1000 resultados para Portefólio -- competência pedagógica -- avaliação dos alunos
Resumo:
Relatrio de mestrado em Ensino de Educao Fsica nos Ensinos Bsico e Secundrio
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A aprendizagem cooperativa concebida como uma estratgia pedagógica que privilegia uma aprendizagem personalizada e que potencia o sucesso educativo no s individual mas tambm coletivo. conseguida atravs da cooperao de todos os membros do grupo, em que o desempenho de cada um influencia e influenciado pelo desempenho do Outro. O grupo concebido como uma organizao social cuja eficincia implica a capacidade de construo e manuteno do grupo como um todo e de promoo do sucesso educativo de todos os elementos. este quadro terico que enforma a conceo, implementao e avaliação de uma interveno pedagógica em Biologia Humana do 10 ano do Curso Tecnolgico de Desporto. A estratgia pedagógica carateriza-se pela operacionalizao articulada de estruturas e papis de cooperao na abordagem da unidade didtica - Transformao e Utilizao de Energia - com a finalidade de promover a aprendizagem integrada de competências de cooperao e de conhecimento substantivo da rea da Biologia. A avaliação da interveno pedagógica incidiu nos objetivos de investigao - 1) Identificar o impacto da estratgia de interveno pedagógica no desenvolvimento de competências de cooperao e 2) Identificar o impacto da estratgia de interveno pedagógica no desenvolvimento de competências disciplinares , efetuada a partir da anlise de tarefas de aprendizagem e de um questionrio de avaliação final global aplicado aos alunos. A estratgia de interveno pedagógica percecionada pelos alunos como tendo contribudo para a promoo do desenvolvimento no s de competências de cooperao mas tambm do conhecimento substantivo e do pensamento crtico.
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O presente estudo tem como objectivo, analisar as Prticas de avaliação das aprendizagens em escolas Secundrias de Cabo Verde. Um estudo exploratrio na disciplina de Lngua Portuguesa. A pergunta de partida consiste em saber De que modo se caracterizam as prticas de avaliação das aprendizagens a Lngua Portuguesa em escolas secundrias de Cabo Verde, nos 7 e 8 anos, em funo do quadro normativo definido pelo Ministrio da Educao e Desporto? Os objectivos que norteiam este estudo so: Enquadrar a noo de avaliação nos paradigmas dominantes; analisar prticas de avaliação das aprendizagens em funo dos normativos cabo-verdianos para o ensino secundrio; analisar as prticas de avaliação das aprendizagens, a Lngua Portuguesa, nos 7 e 8 anos, de acordo com o programa; e relacionar as prticas de avaliação das aprendizagens, definidas pelos normativos, com as prticas de avaliação das aprendizagens, utilizadas pelos professores, a Lngua Portuguesa, nos 7 e 8 anos. Com vista a este estudo, optamos por trs procedimentos de pesquisa, a saber: uma metodologia essencialmente qualitativa, em que utilizamos como mtodo de investigao a observao de aulas de Lngua Portuguesa, sendo duas de leitura e duas de escrita em que as aulas foram sujeitas a transcrio e comentrios; uma entrevista semi-estruturada e anlise de contedo, dirigida s quatro professoras observadas, para obter um maior conjunto de dados empricos possveis acerca do tema estudado; e uma anlise da literatura disponvel. A anlise dos resultados revelou que as prticas avaliativas da maioria das entrevistadas, no tocante escrita na sala de aula realam uma avaliação que no propicia a reescrita dos textos e o dilogo nas correces deixadas por elas nos textos. Os resultados apontam, tambm, que o carter discursivo do gnero ainda no considerado na prtica de ensino e na avaliação. A anlise dos dados comprova que, embora haja uma directriz que orienta o trabalho de leitura, a ineficcia no processo de ensino dessa habilidade no permite um desenvolvimento satisfatrio. As respostas s entrevistas permitiram identificar um conjunto de prticas mais ou menos uniformizadas, no que concerne ao conceito de avaliação, modalidades e instrumentos de avaliação, orientaes normativas sobre avaliação e os critrios de avaliação dos alunos.
