Educação física e meio ambiente: uma proposta de sistematização dos conteúdos

As concepções sobre a importância do ensino da educação física escolar sofreram inúmeras mudanças desde a sua implementação como matéria no currículo da escola. Segundo SOARES (1994), a cultura corporal de movimento, é o conhecimento que constitui o conteúdo da educação física, esta é representada pela ginástica, esportes, lutas, capoeira, atividades físicas de aventura, práticas corporais alternativas, jogos, circo e dança. Os PCNs trazem uma proposta de problematizar os conteúdos de ensino, elencando alguns dos principais problemas que a sociedade deve se atentar para se manter equilibrada, estes são denominados Temas Transversais. Este estudo tem como propósito é investigar as relações entre o Meio Ambiente e a Educação Física na perspectiva da cultura corporal de movimento, mostrando que é possível o trabalho de ambas temáticas em conjunto. Em paralelo a isso, o estudo também tem como objetivo a elaboração de uma proposta de organização dos conteúdos que relacionam algumas temáticas do Meio Ambiente com os alguns conteúdos da Educação Física. Para o (PCN/BRASIL 1998), o papel da educação em relação ao meio ambiente é proporcionar para o aluno a possibilidade da construção de um mundo socialmente justo e ecologicamente equilibrado. O que requer responsabilidade coletiva e individual de qualquer individuo planetário, interferindo no modo como a sociedade programa as prioridades no seu cotidiano. Esta interferência só será possível se houver a construção dos conceitos gerando uma assimilação de valores. Para isso, propomos uma organização curricular dos conteúdos da educação física juntamente com as temáticas ambientais. Esta proposta teve como finalidade abranger o segundo ciclo do ensino fundamental. Para Gonzáles (2006) organizar e sistematizar os conteúdos de ensino da ...(Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)

As concepções de corpo e de cultura corporal presentes nos discursos oficiais da área de educação física

A temática do corpo e da cultura corporal perpassa por várias ciências e áreas de conhecimento, tornando-se complexa e multifacetada. As relações entre corpo e cultura têm provocado o interesse constante de diversas áreas do conhecimento, como a Educação Física; e essa relação é fundamental e constitutiva dos seres humanos, sendo indissociável. Nosso trabalho situa-se na fronteira entre as ciências sociais e a educação física, com ênfase na educação física escolar. Por ser um tema intrigante, dotado de complexidades e integrações diversas, o nosso enfoque repousará nas concepções de corpo e cultura corporal presentes na área da educação física escolar, seja nos documentos oficiais emanados pelas instituições reguladoras, seja nos projetos pedagógicos do curso de graduação e de uma escola de ensino fundamental. Trata-se de uma investigação qualitativa, utilizando pesquisa bibliográfica e documental, através da análise de conteúdo. Para tanto, será utilizada referências da área de educação física, bem como da sociologia e antropologia e a pesquisa abrangerá os PPP (Projeto Político Pedagógico) de uma escola de ensino fundamental da cidade de Rio Claro e do curso de licenciatura em Educação Física da UNESP de Rio Claro, além dos documentos oficiais, como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e o Currículo do Estado de São Paulo. Analisando os documentos, pudemos perceber que no Currículo do Estado de SP e no PPP de uma escola estadual de Rio Claro, as concepções corpo e cultura de movimento se assemelham por se tratar de uma escola pública paulista que se utiliza desse documento como referência na sua organização curricular. Em contrapartida, nos PCN e no PPP do Curso de Licenciatura em Educação Física da UNESP de Rio Claro, as concepções de corpo e cultura corporal de movimento são parecidas por se tratar de um curso de ensino superior que parece se basear nesse documento...

Estudo da motilidade gástrica em ratas prunhes diabéticas

Pós-graduação em Biologia Geral e Aplicada - IBB

Currículo na educação infantil: implicações da teoria Histórico-Cultural

Pós-graduação em Educação - FFC

Discutindo a EaD no ensino superior: dando voz aos alunos

The work appeared before the process of articulation and curricular restructuring of Pedagogy courses conducted at the request of the Dean of undergraduate studies at UNESP. The documents surveyed pointed out that, although all courses obey the same laws, curriculum organization of each features singularities, where the course of pedagogy of Bauru (SP) is the only one which is distinguished by the presence of disciplines that work with the issue of technologies. Thus, we have as objectives: to analyze a proposal of curricular use of distance education; map of the curricula of pedagogy of UNESP with respect to technologies; Verify there is possibility of use of a virtual learning scenario in teachers ' initial formation. Thus, there was a didactic experience of use of distance education, which happened in 2010, 2011 and 2012, with students of the first and third year of the course. Were job steps: 1) literature review; 2) study of official documents of the courses of pedagogy of UNESP; 3) elaboration and execution of a didactic proposal of virtual learning environment; 4) description and categorization of data; 5) analysis and interpretation of results. We conclude that there is a need for reorganization of curriculum Pedagogy courses on the use of technologies and virtual learning environments are theoretical and practical articulation opportunities.

