Formação de professores: uma pr��tica pedag��gica frente aos desafios das necessidades educativas especiais: um estudo de caso numa IES Particular em Manaus-Am

Disserta����o de mestrado em Educação Especial (��rea de especializa����o em Dificuldades de Aprendizagem Espec��ficas)

Ensino superior, formação de professores e Educação para os Media

Este cap��tulo prop��e-se tra��ar um retrato da actual situa����o da Educação para os Media no Ensino Superior em Portugal (p��blico e privado), no que �� vertente da formação diz respeito, tentando observar a evolu����o e as mudan��as ocorridas ao longo da primeira d��cada do s��culo XXI. Pretende-se saber se os conte��dos de Educação para os Media est��o presentes nos cursos de formação de professores, bem como noutros cursos; se a Educação para os Media integra unidades curriculares (UC) espec��ficas, ou se os conte��dos relaciona-dos est��o dilu��dos em UC��s mais gen��ricas; se tem presen��a obrigat��ria ou opcional; se a ��rea faz parte do curr��culo formal ou se est�� integrada em actividades de investiga����o e/ou de formação, al��m de outros aspectos que sejam relevantes para a compreens��o do quadro geral neste subsector.

Reformas internacionais da educação e formação de professores

A formação de professores est�� hoje no centro dos acontecimentos do mundo da educação, suscitando aprova����es e diverg��ncias e apontando para a necessidade de se fazerem reformas na ��rea. Os motivos dessas reformas est��o ligados, para alguns, aos resultados negativos do desempenho escolar, que n��o t��m atendido ��s exig��ncias do mundo do trabalho. Este texto analisa a reforma na formação de professores como uma tend��ncia internacional, ligada ��s exig��ncias dos organismos multilaterais, que visam atender ao processo de globaliza����o/mundializa����o. A partir dessa l��gica procuram-se identificar os postulados de base da reforma, o quadro conceitual, os aportes metodol��gicos que v��m dando suporte ao processo. O texto apresenta alguns eixos que sustentam as reformas na formação de professores, tais como: a "universitariza����o" profissionaliza����o, a ��nfase na formação pr��tica/certifica����o de experi��ncias, a formação cont��nua e a pedagogia das compet��ncias, analisando a import��ncia de cada um no contexto internacional.

O projeto de educação institu��do a partir de 1990: caminhos percorridos na formação de professores de qu��mica no Brasil

This paper presents and discusses governmental approaches to teacher training introduced in 1990, whose focus is the education of chemistry teachers. Therefore, the aim of this study was to establish the relationship between legal aspects and background needs present in the Brazilian educational context, taking into account that the last two decades has seen a significant increase in the chemistry licensure courses offered by higher education institutions in Brazil. Discussing these aspects of chemistry teachers provides a reflection on the real background needs for this group of professionals.

Diretrizes para a formação de professores da educação b��sica em interface com a licenciatura em qu��mica: em contexto as possibilidades formativas

We developed and applied an educational instrument (ID) to discuss, in the discipline of Supervised Pre Service Teachers Practice 1, guidelines for teacher education to redefine teacher knowledge with a specific focus on chemistry teachers. The study used methodological fundamentals of Discursive Textual Analysis that involves identifying and isolating a set of materials subjected to analysis, categorizing these statements and producing texts, integrating these descriptions and interpretations, basing its construction on the category system built. Data were collected through participant observation and text readings used by the students in performing the activity. It was noted that the chemistry teachers trained were able to express opinions that indicated the Construction of Meanings Interface that was the category of analysis established a priori.

A sociologia da educação na formação de professores : potencialidades e limita����es

Este estudo, com o t��tulo ���A sociologia da educação na formação de professores���: potencialidades e limita����es tem como principal objetivo, analisar as dificuldades que os professores revelam em mobilizar conhecimentos da disciplina sociologia da educação na sua pr��tica pedag��gica. Para realiz��-lo, utilizaram-se as abordagens qualitativa e quantitativa. O que permitiu constatar que na formação inicial da educação superior destes professores, os conte��dos mais presentes durante a ministra����o da disciplina sociologia da educação foram as teorias sociol��gicas no campo da educação, com base no consenso e tamb��m com base no conflito. Mais de 50% dos professores da amostra declararam que durante o desenvolvimento da disciplina sociologia da educação foram proporcionadas atividades que oportunizassem ao aluno o ensino, a pesquisa e a extens��o. Em rela����o �� pr��tica docente, cerca de 69,70% n��o t��m tempo para planejar as aulas na escola.