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A dislexia define-se como um transtorno ou distrbio de aprendizagem na rea da leitura, escrita e soletrao. Uma vez que gentica e hereditria, se os pais ou outros parentes da criana tiver dislexia, quanto mais precocemente for realizado o diagnstico melhor para os pais, para a escola e para a prpria criana. Os efeitos da dislexia agrupam-se em comportamentais e escolares; na primeira categoria incluem-se ansiedade, insegurana, ateno instvel e ou desinteresse pelo estudo; quanto s manifestaes escolares, so sobretudo percebidos o ritmo de leitura lento, a leitura parcial de palavras, a perda da linha que est a ser lida, confuses na ordem das letras, inverses ou palavras e mescla de sons ou incapacidades para ler fonologicamente. Os programas direccionados para as necessidades dos alunos com dislexia devem incluir o ensino directo de conceitos e capacidades lingusticas, o ensino multissensorial, o ensino sistemtico e ambientes estruturados e consistentes. Participaram 605 docentes. Conclui-se que poucos os professores que possuem formao em Educao Especial e, mais especificamente, em dislexia. No entanto, so sensveis a esta problemtica, mostrando-se favorveis realizao de uma formao para actualizarem conhecimentos e colmatar a falta de informao. Realizam, neste momento, adequaes na avaliação dos alunos dislxicos.
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RESUMO: Com o presente estudo pretendeu-se conhecer qual a relao entre os alunos que participaram nas Actividades Fsicas Desportivas (AFD) no 1 ciclo em conjunto com Actividade Fsica Extra-Escola, e os alunos que participaram apenas numa dessas variveis. Sobretudo pretende-se verificar se os alunos que tiveram Actividade Fsica Desportiva (AFD) no 1 ciclo e participaram em Actividades Extra-Escola, como por exemplo Futebol, Ginstica ou Natao nos clubes, demonstram maiores competências em relao aos alunos que no frequentaram pelo menos uma das Actividades (AFD e/ou Actividade Fsica Extra-Escola). O estudo foi realizado atravs das aulas do desempenho dos alunos no 2 ciclo do Ensino Bsico na disciplina de Educao Fsica. Atravs da classificao final do 1 perodo, dos alunos do 5 ano, verificar-se- se os alunos que praticaram mais Actividade Fsica (AF) tm maiores competências do que os alunos que praticaram menos AF. A amostra foi constituda por 119 alunos do 5 ano de escolaridade (57 do Sexo Feminino), com idades compreendidas entre os 10 anos e os 13 anos. Foram utilizados os seguintes instrumentos: consulta dos dados da avaliação dos alunos do 5 ano e questionrio de atitudes aplicado aos alunos. Os dados foram tratados estatisticamente atravs do programa informtico EZanalyze verso 3.0 para o Windows. ABSTRACT: The present study aimed to know what the relation between the students who participated in activities physical Sports, in 1 Cycle activities physical extra-school, and students who participated in only one of these variables. Primarily intended to verify that students who had activities physical Sports in 1 Cycle and participated in activities outside school, such as Football, in the clubs, show more skills in relation to students who have not attended the activities of at least one. This study was conducted by the school performance of students in 2 Cycle of basic education in Physical Education. Through the end of grading, students of five years, there would be the students who practiced more physical activities have higher skills than students who performed less physical activity, especially during the first cycle route. The sample consisted of 119 students from 5 years of schooling (57 female), aged 10 years and 13 years. Will use the following instruments: consultation of data from assessment of students in five years and attitudes questionnaire applied to pupils. The data were treated statistically using the computer program EZ analyze version 3.0 for Windows.
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Este projeto consistiu num plano de superviso aplicado a um pblico-alvo muito concreto os tcnicos especializados dos cursos de educao formao. Face a problemas empiricamente experienciados, empreendemos um estudo cientfico que nos permitisse compreender as questes que, este grupo de professores, nos colocava. Assim, apontmos como questo de partida procurar saber como lidar, supervisionar ou coordenar estes professores. Para a concretizao do estudo adotou-se a metodologia de investigao-ao com o intuito de se delinear o plano de interveno, aplic-lo e avali-lo. Assim, procurmos um referencial terico que nos elucidasse sobre as principais estratgias de superviso a utilizar no sentido de ajudar a desenvolver, nos tcnicos especializados, competências pessoais e profissionais a fim de dar resposta a um grupo especfico de alunos. Recolheram-se ainda dados atravs da aplicao de um questionrio e do registo de observaes no dirio de bordo. O plano de superviso foi direcionado em trs reas prioritrias: o ser professor, as prticas pedagógicas e a avaliação de alunos, implementando-se vrias aes que visassem superar as lacunas encontradas e promover a melhoria da profissionalidade destes docentes. Aps a aplicao de todas as aes delineadas esperaramos algumas modificaes a nvel da atuao dos professores o que se constatou nuns casos e noutros no. Ao procurarmos compreender estes resultados, verificmos que os docentes no manifestavam reconhecimento de algumas das competências inerentes ao cargo de coordenador de curso. O coordenador s visto como um mero diretor de turma. Logo, questionmo-nos sobre o impacto disso nos resultados, isto , se os docentes no reconhecem as nossas funes de superviso pedagógica, tambm no nos reconhecem a autoridade para tal, coartando o nosso poder de influncia sobre eles.
