Design Minds Tomorrow's Classroom Toolkit

The Design Minds Tomorrow’s Classroom Toolkit was one of six K7-12 secondary school design toolkits commissioned by the State Library of Queensland (SLQ) Asia Pacific Design Library (APDL), to facilitate the delivery of the Stage 1 launch of its Design Minds online platform (www.designminds.org.au) partnership initiative with Queensland Government Arts Queensland and the Smithsonian Cooper-Hewitt National Design Museum, on June 29, 2012. Design Minds toolkits are practical guides, underpinned by a combination of one to three of the Design Minds model phases of ‘Inquire’, ‘Ideate’ and ‘Implement’ (supported by at each stage with structured reflection), to enhance existing school curriculum and empower students with real life design exercises, within the classroom environment. Toolkits directly identify links to Naplan, National Curriculum, C2C and Professional Standards benchmarks, as well as the student capabilities of successful and creative 21st century citizens they seek to engender through design thinking. This toolkit explores, through four distinct exercises, different design tools and ways to approach the future design of environments (classrooms/schools) to facilitate the Reggio Emilia philosophy of learning, while addressing diverse and changing social, cultural, technological and environmental challenges. The Design Minds Tomorrow’s Classroom Toolkit encourages students to explore architecture and interior design, and to think about their (life-long) learning as a product of inspiring interactions with people and the environments around them, and that their potential role in contributing to both delightful and functional design solutions requires a deep understanding of the user experience. More generally, it aims to facilitate awareness in young people, of the role of design in society and the value of design thinking skills in generating strategies to solve basic to complex systemic challenges, as well as to inspire post-secondary pathways and idea generation for education. The toolkit encourages students and teachers to develop sketching, making, communication, presentation and collaboration skills to improve their design process, as well as explore further inquiry (background research) to enhance the ideation exercises. Exercise 1 focuses on the ‘Inquire’ and ‘Ideate’ phases, Exercise 2 on the ‘Inquire’, Exercise 3 builds on ideation skills, and Exercise 4 concentrates on the ‘Implement’ phase. Depending on the intensity of the focus, the unit of work could be developed over a 2-5 week program (approximately 4-10 x 60 minute lessons/workshops) or as smaller workshops treated as discrete learning experiences. The toolkit is available for public download from http://designminds.org.au/tomorrows-classroom/ on the Design Minds website. This toolkit inspired the authorship and facilitation of a 2-day design workshop entitled Learning Environment 2050 at John Paul College, Daisy Hill, Brisbane on the 15-16 August 2013. 120 Grade 7 students and their teachers, under the mentorship of two design academics, 3 QUT design students and a professional architect, as part of a QUT School of Design Project Week community engagement activity, explored the formulation of a participatory design brief for the redesign of the school’s Wesley Precinct (including classrooms, a sustainable farm and recreation areas).

Caught in the act of collaboration: Students’ experiences of collective learning within a real-world design studio context

This study is an evaluation of design students’ perceptions of the benefits of collective learning in a real-world collaborative design studio. Third year students worked in inter-disciplinary teams representing architecture, interior design, landscape architecture, and industrial design. Responding to a real-world brief and in consultation with an industry partner client and early childhood education pre-service teachers, the teams were required to collectively propose a design response for a community-based child and family centre, on an iconic koala sanctuary site. Data were collected using several methods including a participatory action research method, through the form of a large analogue, collaborative jigsaw puzzle. Using a grounded theory methodology, qualitative data were thematically analysed to reveal six distinct aspects of collaboration, which positively impacted the students’ learning experience. The results of this study include recommendations for improving real world collaboration in the design studio in preparation for students’ transition into professional practice.

Understanding Early Childhood Education and Care in Australia: Practices and Perspectives

A foundational text for pre-service teachers explaining the theories, policies and pedagogies that shape the provision of early childhood education and care in Australia. In order to effectively practise as an early childhood educator it is essential to understand the theories, policies and pedagogy that shape the discipline. Understanding Early Childhood Education and Care in Australia provides core foundational knowledge that is critical for best practice. Part One looks at concepts of childhood and the development of mass education before examining influential theories including developmental psychology, sociology, feminisms and critical theory. Specific approaches are also analysed including Reggio Emilia, Montessori, Multiple Intelligences and HighScope. Part Two focuses on the guiding frameworks and policies in Australia and explores in depth issues affecting Indigenous children and provisions for recognising diversity and the practice of inclusion. The final section examines teaching and leadership and considers curriculum, pedagogy and assessment, building relationships between staff and families, the care of babies and infants, the environment in which early childhood education takes place and the responsibilities and professional development of teachers. This essential reference will ensure pre-service teachers develop a sophisticated understanding of how theory underpins effective practice in early childhood education.

