Maurice Sartre. Inscriptions grecques et latines de la Syrie. Tome XXI. Inscriptions de la Jordanie. Tome IV. Pétra et la Nabatène méridionale du wadi al-Hasa au golfe de 'Aqaba

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Planteamiento y resolución de problemas: ¿es relevante Polya para las matemáticas escolares del siglo XXI?

Se escribe dos tareas matemáticas enriquecedoras, adecuadas para los últimos cursos de primaria y primero de secundaria, dándose cinco características que deben tener las tareas "fértiles" de planteamiento y resolución de problemas.

Effective collision strengths for transitions within the ground configuration of Fe XXI

Effective collision strengths for transitions among the energetically lowest 46 fine-structure levels belonging to the (1s(2)) 2S(2) 2p(2), 2s2p(3), 2p(4), 2S(2)2p3s, 2s(2)2p3p and 2S(2)2p3d configurations of Fe XXI are computed, over an electron temperature range of 5.6 less than or equal to log T-e less than or equal to 7.4 K, using the recent Dirac Atomic R- matrix Code (DARC) of Norrington and Grant. Results are presented for transitions within the ground configuration only, and are compared with earlier R matrix calculations. Large discrepancies are observed for many transitions, especially at lower temperatures.

Extreme ultraviolet transitions of Fe XXI in solar, stellar and laboratory spectra

Recent R-matrix calculations of electron impact excitation rates for transitions among the 2s(2)2p(2), 2s2p(3) and 2p(4) levels of Fe XXI are used to derive theoretical electron density (N-e) sensitive emission-line ratios involving 2S2(2)p(2)-2s2p(3) transitions in the similar to 98-146 Angstrom wavelength range. A comparison of these with observations from the PLT tokamak plasma, for which the electron density has been independently determined, reveals generally very good agreement between theory and experiment, and in some instances removes discrepancies found previously. The observed Fe XXI ratios for a solar flare, obtained with the OSO-5 satellite, imply electron densities which are consistent, with discrepancies that do not exceed 0.2 dex. In addition, the derived values of N-e are similar to those estimated for the high-temperature regions of other solar flares. The good agreement between theory and observation, in particular for the tokamak spectra, provides experimental support for the accuracy of the present line-ratio calculations, and hence for the atomic data on which they are based.

Energy levels, radiative rates and electron impact excitation rates for transitions in He-like Ti XXI, v XXII, Cr XXIII and Mn XXIV

We report calculations of energy levels, radiative rates and electron impact excitation cross sections and rates for transitions in He-like Ti XXI, V XXII, Cr XXIII and Mn XXIV. grasp (general-purpose relativistic atomic structure package) is adopted for calculating energy levels and radiative rates. For determining the collision strengths and subsequently the excitation rates, the Dirac atomic R-matrix code (darc) is used. Oscillator strengths, radiative rates and line strengths are reported for all E1, E2, M1 and M2 transitions among the lowest 49 levels of each ion. Additionally, theoretical lifetimes are listed for all the 49 levels of the above four ions. Collision strengths are averaged over a Maxwellian velocity distribution and the effective collision strengths obtained listed over a wide temperature range up to 10 ^7.5K. Comparisons are made with similar data obtained using the flexible atomic code (fac) to highlight the importance of resonances, included in calculations with darc, in the determination of effective collision strengths. Discrepancies between the collision strengths from darc and fac, in particular for forbidden transitions, are also discussed. Finally, discrepancies between the present results for effective collision strengths with the darc code and earlier semi-relativistic R-matrix data are noted over a wide range of electron temperatures for many transitions in all ions. 

Políticas educativas no portugal do séc. xxi - um estudo com base na revisão dos normativos em vigor