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Este estudo teve como questo de pesquisa verificar se h evidncia de progresso na avaliação final dos Jogos Desportivos Colectivos de invaso, mantendo o protocolo de avaliação inicial, utilizando as Provas de Avaliação Aferida, aplicadas na Escola Secundria Dona Lusa de Gusmo (ESDLG). Como contributo aplicao e sustentabilidade das Provas apresentamos um levantamento dos nveis introduo e elementar do Programa, em que destacamos princpios comuns que possam beneficiar a clarificao do currculo para os professores avaliadores e contribuir para o ensino dos jogos desportivos. O presente trabalho assume-se como um estudo exploratrio de caso, em que se escolheu uma turma especfica de oitavo ano da ESDLG, com vinte e seis sujeitos envolvidos no caso. Isto para estudar a filosofia de aplicao das Provas de Avaliação, em que a sua operacionalizao da responsabilidade do Grupo de Educao Fsica. Os resultados apontam para a progresso do nvel de desempenho dos alunos nas matrias de Andebol, Basquetebol e Futebol. A avaliação nos jogos desportivos colectivos da ESDLG est de acordo com as orientaes dos PNEF. O estudo vlido pela representao que as Provas tm nos objectivos definidos nos Programas Nacionais de Educao Fsica e obedece a nveis de fidelidade pela constncia apresentada nas observaes realizadas pelos professores nos dois momentos de avaliação. Importa tambm referir que as Provas de Avaliação aliceram a aferio de critrios, moderam a avaliação dos alunos e permitem ao Agrupamento de Educao Fsica tomar decises mediante os resultados e tendncias das Provas. Para que a avaliação possa ser ainda mais objectiva ser importante associar s Provas de Avaliação um ensino contextualizado dos jogos desportivos, de modo a que se avalie o aluno nas mesmas condies em que se ensina.
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Na sociedade do conhecimento em que nos encontramos entendemos que todos os alunos devem ter acesso informao e ao conhecimento, independentemente das suas capacidades e limitaes. As novas tecnologias da informao e da comunicao constituem-se como uma mais-valia para os alunos com necessidades educativas especiais (NEE), sendo os apoios tecnolgicos uma das solues existentes para minorar as suas limitaes fsicas e intelectuais, aumentando deste modo, a qualidade de vida, a participao na sociedade e integrao profissional dos mesmos. Para incluir digitalmente estes alunos, o Ministrio da Educao criou os Centros de Recursos de Tecnologias da Informao e Comunicao (CRTIC, 2007), no sentido de cumprir com o Plano de Ao para a Integrao das Pessoas com Deficincia (PAIPDI, 2006) e a reforma a Educao especial com a aplicao do decreto-lei n. 3/08, de 7 de janeiro. Por conseguinte, decidimos investigar, aps ter conhecimento da criao dos CRTIC para a Educao especial, realizando um estudo em cinco centros, a nvel nacional, optando por uma investigao de natureza qualitativa, com entrevista, observao e pesquisa documental. O nosso principal objetivo foi verificar se estes centros disponibilizavam meios tecnolgicos a todos os alunos com NEE, de acordo com os princpios da educao inclusiva ou se eram s para alguns. Aps a anlise dos dados recolhidos consideramos que existem algumas diferenas no cumprimento das normas orientadoras estipuladas pelo governo, no que diz respeito ao funcionamento e funes da equipa responsvel, isto , os responsveis pelos centros incrementam a sua atividade essencialmente em duas vertentes: na avaliação dos alunos para adequao de tecnologias de apoio e acompanhamento/monitorizao dos processos. Os docentes utilizadores dos centros disseram que os centros so teis para a educao especial, no entanto, existe algum desconhecimento sobre os servios prestados pelos mesmos.