Embedding sustainability in a real-world context: Developing a world class early learning centre

This symposium describes what is possible when early childhood professionals work with designers to develop a vision for an exemplary early childhood centre with a focus on Education for Sustainability (EfS). The symposium provides insights into cross-disciplinary initiatives between QUT Early childhood and Design staff and students, who have worked together with the iconic Lone Pine Koala Sanctuary in Brisbane, to explore imperatives around EfS, including leadership and professionalism. This practical, real world project has seen all stakeholders engage in a focus on sustainability which has opened new ways of thinking about early childhood centre design. Cross-disciplinarity has created space to re-think the potential of the disciplines to interweave, and in so doing opened different ways for thinking about early childhood centres – their operation and their function. For the first time in Queensland, this project creates strategic alliances between EfS, childcare, business and sustainable design. EfS is essential for addressing local and global environmental issues and early childhood EfS research has been gaining international momentum, with governments nominating this area as having significant capacity to empower communities and promote change. While models for collaboration exist in the early childhood programs in Reggio Emilia, we offer sustainability as a unique and contemporary focus with immense potential to generate international and national interest. To date Early Childhood degree students enrolled in a leadership and management unit/subject have worked collaboratively with Design students to explore the sustainable design of the proposed Lone Pine early childhood centre. Providing students with a ‘real world’ project sees them re-positioned from ‘novice’ to ‘professional’, where their knowledge, expertise and perspectives are simultaneously validated and challenged. These learning experiences are enabling students to practice a new model of early childhood leadership, one that is vital for leading in an increasingly complex world. The symposium will be comprised of three discrete, though interconnected presentations, that work together to tell the story of this project. Three key facets of the project will be explored during the 90 minute session, as the perspectives of key stakeholders are shared. The first presentation (A/Prof Julie Davis, Dr Lyndal O’Gorman& Dr Megan Gibson) will outline the role of QUT School of Early Childhood staff and students, with attention to the ways in which the project was embedded in students’ work in the final year of their degree program of study. The second presentation (Ms Lindy Osborne) will provide insights into the Design students’ collaborative work in the project. Finally, the key role of the Lone Pine Koala Sanctuary and their commitment for EfS (Ms Peta Wilson & Dr Sue Elliott) will map out the philosophy that underpins the project. Together, the authors will conclude key project outcomes that have been achieved through this real-world, cross-disciplinary work.

The hard-particle model for a dense granular flow down an inclined plane

Perfectly hard particles are those which experience an infinite repulsive force when they overlap, and no force when they do not overlap. In the hard-particle model, the only static state is the isostatic state where the forces between particles are statically determinate. In the flowing state, the interactions between particles are instantaneous because the time of contact approaches zero in the limit of infinite particle stiffness. Here, we discuss the development of a hard particle model for a realistic granular flow down an inclined plane, and examine its utility for predicting the salient features both qualitatively and quantitatively. We first discuss Discrete Element simulations, that even very dense flows of sand or glass beads with volume fraction between 0.5 and 0.58 are in the rapid flow regime, due to the very high particle stiffness. An important length scale in the shear flow of inelastic particles is the `conduction length' delta = (d/(1 - e(2))(1/2)), where d is the particle diameter and e is the coefficient of restitution. When the macroscopic scale h (height of the flowing layer) is larger than the conduction length, the rates of shear production and inelastic dissipation are nearly equal in the bulk of the flow, while the rate of conduction of energy is O((delta/h)(2)) smaller than the rate of dissipation of energy. Energy conduction is important in boundary layers of thickness delta at the top and bottom. The flow in the boundary layer at the top and bottom is examined using asymptotic analysis. We derive an exact relationship showing that the a boundary layer solution exists only if the volume fraction in the bulk decreases as the angle of inclination is increased. In the opposite case, where the volume fraction increases as the angle of inclination is increased, there is no boundary layer solution. The boundary layer theory also provides us with a way of understanding the cessation of flow when at a given angle of inclination when the height of the layer is decreased below a value h(stop), which is a function of the angle of inclination. There is dissipation of energy due to particle collisions in the flow as well as due to particle collisions with the base, and the fraction of energy dissipation in the base increases as the thickness decreases. When the shear production in the flow cannot compensate for the additional energy drawn out of the flow due to the wall collisions, the temperature decreases to zero and the flow stops. Scaling relations can be derived for h(stop) as a function of angle of inclination.