Uma proposta de formação de gestores tendo em vista a implantação do Programa São Paulo Faz Escola

Pós-graduação em Educação Escolar - FCLAR

Expectativas de aprendizagem e processos avaliativos na educação física para os anos iniciais do ensino fundamental: análise de proposições teóricas e de perspectivas de professores

Pós-graduação em Docência para a Educação Básica - FC

O ensino de funções na educação básica

Pós-graduação em Matemática em Rede Nacional - IBILCE

Práticas Pedagógicas com uso das TIC declaradas por Professores de Matemática do Ensino Médio no contexto do novo Currículo do Estado de São Paulo

Pós-graduação em Educação - FCT

Teorias curriculares, perspectivas teóricas em educação física escolar e implicações para a formação docente

A função do professor de educação física escolar pode ser definida pela elaboração, implantação e avaliação de programas que tematizam, do ponto de vista didático-pedagógico, jogos, esportes, lutas, ginásticas, danças, exercícios físicos, entre outros; com a intenção de influenciar a formação dos alunos para a participação democrática na vida em sociedade. Todavia, este consenso se dilui quando aplicado ao campo do currículo e da formação docente. No campo do currículo, apesar do reconhecimento de que a tematização didático-pedagógica se faz a partir de sentidos culturais e das potencialidades de estimulação do organismo humano que se apresentam nas manifestações da cultura de movimento; a intencionalidade, a organização curricular e a sistematização do conhecimento podem divergir consideravelmente modificando o papel do componente curricular na educação básica. Sendo assim, este texto analisa aspectos do desenvolvimento das teorias curriculares, relacionando-as às perspectivas teóricas em Educação Física. Em seguida, implicações deste debate são relacionadas à formação docente.

ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL: UMA ESCOLA DIFERENTE OU A ESCOLA QUE FAZ A DIFERENÇA?

Este trabalho tem por objetivo descrever a proposta atual de Escola de Tempo Integral no Estado de São Paulo, investigar e avaliar a implantação de uma escola da rede pública estadual da Baixada Santista na cidade de Bertioga-SP, no ano de 2006. Trata-se de pesquisa descritivo-analítica do processo de implantação e da proposta de Escola de Tempo Integral, considerando alguns programas e projetos implantados em décadas anteriores no Estado de São Paulo e em outros estados brasileiros. Os dados foram coletados por meio de análise de documentos referente à proposta e observações realizadas pela pesquisadora, membro participante no processo de implantação da Escola de Tempo Integral na escola investigada. Os resultados descrevem a legislação norteadora, princípios filosóficos, diretrizes gerais, organização curricular, carga horária, práticas e atividades cotidianas, bem como as possibilidades e limites desse projeto em sua implantação.(AU)

ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL: UMA ESCOLA DIFERENTE OU A ESCOLA QUE FAZ A DIFERENÇA?

Este trabalho tem por objetivo descrever a proposta atual de Escola de Tempo Integral no Estado de São Paulo, investigar e avaliar a implantação de uma escola da rede pública estadual da Baixada Santista na cidade de Bertioga-SP, no ano de 2006. Trata-se de pesquisa descritivo-analítica do processo de implantação e da proposta de Escola de Tempo Integral, considerando alguns programas e projetos implantados em décadas anteriores no Estado de São Paulo e em outros estados brasileiros. Os dados foram coletados por meio de análise de documentos referente à proposta e observações realizadas pela pesquisadora, membro participante no processo de implantação da Escola de Tempo Integral na escola investigada. Os resultados descrevem a legislação norteadora, princípios filosóficos, diretrizes gerais, organização curricular, carga horária, práticas e atividades cotidianas, bem como as possibilidades e limites desse projeto em sua implantação.(AU)

