Dos modelos de educaci��n medieval : Castigos e documentos del rey Don Sancho (s. XII) y El libro de los estados de Don Juan Manuel (s. XIV).

Ofrecer una visi��n de los distintos aspectos educativos que se desprenden del an��lisis de dos obras literarias, de contenido educativo, de la Edad Media. Buscar coincidencias o pervivencias de aspectos de la concepci��n de la educaci��n medieval y la educaci��n actual. En primer lugar se realiza un estudio de cuestiones generales referidas por una parte, a la educaci��n que se impart��a en la Edad Media y, por otra parte analiza el estado de los estudios sobre cuestiones hist��rico literarias de las dos obras. En segundo lugar se desarrolla el n��cleo del trabajo referido al tema central: la educaci��n del pr��ncipe y del caballero. Se presenta el estudio de la educaci��n en la Edad Media y se analiza la prosa literaria did��ctica de los siglos XIII-XIV. Se lleva a cabo un detallado an��lisis de los distintos aspectos educativos contenidos en ambos libros, prestando especial atenci��n a los aspectos referidos a los agentes de la educaci��n - el padre, el ayo, el preceptor y el consejero - y la materia - la del ser humano, la del ser religioso, la del ser social -. Destacando de forma significativa la educaci��n caballeresca. La educaci��n del hombre estaba presente en la sociedad medieval. El estamento nobiliario recib��a adem��s de la educaci��n general -moral, religiosa y social- otra de tipo espec��fico: la caballeresca. Los aspectos generales de la educaci��n: concepto, funci��n, m��todo, y car��cter procesual var��an en cuanto a su concepci��n en una y otra obra. Don Sancho incide en los cuatro aspectos y Don Juan unicamente en el m��todo y el aspecto procesual. En cuanto al m��todo el primero utiliza el m��todo expositivo y el segundo el m��todo socr��tico.En cuanto al car��cter procesual Don Sancho mantiene que la educaci��n ha de durar toda la vida y Don Juan Manuel la adscribe a un periodo concreto -desde la ni��ez a la manceb��a- Referido al sujeto de la educaci��n y al educador, Don Sancho habla unicamente del padre y Don Juan Manuel de las cuatro personas encargadas de la educaci��n de los hijos de los nobles durante la Edad Media:padre, ayo, preceptor y consejero. Ambos autores se preocupan del aspecto religioso de la educaci��n, Don Sancho es m��s expl��cito en materia moral se��alando las virtudes que han de adornar al principe. Ambos parten del principio de que el hombre vive en sociedad y como tal, debe practicar una serie de deberes con los distintos miembros de la sociedad. Concluyendo: Don Sancho destaca los aspectos referidos a la educaci��n integral del hombre como ser humano y Don Juan Manuel a la educaci��n del noble en su faceta de caballero.

La ense��anza primaria en Cuba, desde el fin de la soberan��a espa��ola hasta el triunfo de la Revoluci��n (1898-1959).

