Gest��o democr��tica e participa����o na educa����o profissional agroecol��gica do MST (PR): limites e possibilidades de uma educa����o emancipat��ria

Funda����o de Amparo �� Pesquisa do Estado de S��o Paulo (FAPESP)

Conhecimento em movimento nas pr��ticas de extens��o universit��ria da Cia. ��xciton

A Companhia ��xciton �� um projeto de extens��o universit��ria da Universidade Estadual Paulista J��lio de Mesquita Filho, campus de Rio Claro. O projeto se ocupa com a cria����o de trabalhos com dan��a, arte e express��o, que s��o oferecidos para toda comunidade universit��ria e p��blico em geral. Com essa abertura ao grande p��blico, a inten����o da Cia. �� democratizar o contato da popula����o com atividades art��sticas, culturais e educativas, atrav��s de aulas abertas, interven����es, performances e apresenta����es de espet��culos, expandindo as atividades do projeto para al��m dos muros da universidade. Tendo em vista este quadro de a����es de extens��o universit��ria, essa pesquisa buscou compreender como esses trabalhos da Cia. se constituem como pr��ticas de produ����o de conhecimento que refletem n��o s�� na formação universit��ria de seus integrantes, mas tamb��m na formação de todo aquele que se envolve com o projeto. Para tanto, foi feito uma an��lise dos documentos oficiais deste projeto e uma an��lise sobre a no����o de projeto de extens��o dentro do contexto da formação acad��mica. A partir destas compreens��es, descrevemos o processo de cria����o dos espet��culos produzidos nos anos de 2012 e 2013 Desvenda-$e e Em Obras, respectivamente, desta forma, mapeamos os modos, atrav��s dos quais a Cia. ��xciton mobilizou suas a����es de extens��o neste per��odo. Com essas medidas foi poss��vel compreender a natureza do conhecimento gerado neste projeto e perceber seu alcance na formação integral daqueles que nele se envolvem

A geometria tridimensional apresentada nos livros did��ticos de matem��tica do 5�� ano do ensino fundamental

O presente trabalho realiza um estudo referente �� Geometria Tridimensional, no que tange a sua metodologia apresentada nos livros did��ticos de Matem��tica. Esse instrumento tem passado por um processo de avalia����o mais rigoroso nas ��ltimas d��cadas pelos ��rg��os governamentais para a promo����o do livro com qualidade o que �� importante, por��m uma an��lise cr��tica de seus conte��dos �� essencial para que esse instrumento torne-se adequado a cada realidade e um aliado no planejamento do educador no processo de ensino e aprendizagem da Geometria. Essa disciplina �� considerada por v��rios autores e especialista da educa����o como um conhecimento muito pertinente para a formação integral do aluno, ao proporcionar o desenvolvimento do racioc��nio visual, espacial e l��gico, abrangendo tamb��m a formação cultural e profissional. Nesse sentido, considerando a import��ncia da escolha de um livro adequado e coerente para a qualidade desse ensino, objetivouse com esse estudo realizar uma an��lise e reflex��o sobre os conte��dos da Geometria Tridimensional apresentada em dois livros did��ticos de matem��tica do 5�� ano do ensino fundamental submetidos aos crit��rios eliminat��rios do Programa Nacional do Livro Did��tico - PNLD (2013) e aprovado pelo Minist��rio da Educa����o. Mediante levantamento bibliogr��fico da literatura pertinente e an��lise de documentos oficiais foi poss��vel verificar que os mesmos apresentaram progressos em alguns aspectos atendendo de forma parcial as propostas atuais para esse ensino demonstrando que ainda precisam evoluir

Educa����o para o desenvolvimento sustent��vel: o papel da Universidade

The University is responsible for the stablishment of citizens with critical thinking, based on current concepts, capable of a dynamic and participative attitude in the community in which these professinals will be inserted. Education at environmental sustainability, permeated by the articulation among knowledge, social, and cultural phenomena, brings the challenge of incorporating skills, providing essential values not only for understanding the historical relations between human beings and the environment, but also to improving the quality of life. The ���World Conference on Higher Education in the Twenty-first Century: Vision and Action" guides the educational process by its mission to train citizens professionals, highly informed, motivated, integrated and able to create a society based on love of humanity and wisdom. The balancing among the basic functions of teaching, research and extension within the University contributes to the student to take ownership of the construction of his own knowledge in a perspective of integral formation of the human being, aware of his social responsibility and policy for a society environmentally sound. This paper aims to, guided by literature review, present some considerations on the role of the University in education for environmental sustainability.