The stress in a slowly sheared granular column

We report measurements of the wall stress in a granular material sheared in a cylindrical Couette cell, as a function of the distance from the free surface. Our results shows that when the material is static, all components of the stress saturate to constant values within a short distance from the free surface, in conformity with earlier experiments and theoretical predictions. When the material is sheared by rotating the inner cylinder at a constant rate, the stresses are remarkably altered. The radial normal stress does not saturate, and increases even more rapidly with depth than the linear hydrostatic pressure profile. The axial shear stress changes sign on shearing, and its magnitude increases with depth. These results are discussed in the context of the predictions of the classical and Cosserat plasticity theories.

Nomenclature and syntaxonomic notes on some high-rank syntaxa of the European grassland vegetation

We present descriptions of a new order (Ranunculo cortusifolii-Geranietalia reuteri and of a new alliance (Stachyo lusitanicae-Cheirolophion sempervirentis) for the herbaceous fringe communities of Macaronesia and of the southwestern Iberian Peninsula, respectively. A new alliance, the Polygalo mediterraneae-Bromion erecti (mesophilous post-cultural grasslands), was introduced for the Peninsular Italy. We further validate and typify the Armerietalia rumelicae (perennial grasslands supported by nutrient-poor on siliceous bedrocks at altitudes characterized by the submediterranean climate of central-southern Balkan Peninsula), the Securigero-Dasypyrion villosae (lawn and fallow-land tall-grass annual vegetation of Italy), and the Cirsio vallis-demoni-Nardion (acidophilous grasslands on siliceous substrates of the Southern Italy). Nomenclatural issues (validity, legitimacy, synonymy, formal corrections) have been discussed and clarified for the following names: Brachypodio-Brometalia, Bromo pannonici-Festucion csikhegyensis, Corynephoro-Plantaginion radicatae, Heleochloion, Hieracio-Plantaginion radicatae, Nardetea strictae, Nardetalia strictae, Nardo-Callunetea, Nardo-Galion saxatilis, Oligo-Bromion, Paspalo-Heleochloetalia, Plantagini-Corynephorion and Scorzoneret alia villosae. 

Lá fora também se aprende

Relatório da Prática Profissional Supervisionada Mestrado em Educação Pré-Escolar

Recueil de lettres et pièces originales, et de copies de pièces indiquées comme telles dans le dépouillement qui suit.