Educação e formação de professores surdos: contextos, inser����es, dilemas e desafios

Os estudos sobre diversidade tem despertado interesse de pesquisadores em estudos organizacionais, partindo do princ��pio que a inclus��o de pessoas com caracter��sticas diversas nas organiza����es torna a sociedade mais justa e os meios laborais mais produtivos. No que se refere �� inclus��o de deficientes, percebe-se em pesquisas que a principal dificuldade do processo �� a baixa escolaridade das pessoas. Tamb��m h�� grande movimenta����o nas institui����es de ensino em busca de melhores estrat��gias para atender suas necessidades. A educação das pessoas surdas tem sido um grande desafio, visto a diferen��a lingu��stica entre surdos e ouvintes. No cen��rio de atua����o profissional encontramos duas realidades: a dos professores surdos e a dos professores ouvintes. A an��lise da produ����o acad��mica sobre a educação de surdos aponta grande quantidade de trabalhos desenvolvidos por professores ouvintes, enquanto as narrativas de profissionais surdos testemunham que, embora possuam formação docente, s��o solicitados apenas na qualidade de colaboradores em pesquisas, tradutores e auxiliares no processo de cria����o de vocabul��rios para a constru����o de contextos de fala da l��ngua de sinais (REIS, 2006). Para que se possa entender as causas da dificuldade de inclus��o de professores surdos para atua����o profissional h�� necessidade de se questionar: ���Qual �� o preparo e como se realiza o trabalho educacional de professores surdos e ouvintes para atua����o com alunos surdos nas escolas estaduais e municipais de SP?" A pesquisa �� de natureza qualitativa e do tipo explorat��ria descritiva. Foram realizadas, al��m de observa����o participante, entrevistas semiestruturadas com a participa����o de professores surdos e n��o surdos, coordenadores e diretores de escola. Os dados foram analisados pelo m��todo de an��lise de conte��do e sob as t��cnicas de reflexividade, que tem como parte significativa da ci��ncia a liberdade e a necessidade de rever conceitos e propor novos conceitos (SPINK, 2004). Espera-se que os resultados gerem novos conhecimentos, que subsidiem a����es afirmativas que oportunizam a atua����o conjunta e igualit��ria de professores surdos e ouvintes

A aprendizagem precoce das l��nguas estrangeiras no 1�� Ciclo do Ensino B��sico e formação de professores

Esta investiga����o centrou-se essencialmente na import��ncia da L��ngua Estrangeira (L.E.) na Formação de Professores do 1�� Ciclo do Ensino B��sico e nas repercuss��es que o ensino/aprendizagem da mesma ter�� junto das crianças desse n��vel de ensino, no que diz respeito a compet��ncias sociais e cognitivas, constando de duas partes: o enquadramento te��rico, sobre o qual se fundamenta a pesquisa realizada e o estudo emp��rico, que procura testar a hip��tese formulada. O suporte te��rico-conceptual assenta, por um lado, sobre as teorias de Vigotsky e de Piaget, especificamente no que se refere �� articula����o entre o pensamento e a linguagem na crian��a, e, por outro lado, em aspectos relacionados com o ensino das l��nguas em contexto europeu, sem esquecer a problem��tica do plurilingu��smo e do pluriculturalismo. Este suporte inclui ainda uma vis��o diacr��nica da Formação Inicial de Professores do 1�� Ciclo do Ensino B��sico, no que concerne �� exist��ncia de uma componente de ensino e/ou ensino/aprendizagem da L.E. nos planos de estudos dessa formação. Em ��ltimo lugar, abord��mos o ensino precoce da L.E., dele ressaltando as compet��ncias essenciais. O trabalho de campo, que diz respeito a uma amostra de cento e noventa e cinco professores do 1�� Ciclo do Ensino B��sico a leccionar em escolas dos onze concelhos da Regi��o Aut��noma da Madeira (R.A.M.), distribu��dos por tr��s grupos (um grupo de professores que integra um projecto de formação em L.E. e outros dois grupos de professores sem formação), teve a dura����o de um ano lectivo e consistiu na recolha de informação sobre aspectos relacionados com o ensino/aprendizagem precoce da L.E. e sua implica����o na aprendizagem de compet��ncias cognitivas e sociais por crianças do 1�� Ciclo do Ensino B��sico, na opini��o dos docentes que constitu��am a amostra. Anteriormente hav��amos procedido �� recolha de informação sobre a situa����o desse ensino precoce nas escolas do 1�� Ciclo do Ensino B��sico da Regi��o Aut��noma da Madeira, junto da Directora Regional de Educação. Utiliz��mos dois instrumentos de recolha de dados, consoante a informação necess��ria e a natureza da an��lise a realizar. O primeiro instrumento foi uma Entrevista, cujo gui��o foi por n��s estruturado e redigido e que foi aplicado �� Directora Regional de Educação. O segundo instrumento, um Question��rio, igualmente da nossa autoria, foi aplicado �� amostra experimental, ap��s ter sido pilotado numa amostra criada para esse efeito. Os elementos recolhidos foram abordados qualitativa e quantitativamente. Numa abordagem qualitativa, analis��mos o texto das respostas ��s perguntas da Entrevista, as quais incidiam sensivelmente sobre aspectos contidos no Question��rio e acima discriminados. Numa abordagem estat��stica, analis��mos os dados do Question��rio respeitantes ��s vantagens da aprendizagem de uma L.E. por crianças do 1�� Ciclo do Ensino B��sico, �� integra����o dessa aprendizagem no hor��rio escolar das crianças, �� articula����o com as restantes ��reas curriculares, assim como ��s metodologias adequadas (grupo I), para al��m dos dados relativos �� Formação Inicial dos Professores em L.E. e ��s lacunas por eles sentidas, quando chamados a promover o ensino/aprendizagem da L.E. (grupo II). Os resultados do estudo sugerem que todos os alunos, de acordo com as respostas dos docentes interrogados, manifestam maior desenvolvimento tanto a n��vel das capacidades cognitivas como a n��vel das capacidades sociais. Os professores s��o un��nimes em afirmar que o ensino/aprendizagem de L.E. deve ocorrer em hor��rio extra-curricular, mas em articula����o com as restantes ��reas curriculares. �� tamb��m consensual entre os professores o reconhecimento da necessidade da utiliza����o de metodologias adequadas a esse ensino/aprendizagem, as quais deviam constar da Formação Inicial. O trabalho sublinha o significado que deve ser atribu��do ao ensino precoce da L.E. e os resultados contribuem para validar a hip��tese de que o sucesso dos alunos no ensino/aprendizagem de compet��ncias sociais e de compet��ncias cognitivas se deve tamb��m �� aprendizagem de uma L.E., cuja prepara����o deve ser contemplada na Formação Inicial de Professores.