A import��ncia da integra����o universidade e servi��os de sa��de

Brazilian Curricular Directrix demand changes on teaching dental surgeon, proposing new scenes of learning and study other than the classroom. So, pedagogic projects should search for integral and adequate education by relating teaching, research and extension/assistance. This paper discusses the importance of university extension activities on teaching Odontology students and relates the experience of Ara��atuba Dental School of S��o Paulo State University. This school develops some university extension activities since the 60s by Dental Service Beyond School (SEMO, in portuguese). Among the activities included by SEMO there are several projects, such as: ���Program of Dental Attention for Pregnant Women���, ���Program of Dental Attention to Juvenile Foundation at Ara��atuba���, ���Always Smiling ��� Health Promotion for Institutionalized Elderlies���, ���Santa Clara de Assis Nursery School Program of Dental Attention���, and "Promotion of oral health in Ara��atuba public kindergarten schools���. These programs give the student knowledge of structure dimensions of public health services; chance to participate on attendance for the population, comprehension of oral health politics, and the role of dental surgeon in social context, where these students will work in the future. The positive impact obtained with these services is perceived by students return. Most of them feel satisfied about the experience lived there.

��tica, justi��a e democracia em sala de aula: o desenvolvimento e a experi��ncia de um novo m��todo de discuss��o de dilemas morais para a educa����o

Coordena����o de Aperfei��oamento de Pessoal de N��vel Superior (CAPES)

Pol��ticas de acesso ao cargo de diretor de escola p��blica da educa����o b��sica ��� novas perspectivas a partir da realidade do munic��pio de Franca/SP

P��s-gradua����o em Planejamento e An��lise de Pol��ticas P��blicas - FCHS

A import��ncia da ludicidade na escola na perspectiva de professores atuantes nos anos iniciais do Ensino Fundamental

The play and playfulness as well as school subjects are ways that the teacher has in the classroom to mediate the relationship between knowledge and the students, providing an easier and more enjoyable learning. This paper aims to analyze how teachers in the early years of primary education, the areas of Physical Education, Education, Art and English, assesses the importance of playfulness at school, define concepts such as the playful, playing, their importance for the learning and social life. Field research through interviews with nine teachers was conducted, six Educationalists teachers, an art professor, an English and physical education teacher. The results indicated that most of these teachers mediates learning through playfulness that children have better learning when the pedagogical work occurs through play, and feel more motivated to attend school. Participants have the idea that playfulness is the play and the play and say the school should value the playful, and need support from the school staff and the community. In conclusion, the playful should be part of everyday school life and more than a teaching strategy, should be valued in the integral formation of the individual

A import��ncia da ludicidade na escola na perspectiva de professores atuantes nos anos iniciais do Ensino Fundamental

The play and playfulness as well as school subjects are ways that the teacher has in the classroom to mediate the relationship between knowledge and the students, providing an easier and more enjoyable learning. This paper aims to analyze how teachers in the early years of primary education, the areas of Physical Education, Education, Art and English, assesses the importance of playfulness at school, define concepts such as the playful, playing, their importance for the learning and social life. Field research through interviews with nine teachers was conducted, six Educationalists teachers, an art professor, an English and physical education teacher. The results indicated that most of these teachers mediates learning through playfulness that children have better learning when the pedagogical work occurs through play, and feel more motivated to attend school. Participants have the idea that playfulness is the play and the play and say the school should value the playful, and need support from the school staff and the community. In conclusion, the playful should be part of everyday school life and more than a teaching strategy, should be valued in the integral formation of the individual