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Com este projeto pretendemos dar relevncia a algumas ideias que emergem da observao diria da prtica profissional da investigadora no sentido em que os professores no usam as TIC nas suas prticas pedagógicas e quando o fazem, essas prticas no so pedagogicamente muito consistentes. Assim, foi apontada como questo de partida: Est o professor do sculo XXI disponvel para utilizar e rentabilizar as aplicaes informticas disponveis nas redes profissionais das escolas? Assim, procurmos um referencial terico de estudo sobre as novas competências pessoais e profissionais que o professor do sculo XXI deve possuir para ser capaz de dar resposta s exigncias das escolas de hoje; da disponibilidade do professor do sc. XXI para a utilizao das aplicaes informticas e de como as aplicaes informticas contribuem para melhorar o trabalho do professor do sculo XXI. O plano de resoluo foi direcionado em trs reas: o ser professor, as aplicaes informticas disponveis na rede da escola e a avaliação dos alunos, visando a implementao de vrias aes que propem-se superar os problemas encontrados e promover a melhoria da profissionalidade dos docentes.
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Este trabalho se prope a fazer um recorte das interaes professor-aluno em ambiente de aprendizagem virtual, qual seja, a ao mediadora na apropriao das ferramentas informticas junto a alunos com Necessidades Educacionais Especiais. Foram levantados 5 tipos de interveno efetivadas pelo mediador-professor, atravs da escolha da metodologia qualitativa do estudo de multicasos, enfocando desta forma, 3 casos de ao pedagógica direcionadas a 3 alunos. Neste sentido, o foco do estudo em si passou a constituir-se nos procedimentos de atuao do mediador no transcurso do processo de apropriao no ambiente de aprendizagem virtual do Ncleo de Informtica na Educao Especial (NIEE), da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Os tipos de interveno identificados foram utilizados pelos mediadores coerentemente aos pressupostos da teoria Scio-histrica e, em particular, o construto da Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), os quais permearam sempre a atuao mediacional instaurada como suporte ao aluno, no sentido de mobilizar suas estruturas internas buscando o deslocamento na referida ZDP, materializando desenvolvimento real no sujeito. Os resultados apontaram para a importncia da competência pedagógica do professor quanto qualidade e adequao de seus suportes, dentre os 5 identificados, que devem acompanhar o delineamento e deslocamento do aluno na sua ZDP, suscitando processos internos de aprendizagem e desenvolvimento.
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A identificao dos alunos sobredotados e talentosos implica a ponderao e a adopo de critrios e procedimentos de avaliação que permitam caracterizar com validade os alunos sinalizados. Nesse sentido, a necessidade de contemplar vrias fontes de informao pressupe uma certa complexidade no processo de identificao, sendo que o recurso a uma identificao multi-referencial permite o alargamento do nmero de alunos que poder beneficiar de medidas educativas. O principal objectivo desta comunicao analisar e reflectir sobre os critrios utilizados para a sinalizao e a avaliação de alunos com altas habilidades. Procuramos comparar os desempenhos ao nvel do raciocnio cognitivo (BPR-5/6 e BPR-7/9) e acadmico (classificaes escolares) de um grupo de alunos identificado com altas habilidades, quando frequentavam o 2 ciclo (5 e 6 ano) [conjugando critrios de avaliação ao nvel da criatividade (TPCT), da cognio (BPR-5/6),da inteligncia geral (TIG-1) e do rendimento acadmico (notas escolares)], com os seus desempenhos em anos lectivos posteriores, quando frequentam o 3 ciclo (8 e 9ano). Alm disso, consideramos nesta anlise a percepo dos Directores de Turma ao nvel da sinalizao dos alunos (BISAST-NP e IDT). Genericamente, os resultados sugerem que nem todos os alunos identificados apresentam um elevado rendimento acadmico nos anos escolares posteriores e que os professores revelam alguma dificuldade na sinalizao de alunos com altas habilidades, sendo os resultados dessa sinalizao discrepantes face aos resultados nas provas psicolgicas.
