEEC. Contudo, outras aparentam estar fortemente enraizadas. Estas mudanas que ocorreram parecem estar relacionadas com a modificao das aes, atitudes e sentimentos das professoras que se coadunaram com a metodologia de trabalho defendida pelo PFEEC, culminando na modificao das suas prticas letivas. Durante a planificao e implementao das atividades as professoras manifestaram algumas dificuldades e constrangimentos. Todavia, no decorrer do PFEEC, estes obstculos foram sendo minimizados; IMPACT OF A TRAINING PROGRAMME ON THE CONCEPTIONS AND PRACTICES OF PRIMARY SCHOOL TEACHERS ABSTRACT: In an era in which we are governed, more and more, by Science and Technology, it is fundamental that citizens are properly informed; exercising full citizenship; making fundamental decisions and intervening in society. To enable these intentions, it is important that scientific education takes place in schools as soon as possible, so as to edify future scientifically literate citizens. Despite the teachers' difficulties in implementing Science teaching in Primary Schools, there are many potentialities that have come to be attributed to this curricular field. This study is intended to describe and interpret science learning and teaching conceptions of the Primary School teachers, in the context of the Training Programme in Experimental Science Teaching (PFEEC), as well as determine how they implement the experimental science and inquiry based learning activities in the classroom, and take into account what experienced difficulties occur during their execution. To reach these goals, a methodological approach of interpretive orientation, on a naturalistic basis, using a method of multiple case study, by means of distinct data collection tools was used: naturalistic observation, interviews, field research notes and written documents. Three Primary School teachers of the municipality of Faro took part in this study. The results showed that the majority of the teachers' conceptions in relation to the edified categories were modified after the attendance of the PFEEC. However, others seem to be deeply rooted. These changes that occurred seem to be related to the modification of actions, attitudes and feelings of the teachers who complied with the work methodology defended by the PFEEC, culminating in the modification of their session practices. During the planning and implementation of the activities, the teachers showed some difficulties and constraints. Nevertheless, during the PFEEC, these obstacles were minimized.
Resumo:
No primeiro captulo intitulado Formao inicial, profisso docente e competncias para a docncia: a viso dos futuros professores investiga-se o que os futuros professores pensam sobre a profisso docente e sobre as competncias necessrias ao exerccio profissional e identificam-se as suas percees sobre os contributos da formao inicial (curso de formao pr-Bolonha) na construo de competncias profissionais. O estudo seguiu uma linha qualitativa e recorreu a entrevistas semidiretivas para a recolha dos dados. A anlise de contedo releva a natureza multidimensional da profisso docente; as mltiplas competncias pessoais/profissionais necessrias ao exerccio da docncia, as fragilidades do modelo de formao para dois ciclos de ensino e a fundamental articulao entre os saberes tericos e a prtica profissional. Na verdade, como referimos, a formao dos professores resulta, no apenas da formao inicial, mas sobretudo da socializao do aprendiz de professor enquanto aluno e da socializao pelo trabalho e da interao com os pares.
Resumo:
A reflexo na e sobre a praxis influencia a consciencializao da complexidade do ato de ensinar, pressupe questionamento, anlise e transformao e conduz a mais e melhor aprendizagem e, por conseguinte, a enriquecimento profissional. Usando a reflexo antes, durante e aps a ao (as distintas fases do ciclo supervisivo), a formao do futuro professor vem a ser mais criteriosa e comprometida com o processo de formao profissional, uma vez que possibilita o aperfeioamento e o desenvolvimento de competncias a partir da identificao e tomada de conscincia de fragilidades do eu e do outro e da experienciao de modos de pensar e ser professor. O nosso estudo sustenta-se numa metodologia de natureza qualitativa e o campo de investigao incide, especificamente, sobre as prticas de formao de alunos/futuros professores. Este estudo foca-se no prprio discurso dos participantes com o objetivo de compreender como percepcionam a sua evoluo como pessoas e como profissionais e, servindo-se das categorias da Target Language Observation Scheme (TALOS), procede anlise de contedo das suas reflexes sobre trs aulas observadas onde transparece um autorretrato da prtica profissional. Constatamos um processo de aperfeioamento das capacidades de observao e de auto-observao dos sujeitos do estudo.