Relat��rio de est��gio de biologia e geologia realizado na Escola Secund��ria Jaime Moniz

O est��gio pedag��gico proporciona uma oportunidade de crescimento pessoal e profissional, sendo uma etapa fundamental para a formação de um professor. O presente relat��rio, realizado no ��mbito do Mestrado em Ensino da Biologia e da Geologia no 3�� Ciclo do Ensino B��sico e no Ensino Secund��rio, descreve o est��gio pedag��gico concretizado na Escola Secund��ria Jaime Moniz, no ano letivo de 2012/2013. O relat��rio teve por objetivo descrever, analisar e refletir sobre todas as atividades realizadas, as pr��ticas vividas e as compet��ncias adquiridas e desenvolvidas ao longo da Pr��tica de Ensino Supervisionada. Este relat��rio �� uma s��ntese das atividades desenvolvidas nos seguintes dom��nios: Pr��tica de Ensino Supervisionada, Atividades de Integra����o no Meio Escolar, Atividades de Interven����o na Comunidade Escolar e Atividades de Natureza Cient��fico-Pedag��gica. O trabalho desenvolvido ao longo do est��gio e durante a escrita do relat��rio revelou-se um tempo importante para vivenciar e refletir a realidade do quotidiano da profiss��o professor e para compreender os desafios da mesma. Das v��rias componentes do est��gio, destacou-se a pr��tica letiva, porque foi em torno dela que decorreu o est��gio, tendo o professor estagi��rio, atrav��s da mesma, tido a oportunidade de evoluir pessoal e profissionalmente. As atividades e as reflex��es realizadas permitiram adquirir conhecimentos e compet��ncias imprescind��veis para um profissional do ensino e contribu��ram para a formação integral do professor estagi��rio.

AUTONOMIA DO TRABALHO DOCENTE NA REDE P��BLICA PAULISTA:pol��tica educacional e resist��ncia sindical

O principal objetivo desta pesquisa �� colocar em relevo o processo de precariza����o e perda da autonomia do trabalho docente. Este processo est�� relacionado diretamente �� centraliza����o, no Estado de S��o Paulo, da pol��tica educacional. Esta centraliza����o ocorreu de forma combinada com a desconcentra����o das tarefas administrativas e do financiamento do sistema. O conceito de descentraliza����o, que �� amplamente difundido na d��cada de 1990 no ensino p��blico, significa medidas no sentido de liberar o Estado das suas responsabilidades. O que n��o quer dizer, em absoluto, transferir para a comunidade escolar, como �� propagandeado pela ideologia neoliberal, maior autonomia das unidades escolares. No Estado de S��o Paulo este processo de centraliza����o do poder n��o ocorre apenas nas quest��es de administra����o escolar (atividade-meio), mas tamb��m sobre os principais elementos ligados ao processo de ensino-aprendizagem: curr��culo, formação docente e avalia����o do ensino, por exemplo. Estes elementos foram combinados com a desconcentra����o das tarefas administrativas e de financiamento da escola. Para que o docente tenha autonomia e possa, efetivamente, contribuir de maneira significativa para a formação das novas gera����es �� imprescind��vel que participe diretamente do processo de constru����o curricular, da gest��o escolar e, principalmente, da autogest��o de seu trabalho. O problema que procuramos apontar �� que as pol��ticas educacionais n��o t��m contribu��do para estes objetivos. Vejamos: a avalia����o externa que n��o se trata apenas de uma pol��tica aplicada no estado e nem em determinado governo ��, na verdade, uma pol��tica de Estado; extrai do professor, em boa medida, o controle do processo de avalia����o do ensino e da aprendizagem. O Regime de Progress��o Continuada, institu��do pelo Conselho Estadual de Educa����o, �� um mecanismo para determinar a partir de cima a promo����o indiscriminada dos alunos, confirmando a pseudo-autonomia dos docentes e dos Conselhos Gestores das Unidades Escolares. Faltam as condi����es materiais e espirituais para que os docentes possam desempenhar de forma adequada seu trabalho. Por isso, se faz necess��ria uma den��ncia no sentido de que o professor est�� impossibilitado objetivamente de realizar o trabalho de maneira a contribuir para a formação integral dos alunos. As mudan��as do ponto de vista estrutural s�� podem realizar-se a partir da luta pol��tico-social para quebrar a estrutura hier��rquica constru��da no interior das escolas e sustentada nas demais inst��ncias do sistema de ensino e na sociedade. O trabalho docente precisa se realizar dentro de um ambiente que lhe permita, de fato, desenvolver a sua autonomia a partir de um processo de reflex��o sobre sua pr��tica e de uma pr��tica orientada pela sua reflex��o. Mas, se n��o adentramos na condi����o extremamente prec��ria deste trabalho na atualidade - e esta precariedade n��o diz respeito apenas a fragmentos da totalidade dos problemas estruturais que envolvem o trabalho docente - n��o podemos contribuir para o real desenvolvimento da sua autonomia e da supera����o da crise estrutural da escola p��blica.(AU)