Analizar y presentar los datos sobre el desarrollo de la escuela primaria en Cuba durante el periodo de 1858-1859 que justifique la existencia de una realidad educativa. Analizar las decisiones pol��ticas, ��rdenes y reglamentos establecidos en los distintos mandatos presidenciales. Analizar las distintas acciones llevadas a cabo por las autoridades cubanas y las directrices educativas desarrolladas. Analizar las instituciones y corrientes pedag��gicas influyentes en la escuela primaria y en Cuba. Analizar la importancia de las decisiones pol��ticas respecto la educaci��n adoptadas por los distintos gobiernos. Fuentes primarias: disposiciones oficiales, decretos, leyes, circulares relacionadas con la legislaci��n escolar. Fuentes secundarias: fuentes bibliogr��ficas vivas, documentos in��ditos. Utiliza el m��todo hist��rico-pedag��gico por el cual las diferentes fases en las que analiza el proceso educativo en Cuba van aclarando los planteamientos de la investigaci��n. Utiliza los materiales del trabajo de grado, los documentos del Archivo de la Universidad de Salamanca y documentos de los archivos de Cuba. M��todo hist��rico-pedag��gico. La investigaci��n analiza durante el perido objeto de estudio (1898-1959) la evoluci��n pol��tica del pa��s, las normas legales promulgadas desde el Ministerio de Educaci��n respecto la organizaci��n de la educaci��n en las escuelas primarias y los diferentes planes de formaci��n del magisterio y la forma de acceso y actuaci��n del magisterio en las escuelas de primaria. La independencia de Cuba de Espa��a no implic�� el constituirse Cuba como un estado independiente, ya que pasa de la Administraci��n espa��ola a la Administraci��n estadounidense, surgiendo dos sentimientos que pervivieron durante todo el periodo de estudio: anexionistas que desean que se una Cuba a Estados Unidos e independentistas que apostaban por una Cuba libre. Durante el periodo de Administraci��n estadounidense se reoganiza en Cuba toda la ense��anza primaria y se establece por primera vez unos planes formativos para el magisterio, que no hab��an existido durante el periodo de dominaci��n espa��ola. Con la segunda intervenci��n estadounidense en la Rep��blica de Cuba se promulga la primera Ley Escolar que supone la articulaci��n del sistema de ense��anza e inspecci��n, produciendo una reforma educativa en las escuelas rurales. Posteriormente destacan las experiencias educativas puestas en pr��ctica bajo el impulso del que lleg�� a ser presidente de la Rep��blica Fulgencio Batista: desarrolla un proyecto educativo con la intervenci��n de militares como maestros en vastas zonas rurales. Las reformas pretendidas por la escuela rural chocan con los intereses de las grandes corporaciones, due��as de la mayor parte de la superficie cultivable que conllevan a situaciones conflictivas que se traducen en escasez de escuelas y de recursos destinados a la educaci��n. Aparecen intentos aislados de mejora de la ense��anza dirigidos a toda la poblaci��n tratando de erradicar el alto ��ndice general de analfabetismo: escuelas nocturnas, escuelas en las c��rceles, escuelas ambulantes; pero la carencia de profesionales y de recursos limit�� su actuaci��n. La ense��anza privada funciona de forma paralela a la p��blica, dirigida hacia la ��lite de la sociedad cubana de la ��poca. Se observa un funcionamiento muy irregular y un escaso control estatal. A partir de la Constituci��n de 1940 y el surgimiento del movimiento de protesta 'Por la escuela cubana en Cuba libre', integrado por los representantes m��s destacados de la vida pol��tica e intelectual de Cuba, se manifiestas en contra de los centros privados. La carencia de escuelas, fundamentalmente en la Zona Oriental constituy�� un grave problema, se impone la necesidad de actuar los militares como educadores en estas zonas bajo el mandato de Batista, ante la carencia de profesionales. En relaci��n al alumnado se constata una escasa escolarizaci��n y falta de asistencia a clase respecto al n��mero de alumnos matriculados, evidenci��ndose esta situaci��n en la zona oriental, donde los ni��os trabajan asiduamente en el campo. La organizaci��n escolar de los centros pone de manifiesto la problem��tica de una organizaci��n jer��rquica con cargos designados fundamentalmente por pol��ticos, evidenci��ndose problemas de corrupci��n durante los mandatos de Gerardo Machado y P��o Socarr��s: promulgaron una serie de leyes favorecedoras de dicha situaci��n, destacando la denominada 'Inciso K' a trav��s de la cual se designaron maestros e inspectores desde la administraci��n de forma paralela a la realizaci��n de pruebas de oposici��n establecidas para el acceso a los puestos. Se observa una carencia de organizaci��n administrativa educativa puesta de relieve en los programas de las materias, en los planes de estudio o en la carencia de niveles escolares dentro de las escuelas. Las irregularidades en el nombramiento de maestros unido a la escasa formaci��n pedag��gica del magisterio en general y la localizaci��n de las Escuelas Normales dificult�� el acceso del alumnado de zonas rurales a la realizaci��n de cualquier tipo de estudios diferenes a los elementales. Los distintos gobernantes de Cuba dirigieron sus esfuerzos hacia otros ��mbitos diferentes al de la escuela, que siempre qued�� relegada a un segundo plano. La escuela en Cuba nace bajo la gesti��n y administraci��n de los Estados Unidos, que intentan que la ense��anza primaria llegue a todos los rincones de la isla, desarrollando un sistema propio de formaci��n del magisterio a trav��s de cursos de verano. A pesar de sucederse distintas leyes educativas no ser�� hasta 1944 cuando se desarrolle un verdadero Plan Educativo, perfectamente planficado. Se suceden iniciativas aisladas pero la t��nica general es la desconexi��n entre las necesidades de la escuela y los objetivos planteados por la Administraci��n. La corrupci��n pol��tica es una constante en este periodo que implicar�� tanto a maestros, inspectores e incluso a los propios ministros de Educaci��n. Las dificultades econ��micas en Cuba, la lucha entre el gobierno y la guerrilla, la inestabilidad pol��tica suponen graves dificultades para la provisi��n de maestros en determinadas zonas rurales y dificult�� la asistencia de los alumnos, fundamentalmente de la zona oriental, a la escuela. La guerrilla apuesta desde el principio por una educaci��n primaria del pueblo, creando escuelas en aquellas zonas donde se establecen. La Ley de 1944 constituye una apuesta firme de reforma educativa, elaborada y planificada por destacados educadores cubanos, en un intento de dinamizar y renovar la escuela.