O tronco unificador da árvore educativa em Portugal sintetiza-se num conjunto de normativos que regulam o processo de ensino/aprendizagem, do pré-escolar ao ensino universitário, passando pelas diversas vertentes e modalidades que assume a escolaridade portuguesa. O primeiro documento, a partir do qual se postula toda a legislação em vigor é a Constituição Portuguesa de 1976, sendo a Lei n.o 46/86 de 14 de Outubro, a Lei de Bases do Sistema Educativo, o documento base estruturador do sistema educativo português. De 1986 a 2010, têm-se sucedido reformas, alterações curriculares, diferentes perspectivas de se encarar a educação e os seus actores. Com o presente estudo, que se enquadra no âmbito de uma investigação mais ampla, pretende-se apresentar e debater as principais linhas do pensamento educativo, com base na interpretação dos principais normativos em vigor, procurando responder à questão de qual será o modus operandi mais adequado para dar resposta aos desafios do século XXI, em Portugal. Paradoxalmente, elementos da pedagogia crítica coexistem com elementos de um pensamento neoconservador, no quadro normativo português: ideias como a “igualdade de oportunidades” e “inclusão” surgem ao mesmo tempo em que cada vez mais se incrementam “Quadros de Valor e Excelência”, “Prémios de Mérito” para docentes e discentes, numa procura de excelência mais próxima de uma política neoconservadora.

Educação para cidadania democrática: necessidade e desafio para a escola do século XXI

Esta dissertação quer-se fundamentalmente um esforço de estimular a preocupação por uma educação enraizada no conhecimento e práticas duma cidadania democrática. Uma educação que sirva de sustentáculo para a criação de uma cultura democrática a partir da tenra idade, onde as crianças aprendam a aprender os princípios democráticos e a traduzi-los no seu quotidiano, na sua forma de ser e de estar com os outros, fazendo prova de uma grande e efectiva maturidade de saber conviver na diferença e no respeito recíproco. Para lhe conferir o cunho científico de que não deve se abdicar, procedemos a uma revisão da literatura disponível sobre o assunto. Foi através dela que descobrimos os pressupostos epistemológicos que nos serviram de necessários e indispensáveis “inputs” para o entendimento conceitual e o real significado duma «educação para a cidadania democrática», tema que escolhemos para a nossa reflexão. Também não deixamos de olhar para os nossos documentos legais, isto é, a Constituição da República de Angola e a Lei de Bases do Sistema Educativo em vigência, no intuito de extrair os dispositivos que, de maneira “a priori”, justificam a preocupação nacional, pelo menos no plano teórico, por uma educação para a cidadania democrática; ABSTRACT: Education for democratic citizenship: necessity and challenge for the XXI’s school This dissertation is just like an effort to stimulating a preoccupation of an education based on knowledge and policies of a democratic citizenship. We are talking about the education which is required to be a foundation to build a democratic culture. This is a project to start from the childhood up to the teenage where the children are invited to learn and to put into the practice the democratic policies in their daily activities and lives. The project can allow them to look at the democratic policies as their habitual way of being and standing or gathering with others, showing big and effective maturity of how to live in difference and mutual respect. To confer the required scientific marc to this issue, we decided do visit part from the tools of the literacy available for this studies. Through this way, we discovered the epistemological presupposes which are necessary an indispensable support for the needed conceptual understanding and real meaning of «education for democratic citizenship», the topic of this dissertation. Our legal documents, such as, the Angolan Constitution and the Educative System Bases Law, helped us to take out the devices that, “a priori”, legitimize the national worry in education for democratic citizenship, though still in theory yet, more than in practice as we learnt from ours interviewed.

A citricultura algarvia, estratégias técnicas e institucionais para o início do séc. XXI

Tese dout., Economia, Universidade do Algarve, 2007

Continental surface water and energy budgets in the XX and XXI centuries

Tese de doutoramento, Ciências Geofísicas e da Geoinformação (Meteorologia), Universidade de Lisboa, Faculdade de Ciências, 2015

Tecnologias e competências dos professores do ensino básico para o séc. XXI

Tese de doutoramento, Educação (Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2015

O desafio do digital no século XXI: a análise à estratégia de Comunicação da Presidência da República

Temos assistido, especialmente ao longo dos últimos dois anos,a um progressivo aumento da utilização das redes sociais por parte da Presidência da República Portuguesa, com destaque para o Facebook. Tal repete a tendência registada a nível mundial, com especial destaque para os EUA e para o seu actual presidente, Barack Obama. No caso português, a Presidência da República, órgão de soberania liderado pelo Prof. Cavaco Silva,é um dos mais activos nesta frente, procurando utilizar as redes sociais como um barómetro sobre a forma como os portugueses sentem a democracia e o estado da nação.

O século XXI e o ensino da língua estrangeira: a era do pós-moderno

Texto integral no link da versão do editor