AUTONOMIA DO TRABALHO DOCENTE NA REDE P��BLICA PAULISTA:pol��tica educacional e resist��ncia sindical

O principal objetivo desta pesquisa �� colocar em relevo o processo de precariza����o e perda da autonomia do trabalho docente. Este processo est�� relacionado diretamente �� centraliza����o, no Estado de S��o Paulo, da pol��tica educacional. Esta centraliza����o ocorreu de forma combinada com a desconcentra����o das tarefas administrativas e do financiamento do sistema. O conceito de descentraliza����o, que �� amplamente difundido na d��cada de 1990 no ensino p��blico, significa medidas no sentido de liberar o Estado das suas responsabilidades. O que n��o quer dizer, em absoluto, transferir para a comunidade escolar, como �� propagandeado pela ideologia neoliberal, maior autonomia das unidades escolares. No Estado de S��o Paulo este processo de centraliza����o do poder n��o ocorre apenas nas quest��es de administra����o escolar (atividade-meio), mas tamb��m sobre os principais elementos ligados ao processo de ensino-aprendizagem: curr��culo, formação docente e avalia����o do ensino, por exemplo. Estes elementos foram combinados com a desconcentra����o das tarefas administrativas e de financiamento da escola. Para que o docente tenha autonomia e possa, efetivamente, contribuir de maneira significativa para a formação das novas gera����es �� imprescind��vel que participe diretamente do processo de constru����o curricular, da gest��o escolar e, principalmente, da autogest��o de seu trabalho. O problema que procuramos apontar �� que as pol��ticas educacionais n��o t��m contribu��do para estes objetivos. Vejamos: a avalia����o externa que n��o se trata apenas de uma pol��tica aplicada no estado e nem em determinado governo ��, na verdade, uma pol��tica de Estado; extrai do professor, em boa medida, o controle do processo de avalia����o do ensino e da aprendizagem. O Regime de Progress��o Continuada, institu��do pelo Conselho Estadual de Educa����o, �� um mecanismo para determinar a partir de cima a promo����o indiscriminada dos alunos, confirmando a pseudo-autonomia dos docentes e dos Conselhos Gestores das Unidades Escolares. Faltam as condi����es materiais e espirituais para que os docentes possam desempenhar de forma adequada seu trabalho. Por isso, se faz necess��ria uma den��ncia no sentido de que o professor est�� impossibilitado objetivamente de realizar o trabalho de maneira a contribuir para a formação integral dos alunos. As mudan��as do ponto de vista estrutural s�� podem realizar-se a partir da luta pol��tico-social para quebrar a estrutura hier��rquica constru��da no interior das escolas e sustentada nas demais inst��ncias do sistema de ensino e na sociedade. O trabalho docente precisa se realizar dentro de um ambiente que lhe permita, de fato, desenvolver a sua autonomia a partir de um processo de reflex��o sobre sua pr��tica e de uma pr��tica orientada pela sua reflex��o. Mas, se n��o adentramos na condi����o extremamente prec��ria deste trabalho na atualidade - e esta precariedade n��o diz respeito apenas a fragmentos da totalidade dos problemas estruturais que envolvem o trabalho docente - n��o podemos contribuir para o real desenvolvimento da sua autonomia e da supera����o da crise estrutural da escola p��blica.(AU)