Contient : 1 Lettre du prince « THOMAS [-FRANÇOIS DE SAVOIE]... à madame de Nemours,... A Moustiers, ce 24e d'aoust 1628 » ; 2 Lettre de « V[ITTORE-]AMEDEO [duc DE SAVOIE]... à madame de Nemours » ; 3 Lettre de « V[ITTORE-] AMEDEO [DE SAVOIE], prince de Piemont... à monsieur le duc de Nemours » ; 4 Lettre de « C[HARLES-] EMANUEL », duc DE SAVOIE, au duc de Nemours. « De Turin, ce 24 novembre 1628 » ; 5 Lettre de « J[EAN-] FRANÇOIS [DE SALES], e[vêque] de Geneve... Annessy, le XIX auvril 1629 » ; 6 Lettre de « C[HARLES-] EMANUEL », duc DE SAVOIE, à « monseigneur le duc de Nemours,... Aviliane, ce 29 avril 1629 » ; 7 Lettre de « M[AURICE], cardinal DE SAVOYE,... à monsieur le duc de Nemours,... Turin, ce 3 may 1629 » ; 8 Lettre de « V[ITTORE-]AMEDEO » DE SAVOIE, prince de Piémont, au duc de Nemours. « De Thurin, ce 28 juillet 1629 » ; 9 Lettre de « V[ITTORE-]AMEDEO [DE SAVOIE, prince de Piémont]... à monseigneur de Nemours » ; 10 Lettre de « V[ITTORE-]AMEDEO [DE SAVOIE, prince de Piémont]... à monsieur de Nemours,... A Chambery, ce 3 de novembre 1629 » ; 11 Lettre de l'archiduchesse « ISABEL » CLAIRE-EUGENIE, gouvernante des Pays-Bas, à la duchesse de Nemours. « De Brusselas, a 28 de noviembre 1629 ». En espagnol ; 12 Lettre de « J[EAN-]FRANÇOIS [DE SALES], e[vêque] de Geneve », à la duchesse de Nemours. « A Annessy, le 28 febvrier 1630 » ; 13 Lettre de « V[ITTORE-]AMEDEO [DE SAVOIE, prince de Piémont]... à la chambre des comptes de Savoye,... De Turin, ce 16e may 1630 ». Copie ; 14 « Responces aux calomnies advancées à S. A. Sme [de Savoie] contre Me Jean André Pavy d'Annessy ». 1630 ; 15 Lettre du Sr « CARRON, secretaire de l'ordre [de l'Annonciade]... à monseigneur le duc de Nemours,... De Savillan, ce 26 julliet 1630 » ; 16 Lettre de « HENRY DE SAVOYE [duc DE NEMOURS]... à monsieur de Mepieux,... De Paris, ce 20 aoust 1630 » ; 17 Lettre du prince « THOMAS [-FRANÇOIS DE SAVOYE]... à madame de Nemours,... De la montagne de Thurin, ce 4e septembre 1630 » ; 18 Lettre de « V[ITTORE-]AMEDEO [duc DE SAVOIE]... à monsieur le duc de Nemours,... A Sanfré, ce 28 de setembre 1630 » ; 19 Lettre de « V[ITTORE-]AMEDEO [duc DE SAVOIE]... à madame la duchesse de Nemours,... A Sanfré, ce 28 de setembre 1630 » ; 20 Lettre du Sr « CARRON [secrétaire de l'ordre de l'Annonciade]... A Sanfré, le 29 de septembre 1630 » ; 21 Lettre du Sr « CARRON » au duc de Nemours. « A Sanfré, ce 29 setembre 1630 » ; 22 Lettre de « CHRESTIENNE » DE FRANCE, duchesse DE SAVOIE, au duc de Nemours. « A Sanfré, ce 30 de settembre 1630 » ; 23 Lettre de « CHRESTIENNE » DE FRANCE, duchesse DE SAVOIE, à la duchesse de Nemours. « A Sanfré, ce 30 de setembre 1630 » ; 24 Lettre du comte de « VERUE » au duc de Nemours. « De Rive, ce 2me 8bre 1630 » ; 25 Lettre de la reine « MARIE [DE MEDICIS]... à mon nepveu le duc de Nemours,... A Lyon, le IXe octobre 1630 » ; 26 Lettre de « V[ITTORE-]AMEDEO », duc DE SAVOIE, au duc de Nemours. « De Villeneufve, ce 29 de novembre 1630 » ; 27 Lettre du prince « THOMAS » FRANÇOIS DE SAVOIE à « madame de Nemours,... A Villeneufve d'Ast, ce pr Xbre 1630 » ; 28 Lettre de « CHRESTIENNE » DE FRANCE, duchesse DE SAVOIE, à « monseigneur le duc de Nemours,... A Querasque, ce 3 de decembre 1630 » ; 29 Lettre de « FRANCESCO D'ESTE,... duc de Modene... al Sr duca di Nemurs,... Di Reggio, li 10 gennaio 1631 ». En italien ; 30 Lettre d'ALBERT D'AQUAVIVA D'ARAGON, duc D'«ATRYE,... En Rome, ce 15 mars 1631 » ; 31 Lettre de « V[ITTORE-]AMEDEO, duc DE SAVOYE,... à mon cousin le duc de Nemours,... A Querasque, ce IIIe d'avril 1631 » ; 32 « Articolo segreto della pace... tra il sigr duca di Savoya et il sigr duca di Mantova... In Cherasco, li 6 aprile 1631 ». En italien. Copie ; 33 Lettre du prince « THOMAS [-FRANÇOIS DE SAVOIE]... à madame ma cousine la duchesse de Nemours,... A Queras, ce 27 may 1631 » ; 34 Lettre du Sr « CARRON », secrétaire de l'ordre de l'Annonciade, au duc de Nemours. « A Turin, ce 14 d'octobre 1631 » ; 35 Lettre du prince « THOMAS » FRANÇOIS DE SAVOIE à la duchesse de Nemours. « A Carignan, ce 25e de juin 1631 » ; 36 Lettre de « V[ITTORE-]AMEDEO », duc DE SAVOIE, à « Mr le duc de Nemours,... A Moncalier, ce 29 de juin 1631 » ; 37 Lettre de « V[ITTORE-]AMEDEO », duc DE SAVOIE, à « madame la duchesse de Nemours,... A Moncalier, ce 29 de juin 1631 » ; 38 Lettre d'ABEL DE « SERVIEN,... à monseigneur le duc de Nemours,... A Virieus, le 7 8bre 1631 » ; 39 Lettre de « V[ITTORE-]AMEDEO », duc DE SAVOIE, à « madame de Nemours,... De Carignan, ce 4e janvier 1632 » ; 40 Lettre de « M[AURICE], cardinal DE SAVOYE,... à madame de Nemours,... De Turin, le 14 fevrier 1632 » ; 41 Lettre de « V[ITTORE-]AMEDEO [duc DE SAVOIE]... à madame la duchesse de Nemours,... A Turin, ce 3 de mars 1632 » ; 42 Lettre de « M[AURICE], cardinal DE SAVOYE », au duc de Nemours. « Turin, le 13 may 1632 » ; 43 Lettre de « CHRESTIENNE [DE FRANCE, duchesse DE SAVOIE]... à monsieur le duc de Nemours, mon cousin... De Turin, ce 2me de may 1632 » ; 44 « Ratiffication » par HENRI DE SAVOIE, duc DE NEMOURS, d'un don de trente mille livres tournois par lui fait à « François de Sainct Hubert, escuier, sieur de La Gastine », en reconnaissance du soin qu'il avait pris de ses affaires. « Faict et passé à Paris... l'an mil six cens trente deux, le vingt sixiesme jour de may » ; 45 Lettre du Sr DE « ST SIMON » au duc de Nemours. « A Pont Favergé, ce 13 juin 1632 » ; 46 Lettre de « J[EAN-]FRANÇOIS [DE SALES], e[vêque] de Geneve », à la duchesse de Nemours. « A Annessy, le 28 juillet 1632 » ; 47 Lettre d'ARMAND-JEAN DU PLESSIS, « cardinal DE RICHELIEU,... à madame la duchesse de Nemours,... De Fontainebleau, ce 2e juing 1633 » ; 48 Lettre de « V[ITTORE-]AMEDEO », duc DE SAVOIE, à « monsieur de Nemours,... De Mirefleurs, ce 22e juing 1633 » ; 49 Lettre de « V[ITTORE-]AMEDEO », duc DE SAVOIE, à « madame de Nemours,... De Mirefleurs, ce 22e juing 1633 » ; 50 Lettre de « J[EAN-]FRANÇOIS [DE SALES], e[vêque] de Geneve », à la duchesse de Nemours. « A Clairmont, le premier juillet 1633 » ; 51 Lettre de « V[ITTORE-]AMEDEO », duc DE SAVOIE, à « madame de Nemours,... De Turin, ce 2e 7bre 1633 » ; 52 Lettre de « V[ITTORE-]AMEDEO », duc DE SAVOIE, à madame de Nemours,... De Turin, ce 30e de septembre 1633 » ; 53 Lettre du prince « THOMAS [-FRANÇOIS DE SAVOIE]... à made la duchesse de Nemours,... De Chambery, ce 12e de novembre 1633 » ; 54 Lettre de « CATERINE D[E] S[AVOIE]... à madame de Nemours, ma cousine... A Turin, le 14me decembre 1633 » ; 55 Lettre de « MARIE D[E] S[AVOIE]... à madame de Nemours, ma cousine... A Turin, le 14me Xbre 1633 » ; 56 Lettre de « V[ITTORE-]AMEDEO », duc DE SAVOIE, à « madame de Nemours,... Turin, ce 15 Xbre 1633 » ; 57 Lettre du prince « THOMAS [-FRANÇOIS DE SAVOIE]... à made la duchesse de Nemours,... De Chambery, ce 24e de decembre 1633 » ; 58 Lettre de « CHRESTIENNE [DE FRANCE, duchesse DE SAVOIE]... à madame la duchesse de Nemours, ma cousine... Turin, ce 4 febvrier 1634 » ; 59 Lettre de « V[ITTORE-]AMEDEO », duc DE SAVOIE, à « madame de Nemours,... De Turin, ce 5e febvrier 1634 » ; 60 Lettre du prince « THOMAS » FRANÇOIS DE SAVOIE à la duchesse de Nemours. « De Chambery, ce 15 de fevrier 1634 » ; 61 Lettre de la princesse « MATILDE DE SAVOYE,... à madame la duchesse de Nemours,... De Turin, ce 22e juillet 1634 » ; 62 Lettre de « CHRESTIENNE » DE FRANCE, duchesse DE SAVOIE, à « m[adame] de Nemours,... Du Valentin, le 3 aoust 1637 » ; 63 Lettre de « V[ITTORE-]AMEDEO » DE SAVOIE, prince de Piémont, au duc « de Nemours » ; 64 Lettre de « V[ITTORE-]AMEDEO » DE SAVOIE, prince de Piémont, au « duc de Nemours ». 1627 ; 65 Protestation de fidélité à la reine Marie de Médicis ; 66 État de payement de gens de guerre. Copie ; 67 Petit Mémoire adressé à M. « de Villeroy » pour le prier de rappeler au roi Louis XIII qu'il a promis de mettre l'abbaye de Saint-Évroul à la disposition du duc de Nemours ; 68 Mémoire pour un agent du roi Louis XIII auprès du duc de Savoie. Copie ; 69 Lettre de CHARLES DE BOURBON, « conte DE SOISSONS,... à monseigneur le duc de Nemours » ; 70 Minute d'une lettre de HENRI DE SAVOIE, duc DE NEMOURS, au duc de Savoie ; 71 « Instruction » donnée par le duc DE NEMOURS à « monsieur de Crocq, estant à Turin » près le duc de Savoie. Copie ; 72 « Coppie de lettre escritte par [HENRI DE LORRAINE, duc] DU MAINE, à monsgr d'Aumalle » ; 73 Lettre, avec chiffre et déchiffrement, relative au différend du duc de Nemours avec le duc de Savoie, adressée « à monsieur Bertelot, conseiller et secretaire ordinaire » du duc de Nemours ; 74 « Memoyres pour messeigneurs les ducs de Guize et de Montheleon », relatifs aux affaires de Savoie, à eux adressés par « HENRY DE SAVOYE [duc DE NEMOURS]... Ce 1 d'aoust » ; 75 Lettre adressée au « duc de Nemours », pour lui annoncer le rétablissement d'un de ses neveux