Resumo:
Tese (doutorado)Universidade de Braslia, Faculdade de Educao, Programa de Ps-Graduao em Educao, 2016.
Resumo:
Tese (doutorado)Universidade de Braslia, Faculdade de Educao, Programa de Ps-Graduao em Educao, 2016.
Resumo:
Ser professor uma profisso intrinsecamente ligada ao conhecimento. Reconhecendo que a centralidade da epistemologia da prtica profissional para a profissionalidade (Roldo, 2005a; Tardif, 2000) no permite escamotear debates diversos sobre a natureza do conhecimento em causa, focamos a nossa ateno menos sobre as caractersticas desse corpo de conhecimento e mais sobre o papel dos professores relativamente sua produo. Zeichner (2008) destacou o progresso verificado no reconhecimento do potencial do conhecimento produzido por prticos para a investigao em educao, para a formao de professores e para a poltica educativa, lamentando que esse conhecimento seja ainda marginalizado. Com a habilitao docente situada ao nvel do 2.o ciclo (mestrado), reafirmam-se leituras de reconhecimento de legitimao da investigao produzida pelos professores e de expectativa de aumento dessa produo, afirmadas relativamente transio de bacharelato para licenciatura (Roldo, 2002). Pretendemos contribuir para este debate apresentando dados de um estudo sobre a variao existente nos cursos de formao inicial acerca do papel da investigao quer na formao quer na profisso futura. Os dados foram recolhidos no mbito das anteriores licenciaturas em educao de infncia, mas mantm-se a sua relevncia para o debate em torno das expectativas formativas relativas dimenso investigativa nos cursos de formao de professores. Confrontaremos perspetivas de: a) futuros educadores de infncia, recolhidas atravs de questionrios com questes abertas, e b) docentes dos cursos, recolhidas atravs de entrevistas semiestruturadas. A recolha foi realizada em duas das dez instituies de ensino superior pblico identificadas como exigindo um trabalho de investigao no ano final do curso. Encontrou-se consenso entre estudantes e docentes sobre a importncia da investigao como parte do trabalho docente, reconhecendo-se contributos para a qualidade do mesmo. A diversidade de argumentaes para justificar a relao investigao-profisso alinha-se com perspetivas existentes na literatura. Reala-se a ausncia, ao nvel das razes expressas pelos participantes, da produo de conhecimento profissional especfico, associado afirmao da profissionalidade, relevante tendo em conta que um estatuto de profissionalismo exige um conhecimento profissional que sustenta a afirmao e a distino social da profisso (Rodrigues, 2002). Para a discusso dos resultados mobilizou-se a complexa relao entre profissionalizao docente e produo de conhecimento profissional (Cochran-Smith & Lytle, 2009a; Diniz-Pereira & Zeichner, 2008), assim como resultados de estudos em contextos europeus que abordaram temticas semelhantes.