NARRATIVAS DE EXPERI��NCIAS VIVIDAS POR DOCENTES E DISCENTES COM USO DE TECNOLOGIA DE INFORMA����O E COMUNICA����O ��� TDIC NA EDUCA����O B��SICA

Vivemos um per��odo de transforma����es pol��ticas, econ��micas, sociais e culturais que, a todo instante, nos imp��e desafios. Neste contexto, nas ��ltimas d��cadas, o uso da tecnologia tem sido ampliado na realiza����o de diversas atividades cotidianas, na divulga����o de informa����es, na comunica����o, como forma de express��o e organiza����o da sociedade. A escola, enquanto institui����o social, precisa reconhecer esta nova realidade, esta diferente possibilidade de aquisi����o e transformação de saber, para que possa intervir, ressignificar e redirecionar sua a����o, a fim de atender as demandas de seu tempo. O objetivo geral desta pesquisa, a partir da apresenta����o e an��lise de experi��ncias realizadas com o uso de Tecnologias da Informação e Conhecimento, �� o de refletir sobre como inserir estas ferramentas no processo de ensinar e aprender na escola a partir da vis��o de professores e alunos, visando a formação integral do educando. Deste modo, no desenvolvimento, entendemos como necess��rio conhecer e considerar o contexto hist��rico, bem como as perspectivas relacionadas a escola e seus protagonistas (professores e estudantes) na chamada Sociedade da Informação e do Conhecimento. Ressaltamos a import��ncia do docente (sua formação) e seu papel de mediador nos processos de aprendizagem, assim como a recep����o �� tecnologia, observando fun����o e espa��o de atua����o desta. Destacamos experi��ncias com a utiliza����o de TDIC, realizada por professores e alunos, como a produ����o de game, revistas cient��ficas, escrita de hist��rias, produ����es art��sticas, blogs, vlogs, discuss��es em grupos presentes em redes sociais. A metodologia utilizada nesta pesquisa �� qualitativa, na modalidade de pesquisa-a����o e narrativa, em fun����o do envolvimento com o grupo e com as atividades desenvolvidas, nas quais os participantes compartilham com o pesquisador suas hist��rias pessoais e de aprendizagem relacionadas ��s a����es ou ��s atividades que realiza, fornecendo informa����es e ind��cios relevantes sobre o seu processo de formação ao longo do tempo. A revis��o de literatura foi realizada por meio de an��lise bibliogr��fica e documental em livros, teses, disserta����es, peri��dicos espec��ficos sobre o assunto, al��m de artigos publicados na Internet. A coleta de dados foi realizada a partir de conversas informais, entrevistas semiestruturadas e filmagem dos relatos. A an��lise foi realizada a partir da abordagem hermen��utico-fenomenol��gica, que busca descrever e interpretar fen��menos da experi��ncia humana, a fim de investigar a ess��ncia por meio da identifica����o de temas. Os resultados apontam para a necessidade e possibilidade da amplia����o da utiliza����o de TDIC como recurso no processo de ensino e aprendizagem, por meio de formação, di��logo, intera����o, intencionalidade, expectativas, esperan��a e seus desdobramentos.

Caracteriza����o do perfil audiol��gico de escolares de escola p��blica do munic��pio de Bauru/SP