Erwachsene in Partizipationsprozessen mit Kindern und Jugendlichen am Beispiel der projektorientierten Beteiligungsarbeit in der Stadt Kassel unter besonderer Berücksichtigung des Vereins Spielmobil Rote Rübe

Bei der vorliegenden Arbeit handelt es sich um ein Vorhaben aus dem Bereich der Praxisforschung. Den Untersuchungsgegenstand bildet das Beteiligungsmodell für Kinder und Jugendliche der Stadt Kassel. Im Zentrum der Betrachtung steht dabei die Rolle der Erwachsenen im Zuge der Durchführung von Beteiligungsprojekten mit Kindern und Jugendlichen in Kassel, einer Großstadt mit rund 185.000 Einwohnern. Die Basis der Untersuchung bilden 17 Kriterien für professionelles Verhalten Erwachsener in Beteiligungsprozessen, die zunächst aus vier pädagogischen Richtungen abgeleitet werden. Es handelt sich dabei um die Ansätze folgender Pädagogen: • Janusz Korczak (1878-1942), polnischer Arzt, Literat, Pädagoge, • Kurt Löwenstein (1885-1939), Gründer und Förderer der sozialistischen Kinderfreunde-Bewegung, • Loris Malaguzzi (1920-1994), italienischer Pädagoge und „Urvater“ der Reggio-Pädagogik und • Olaf Axel Burow (geb. 1951), Begründer der Gestaltpädagogik. Das Hauptziel der Arbeit besteht in der Erarbeitung eines Kriterienkataloges für professionelles Verhalten Erwachsener in Beteiligungsprozessen mit Kindern und Jugendlichen. Nach der Einleitung, einer Beschreibung des der Arbeit zugrunde liegenden Verständnisses von Partizipation und der Darstellung angewandter Untersuchungsinstrumente werden im zweiten Teil neben einem Überblick über historische Vorläufer des Ansatzes Kinder und Jugendliche an der Gestaltung ihrer Lebenswelt zu beteiligen, allgemeine Grundlagen der Beteiligung von Kindern und Jugendlichen geliefert (rechtliche, Formen und Methoden der Beteiligung, Prüfsteine für gute Beteiligung...). Dieser einführende Teil endet mit der Entwicklung grundlegender Kriterien, die bei der Durchführung von Partizipationsprozessen mit Kindern und Jugendlichen berücksichtigt werden sollten bzw. müssen. Im dritten Teil werden die vier oben erwähnten pädagogischen Richtungen vorgestellt und interpretiert. Aus den vier Ansätzen werden zum einen 13 Kriterien für partizipative Erziehung herausgearbeitet zum anderen 17 Kriterien für professionelles Verhalten Erwachsener in Partizipationsprozessen abgeleitet. Anhand dieser Kriterien entsteht auch eine Definition für partizipative Erziehung. Im Zentrum des folgenden vierten Teiles der Arbeit steht zunächst die Beschreibung des Beteiligungsmodells der Stadt Kassel. Dabei bilden die Rolle der Kinderbeauftragten und die Tätigkeiten des Vereins Spielmobil Rote Rübe, der die Entwicklung des Beteiligungsansatzes mitbestimmt, sowie intensiv in die Durchführung der Beteiligungsprojekte involviert ist, die Schwerpunkte der Betrachtung. Nach einer ausführlichen Auseinandersetzung mit der Theorie und der Praxis der Kassler Beteiligungslandschaft werden die in Teil drei entwickelten Kriterien für professionelles Verhalten Erwachsener in Beteiligungsprozessen anhand der aktuellen Situation in der Stadt Kassel auf ihre Praxistauglichkeit hin untersucht und überarbeitet. Auch die in Teil drei verfasste Definition für Beteiligung erfährt einige geringfügige Veränderungen. In diesem Zusammenhang erfolgt auch eine Auseinandersetzung mit Veränderungsmöglichkeiten bzw. eine Beschreibung von Verbesserungsvorschlägen des projektorientierten Beteiligungsmodells der Stadt Kassel.