Um olhar para uma nova perspectiva na educação/formação de adultos: an��lise das pr��ticas e necessidades de formação de professores - 1�� Ciclo do Ensino B��sico Recorrente na Regi��o Aut��noma da Madeira

Universidade da Madeira

Ensino de matem��tica, hist��ria da matem��tica e artefatos: Possibilidade de interligar saberes em cursos de formação de professores da Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental.

This work is located at the shield of research that defends the use of Mathematics History, based on the utilization of historical artifacts at teaching activities, at Mathematics classrooms, and at graduation courses for teachers of Elementary School and of the first grades of High School. The general objective is to examine the possibility of the use of historical artifacts, at teaching activities, at graduation courses for teachers of Elementary School and of the first grades of High School. Artifact, at this work, is comprehended as objects, documents, monuments, images and other kinds of materials that make sense to the Human actions at the past and that represent what have been said and done at the Human history. At the construction of the theoretical-methodological way of the research we have based ourselves upon the ideas of the authors that are engaged at the teachers formation; at researchers adherents to the use of Mathematics History (MH) as a methodological resource, and at studies accomplished that elucidate the role of the artifacts at the history and as a mediatory element of learning. We defend the thesis that the utilization of historical artifacts at teaching activities enables the increasing of the knowledge, the development of competencies and essential abilities to the teacher acting, as well as interact at different areas of the knowledge, that provides a conception of formation where the teacher improves his learning, learning-doing and learning-being. We have adopted a qualitative research approach with a theoretical and pratic study disposition about the elements that contribute to the teachers works at the classroom, emphasizing the role of the Mathematics history at the teacher s formation and as a pedagogical resource at the mathematics classroom; the knowledge, the competencies and abilities of the historical artifacts as an integrative link between the different areas of the knowledge. As result, we emphasize that the proposition of using the MH, through learning activities, at the course of teacher graduation is relevant, because it allows the investigation of ideas that originate the knowledge generated at every social context, considering the contribution of the social and cultural, political and economical aspects at this construction, making easy the dialog among the areas and inside of each one The historical artifact represents a research source that can be deciphered, comprehended, questioned, extracting from it information about knowledge of the past, trace and vestiges of the culture when it was created, consisting of a testimony of a period. These aspects grant to it consideration to be explored as a mediatory element of the learning. The artifacts incorporated at teaching activities of the graduation courses for teachers promote changes on the view about the Mathematics teaching, in view of to privilege the active participation of the student at the construction of his knowledge, at the reflection about the action that has been accomplished, promoting stimulus so the teachers can create their own artifacts, and offer, either, traces linking the Mathematics with others knowledge areas.

Espa��os transversais em educação matem��tica :uma contribui����o para a formação de professores na perspectiva etnomatem��tica

This PH.D. thesis is an attempt to show the beginning, evolution and unfolding of the making of a pedagogical work proposal based on culturally-built knowings in the heart of a traditional community, having as one of its starting points the knowings and doings experienced by dish-making women from Maruanum living in the city of Macap��, State of Amap��, Brazil. This proposal is strongly associated with the need we have to think about the nature of (ethnological)-mathematical knowledge generated by particular communities and about the way such knowledge can be discussed, worked out, and validated in learning environments, regardless of the level of instruction and the constraints imposed by government programs and educational institutions. Among its theoretical foundations are studies on instrumental activities that are typical of the Maruanum ceramics and investigative studies from the point of view of ethnomathematics. Methodological development took place with the application of activities, where traditional and instrumental knowledge observed in the production of ceramics had been adapted for and brought into the school environment , participative observation, as well as data collecting and organization techniques, such as interviews, statements, and audio an visual recordings. Analysis of the data collected focused on the relationship between the data-generating potential and the purpose of this study. Our aim is to make and estimate of the potential contributions from local situations and/or problems it would possibly bring to the formative learning of people involved in the educational processes of these communities, with a view to a spatial and temporal transformation of reality