Muitos dos problemas auditivos n��o s��o notados por pais e professores. Este fato prejudica a aprendizagem da crian��a principalmente no ambiente escolar. Por isso, programas de triagem auditiva podem ser utilizados com o intuito de detectar e, posteriormente, diagnosticar escolares a fim de que se possa prevenir ou minimizar o impacto a que poss��veis sequelas auditivas venham prejudicar o rendimento escolar da crian��a. Hoje em dia podemos contar com programas que permitem o melhor acompanhamento de popula����es que necessitam de cuidados preventivos e curativos, e a audi����o �� um aspecto muito importante que pode ser avaliado quando estes programas s��o colocados em pr��tica. O Programa Nacional de Reorienta����o da Formação Profissional em Sa��de (Pr��-Sa��de), que visou reorientar a formação profissional, teve como objetivo integrar ensino-servi��o e promover aten����o b��sica por meio da abordagem integral do processo sa��de-doen��a. Ambientes externos podem ser utilizados por alunos e professores universit��rios para que possam colocadas em pr��tica a����es que possibilitem a humaniza����o das pr��ticas de aten����o a sa��de e a integralidade das mesmas, por meio da articula����o de a����es e servi��os de sa��de, preventivos e curativos, individuais e coletivos. A escola �� considerada um dos ambientes que este trabalho pode ser realizado. O Programa Sa��de na Escola (PSE) abre o ambiente escolar com a finalidade de contribuir para a formação integral dos estudantes da rede p��blica de educa����o b��sica por meio de a����es de preven����o, promo����o e aten����o �� sa��de. Sendo um estudo do tipo retrospectivo transversal, como objetivo principal caracterizar o perfil audiol��gico de escolares de escola p��blica do munic��pio de Bauru SP, contando com a integra����o de profissionais da ��rea da sa��de e educa����o no ambiente escolar, o que teve como base os programas citados acima. A triagem auditiva foi realizada com a aplica����o dos seguintes procedimentos: imitanciometria, inspe����o visual do meato ac��stico externo, emiss��es otoac��sticas por produto de distor����o e audiometria tonal liminar. Observou-se que do total de 652 estudantes, a grande maioria (97,1%) dos participantes com faixa et��ria entre 10 e 18 anos, apresentaram audi����o normal. Em 2,9% desta popula����o foi encontrada alguma altera����o auditiva tempor��ria. Com a exce����o de um ��nico participante, portador de perda auditiva sensorioneural. Apesar de encontrarmos muitas crian��as e adolescentes com audi����o normal, o que mais ressalta a import��ncia deste trabalho �� a necessidade da triagem auditiva em ambientes escolares e, essencialmente, o acompanhamento das mesmas nesta faixa et��ria, j�� que s��o escassos os estudos referentes a ela. Apesar das poucas altera����es auditivas encontradas serem passageiras, s��o exatamente estas que interferem no bom rendimento escolar e outros fatores.

Relat��rio de est��gio de biologia e geologia realizado na Escola Secund��ria Jaime Moniz

O est��gio pedag��gico proporciona uma oportunidade de crescimento pessoal e profissional, sendo uma etapa fundamental para a formação de um professor. O presente relat��rio, realizado no ��mbito do Mestrado em Ensino da Biologia e da Geologia no 3�� Ciclo do Ensino B��sico e no Ensino Secund��rio, descreve o est��gio pedag��gico concretizado na Escola Secund��ria Jaime Moniz, no ano letivo de 2012/2013. O relat��rio teve por objetivo descrever, analisar e refletir sobre todas as atividades realizadas, as pr��ticas vividas e as compet��ncias adquiridas e desenvolvidas ao longo da Pr��tica de Ensino Supervisionada. Este relat��rio �� uma s��ntese das atividades desenvolvidas nos seguintes dom��nios: Pr��tica de Ensino Supervisionada, Atividades de Integra����o no Meio Escolar, Atividades de Interven����o na Comunidade Escolar e Atividades de Natureza Cient��fico-Pedag��gica. O trabalho desenvolvido ao longo do est��gio e durante a escrita do relat��rio revelou-se um tempo importante para vivenciar e refletir a realidade do quotidiano da profiss��o professor e para compreender os desafios da mesma. Das v��rias componentes do est��gio, destacou-se a pr��tica letiva, porque foi em torno dela que decorreu o est��gio, tendo o professor estagi��rio, atrav��s da mesma, tido a oportunidade de evoluir pessoal e profissionalmente. As atividades e as reflex��es realizadas permitiram adquirir conhecimentos e compet��ncias imprescind��veis para um profissional do ensino e contribu��ram para a formação integral do professor estagi��rio.