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Esta pesquisa tem como tema a inovao pedagógica e formao de professores no curso de pedagogia: implicaes e perspectiva no processo educativo a partir da concepo de prtica inovadora e prxis pedagógica, numa Faculdade do Estado da Bahia. O objetivo Aprendizagem Tendncia - Metodologias - Reflexo identificar e analisar as prticas dos professores que formam professores sob o ponto de vista da inovao pedagógica. Partiu-se da premissa de que h uma dissociao entre a teoria e prtica. Buscou-se tambm compreender o conceito de prxis pedagógica; Identificar a concepo de prtica e o conhecimento para sua realizao; Identificar as implicaes e as perspectivas do processo educativo; Identificar as diferentes referncias e abordagens terico-metodolgicas que fundamentam as prticas dos professores investigados. A metodologia utilizada foi a pesquisa etnogrfica. No contexto a inovao pedagógica encontra-se voltada para uma prtica que estimule a participao dos alunos, incentivando uma formao autnoma e crtica, para atender a sociedade que vive um choque entre suas culturas, economia e poltica, pois a globalizao conseguiu ultrapassar barreiras que jamais foram rompidas. Observaram-se situaes de acomodao, falta de compromisso e de preparo para ministrar a prpria disciplina que o professor se prope. No entanto, foi possvel constatar que a prtica dos professores de um modo geral refere-se ao fazer do cotidiano na sala de aula, estando dissociada do discurso. Atravs desse trabalho entende-se que os professores precisam compreender como ocorre a aprendizagem e que a cada situao nova ela vai se modificando, alm da busca de alternativas metodolgicas que valorizem a aprendizagem significativa, de todos envolvidos no processo. Mas, para que isto ocorra, existe um imperativo de estar aberto para cada ato pedaggico, contribuindo para a aprendizagem sempre acompanhada de uma reflexo crtica da ao.
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The Theory analyzes what should know and what competes, formally, to the Professional of Social Service to act in the School Education. He/she investigates, starting from studies on the theme, and close to Council Federal and Regional of Social Service, and of the Brazilian Association of Studies and Researches in Social Service, that you know and competences are necessary for the social worker performance in that specific area. Through a research of nature empiric, bibliographical and documental, the analysis focus outlines the glance and the understanding of the professionals' category that represent the defense organs, fiscalization and formation of the profession. The importance of the scientific study is justified for the social worker necessary contribution acting in the School Education, whose political and pedagogic context presents multiple demands, you know and relationships, and when it is lived a social and education picture at the present time with order words in formation, as inclusion, empowerment, competence, that they demand other specialists in the school scenery to work with the varied expressions of the social subject. Since the years 1930 the social worker acts in the area of the Education, with an originating from knowledge the human and social areas that you/he/she makes possible him/it to contribute, undisciplinement, close to the pedagogic team of the School Education. The clarity of the you know and of the necessary competences to intervene in that field of specific work makes possible the legitimation of the identity, of the social worker professionalization and the formalization of his/her practice. The Theory ends that the profissionality and the social worker professionalism is built and it is recognized in the area of the Education starting from the knowledge of the you know and pertinent competences to intervene in that context, beginning that knowledge on the part of the category of the Social Service and of the formation organs and representation of the profession so that the school community - administration and pedagogic coordination, teachers and students - he understands and recognize the social worker necessary intervention in that field. The formalization of those you know and competences are built starting from actions and thought mobilizations and operation in the group of the category, and not for isolated actions and individualized. It is revealed, in the opinion of the ones that represent Regional Council of Social Service, a wide vision of the social worker in that space exercising, among other, functions that don't compete to the professional's profile or restricted to actions and techniques historically exercised in their work fields. A new profile of the professional of the Social Service that it acts in the School Education is possible when his/her action is visualized centered not just in the work with the family, but, doing of the school a proposition space and execution of programs, projects, studies and social researches. He intends, an action politics and of popularization on them know and the social worker competences in the School Education
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Education is one of the oldest activities practiced by man, but today it is still performed often without creating dialogues and discussions among all those involved, and students are passives agents without interactivity with teachers and the content approached. This work presents a tool used for providing interactivity in educational environments using cell phones, in this way, teachers can use technology to assist in process of education and have a better evaluation of students. The tool developed architecture is shown, exposing features of wireless communication technologies used and how is the connection management using Bluetooth technology, which has a limited number of simultaneous connections. The details of multiple Bluetooth connections and how the system should behave by numerous users are displayed, showing a comparison between different methods of managing connections. Finally, the results obtained with the use of the tool are presented, followed by the analysis of them and a conclusion on the work
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Ps-graduao em Educao - FCT