[Ressenya del llibre Què farem quan siguem petits?, de Penny Ritscher]

Des de la ciutat italiana de Reggio Emilia, narrat de forma planera, propera i reflexiva, ens arriba aquest llibre de la boca d'una mestra amb experiència, amb l'objectiu d'apropar-nos a una versió actual del pensament pedagògic

Las escuelas reggianas como modelo de calidad en la etapa de Educaci??n Infantil

Resumen tomado de la publicaci??n

Los placeres, Malaguzzi y el dibujo infantil.

Datos recogidos de una conferencia celebrada en Reggio Emilia el mes de febrero de 1987

Esto era y no era.

El autor es titiritero municipal y consultor teatral del Equipo Pedagógico de Reggio Emilia

Palabras para mostrar la identidad de la escuela.

Se valoran los significados que el lenguaje escrito puede desarrollar en la escuela como un elemento significativo de reconocimiento, visibilidad de cultura infantil y signo de pertenencia a una comunidad. El proyecto estético de la escuela se desarrolla en la escuela de Educación Infantil Zaleo de Vallecas, Madrid. La iniciativa se basa en el sentido de la idea estética que se promueve desde las escuelas municipales de Reggio Emilia, no sólo manifestación de una escuela bella y amable, sino también como creación de un espacio educativo que exprese y comunique el proyecto pedagógico, como un compromiso de participación del entorno sociocultural al que pertenece. El equipo educativo trabaja sobre la importancia de habilitar y ofrecer espacios como lugares significativos para reconocer y compartir una misma identidad comunitaria.