Resumo:
Neste texto trazemos a campo uma reflexo sobre o modo como concebemos a docncia e desenvolvemos o trabalho na formao inicial e contnua de educadores-professores na Universidade de vora. Fazemo-la a partir das nossas vivncias e prticas, na formao inicial e contnua de educadores de infncia (EI) e professores do 1 Ciclo do Ensino Bsico (1 CEB) ao longo dos ltimos quinze anos. Invocamos a nossa participao enquanto membros integrados numa equipa mais alargada de docentes, partilhando a adequao do que vamos fazendo face ao perfil de educador/professor para o qual pretendemos contribuir, no apenas porque ele est legislado, mas tambm porque nos pautamos pela mais recente investigao em educao infantil, perseguindo nesta etapa da construo da profissionalidade docente, aquelas que consideramos serem as mais prementes necessidades da sociedade no sc. XXI. Focalizamos esta reflexo no caso particular dos educadores de infncia (professores da educao infantil dos 0 aos 6 anos) e dos professores do 1. ciclo do ensino bsico (CEB) (1 a 4 srie do ensino fundamental dos 6 aos 10 anos), ou seja, monodocentes porque so professores que se encarregam das aprendizagens curriculares das crianas contemplando vrias reas do saber, cuja abordagem integradora da sua responsabilidade. Iniciamos com uma breve apresentao, daqueles que pensamos serem os desafios do mundo atual que se colocam aos professores e sua formao profissionalizante. Fundamentamos a nossa anlise da formao inicial de educadores/professores na Teoria da Atividade (TA) de Leontiev (1978), mais tarde desenvolvida por Engestrm (2001), entre outros, a partir das ideias de Vygostsky (1994). Partindo do pressuposto que a aprendizagem se d por um processo de participao em prticas sociais que contm o conhecimento construdo ao longo da histria dos homens, recorremos ao conceito de isomorfismo pedaggico (Niza, 2009) para (re)pensar os contextos e os processos em que os estudantes de formao de professores se apropriam e constroem o conhecimento profissional. Nesta partilha sobre a formao para a docncia evidenciamos igualmente a importncia das interaces que mantemos com o Movimento da Escola Moderna (MEM) portuguesa, um movimento de professores com um patrimnio nico na construo do saber profissional: O Movimento da Escola Moderna tem procurado investir a experincia dos professores, do ponto de vista terico e conceptual, contribuindo para o desenvolvimento cientfico da profisso docente (Nvoa, 1992, p. 25 ). Apontamos assim para as opes estratgicas que temos vindo a desenvolver no sentido de procurar o isomorfismo pedaggico, capaz de sustentar esta formao de educadores/professores, de os estimular para um papel novo no contexto actual e de, enquanto docentes neste percurso profissionalizante, nos desafiarmos a reflexes permanentes em desejadas e construes de conhecimento tornadas possveis porque realizadas em conjunto com os nossos alunos, docentes cooperantes e parcerias institucionais.
Resumo:
We present and discuss in this article some features of a research program whose central object of investigation is the way in which the recent fields of history, philosophy, and sociology of mathematical education could take part in a critical and qualified manner in the initial and continuing training of teachers in this area. For that, we endorse the viewpoint that the courses for mathematics teacher education should be based on a conception of specificity through which a new pedagogical project could be established. In such project those new fields of investigation would participate, in an organic and clarifying way, in the constitution of multidimensional problematizations of school practices, in which mathematics would be involved, and that would be guided by academic investigations about the issues that currently challenge teachers in the critical work of incorporation, resignification, production, and transmission of mathematical culture in the context of the school institution.
Resumo:
Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educao Fsica
Resumo:
Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educao Fsica
Resumo:
Universidade Estadual de Campinas . Faculdade de Educao Fsica
Resumo:
Universidade Estadual de Campinas . Faculdade de Educao Fsica
Resumo:
Universidade Estadual de Campinas . Faculdade de Educao Fsica
Resumo:
Professores so convidados a introduzir uma aula expositiva numa sequncia didtica planejada. Os professores tiveram bastante dificuldade para localizar a atividade dentro do que concebiam sobre ensino e aprendizagem significativa. Diante da tarefa proposta, procuraram sistematizar os contedos anteriormente desenvolvidos na sala de aula, atribuindo novo sentido estratgia, sem abandonar a importncia de ouvir o aluno e de articular adequadamente os conceitos. A aula expositiva de cada um foi ressignificada, aparecendo com posio definida na sequncia pedaggica e com contedo significativo em relao ao nvel de conhecimento do aprendiz. A concluso fundamental foi que, mesmo sem ser explcito, era possvel haver dilogo entre os saberes do professor e dos alunos, o que parece ter ocorrido tambm com os professores enquanto aprendizes no programa de formao.