DE UMA CRISE A OUTRA, DE UM DARWINISMO A OUTRO: A IMPLANTAÇÃO DA PROGRESSÃO CONTINUADA NO ESTADO DE SÃO PAULO

O presente trabalho investiga a implantação do regime de progressão continuada nas escolas públicas do estado de São Paulo em 1998, de modo que tem como eixo de pesquisa e reflexões a política pública progressão continuada e seu processo de implantação e implementação. Houve o uso de duas linhas de pesquisa: pesquisa bibliográfica e pesquisa e análise do discurso oficial, não somente aquele que implanta o regime citado, mas também a gradação das leis e suas características. O suporte central de pesquisa apoia-se em duas consagradas obras: “A estrutura das revoluções científicas” e “A origem das espécies”, de Thomas Kuhn e Charles Darwin, respectivamente. As obras citadas farão jus ao título desse trabalho, a qual utiliza das discussões propostas por Kuhn sobre ‘crise’, tendo esta como uma das linhas mestras para analisar os períodos pré e pós implantação do regime combinado ao darwinismo, que aqui se denomina darwinismo pedagógico. Para estabelecer uma conexão entre o objeto central de pesquisa e as obras acima citadas, houve a necessidade de pesquisar e discutir temáticas diretamente relacionadas, como ‘um rio e seus afluentes’. Os ‘afluentes’ pesquisados e discutidos foram: pedagogia e ciência, regime de seriação, darwinismo, metáfora, políticas públicas, gradação das leis, identidade, resistência e desistência. Os ‘afluentes’ não ficaram restritos a pesquisa bibliográfica, houve a necessidade de também no discurso oficial realizar esta linha metodológica. A pesquisa revelou que a partir das contribuições de Kuhn, a implantação do regime de progressão continuada nas escolas públicas do estado de São Paulo apenas fez com que a educação no estado saísse de uma crise e entrasse em outra. Além disso, revelou também que o darwinismo pedagógico que imperava no regime de seriação, muda de face no regime de progressão continuada, porém continua ativo, agora afetando diretamente os docentes, que resistem ativamente ou em oposição, ou desistem, seja de forma anunciada ou velada.

ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL: UMA ESCOLA DIFERENTE OU A ESCOLA QUE FAZ A DIFERENÇA?

Este trabalho tem por objetivo descrever a proposta atual de Escola de Tempo Integral no Estado de São Paulo, investigar e avaliar a implantação de uma escola da rede pública estadual da Baixada Santista na cidade de Bertioga-SP, no ano de 2006. Trata-se de pesquisa descritivo-analítica do processo de implantação e da proposta de Escola de Tempo Integral, considerando alguns programas e projetos implantados em décadas anteriores no Estado de São Paulo e em outros estados brasileiros. Os dados foram coletados por meio de análise de documentos referente à proposta e observações realizadas pela pesquisadora, membro participante no processo de implantação da Escola de Tempo Integral na escola investigada. Os resultados descrevem a legislação norteadora, princípios filosóficos, diretrizes gerais, organização curricular, carga horária, práticas e atividades cotidianas, bem como as possibilidades e limites desse projeto em sua implantação.(AU)

Repercussão da integração de conteúdos das disciplinas nos trabalhos finais de graduação de CAU-UFRN (2003 a 2010)

The changes in the teaching of Architecture in Brazilian Universities, from the 1990s onwards, with the upgrading of the Architecture project as an object of research and scientific knowledge and more specifically, the adoption by the Architecture and Urbanism Course (CAU) from the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN) of the principle of content integration of the disciplines, aroused the interest in research on issues related to the Design process and the teaching of design in this context. After 20 years of its implementation and recognized as being a major step forward in teaching the teaching/learning process, the integration is the central focus of this research, which will seek to identify changes in the teaching design and its refutation in projects developed by students at the end of their course. In general, it is understood that the need to integrate knowledge from diverse areas of Architect’s professional activity, who seeks through an exercise of summary, identify solutions to the issues involved in a project. On the assumption that the integration of content of disciplines fosters the teaching/learning of Architecture project, which can be evident in the Final Course Assignment (FCA), it becomes necessary to understand, in the light of theories of education, such as the principles of curriculum organization, such as interdisciplinarity and multidisciplinarity, transdisciplinarity and transversality are related to the term integration, is more understood and disseminated among the professors of the Architecture courses. The object of this study is consequently the relationship between the integration of subject content and Architecture projects developed by students from CAU-UFRN, in the context of Final Graduation projects (FCAs) completed in the period of duration of the Teaching Project A5-from 2003. The study has the main objective of investigating to what extent the integration of disciplinary content affects the development of the Final Assignment of UFRN, from the analysis of drawings and texts of the projects of the learners and the testimonies of teachers and undergraduate students. From a methodological point of view, the research “Architecture, Project and Knowledge Production: Academic Production – FCAs, Thesis and dissertations in PA/Brazil” carried out by the PROJETAR/UFRN team has been adopted as the basis for the construction of the analytical instruments. In order to identify aspects of their experience by various actors which were not recorded in FCA, electronic forms were applied between teachers and students, through the internet. The integration of subject content based Teaching Project of CAU-UFRN institutionalises the interdisciplinarity, organizing the curriculum by thematic semesters, in which the disciplines work the same focus and at the same site. The integrated work which derives from there tries to articulate the content of each discipline of the period and represents a general practice and has been evaluated by teachers and students, and considered as a facilitator of the teaching/learning process. The analysis of the data collected from the textual content and graphic of the sample of FCAs of CAU-UFRN suggests that the content of the various areas of knowledge are assimilated by the student and used as a resource for the design and development of Architecture projects. In other words, there is in the end product of the students record of the integration of content, whether in speech or in drawing, reaffirming the importance of the convergence of various knowledge in the Architectonic project. However, the integration of content from the point of view of their articulation and operationalization, which involves teachers and students in the same period, has as a condition sine qua non for the success of this educational principle, the provision of these to work as part of a team, for the dialogic practice, which creates areas of intersection not only between disciplines, but between the knowledge of each of the participants.