Las Escuelas P??as de Madrid en el siglo XVIII a trav??s de unos documentos in??ditos de la Hemeroteca Municipal

Estudiar la congregaci??n de los Escolapios en el siglo XVIII con la Hermandad de San Casiano. La actuaci??n de la hermandad de San Casiano en relaci??n a la orden escolapia, no fue ??nicamente llevada del af??n de velar para que todos los Padres que se dedicar??n a la ense??anza tuvieran un nivel adecuado de instrucci??n y fuera reconocida su buena conducta, cosa que en cierto modo hubiera sido una pretensi??n l??gica, sino que fue llevada sobre todo por el prop??sito de evitar la competencia en el campo profesional, y la disminuci??n en las aportaciones econ??micas que esto les tra??a consigo. En cuanto a las intervenciones del Ayuntamiento de Madrid en la vida de los nuevos colegios, por una parte se manifiesta un inter??s extraordinario en la serie de obligaciones impuestas a los Padres en la escritura de fundaci??n, entre estas, la de que los Rectores deber??an dar cada a??o al Ayuntamiento una relaci??n detallada de los alumnos habidos en sus colegios. Una de las realizaciones m??s notables en la metodolog??a escolapia, fue el establecimiento de los ex??menes p??blicos, que tuvieron en principio en el Colegio de San Fernando, habi??ndose celebrado los primeros, bajo la direcci??n del P. Felipe Scio en 1764. Tiene gran importancia el pr??logo de las Constituciones del Instituto, pues en ??l establece el fundador una serie de puntos, a los que m??s tarde hubieron de acudir los padres para defenderse de los ataques de que fueron objeto. Uno de estos puntos es el referente a la clase social, a que los alumnos de sus escuelas deber??an pertenecer. El pr??logo recomienda que, en caso de tener que despedir a alg??n alumno, por falta de sitio, se deb??an preferir a los pobres, antes que a los ricos y nobles. Una de las renovaciones que los Padres introdujeron en la ense??anza del lat??n, fue la de utilizar para ello, gram??ticas escritas en castellano, en lugar de escritas en lat??n, como hasta entonces se ven??a haciendo. La experiencia demostr?? que la innovaci??n fue muy acertada. La acusaci??n que se hizo a los escolapios de tendencia paganizante, por utilizar a los autores cl??sicos en la ense??anza del lat??n, no ten??a ning??n sentido, ya que adem??s de que los alumnos aprend??an de este modo un lat??n mucho m??s puro, siempre cuidaban los Padres de recopilar trozos de autores cl??sicos, de tal modo que carecieran de peligro alguno.

Transici��n educativa versus transici��n pol��tica. Historia de una asincron��a.

Analizar las relaciones entre el sistema educativo, el sistema pol��tico y el sistema social, y dictaminar el sentido de esa comunicaci��n sist��mica. Ver la evoluci��n sufrida por el sistema educativo a lo largo del franquismo y la transici��n pol��tica a la democracia en Espa��a. Validar o no la tesis en relaci��n a la existencia de una asincron��a entre la evoluci��n del hecho educativo y lo acontecido en la dimensi��n pol��tica.. Revisi��n documental.. An��lisis de contenido. Investigaci��n hist��rica.. La democracia no surge como consecuencia de las relaciones funcionales de sus condiciones objetivas sino como un nuevo resultado contingente de conflictos a partir de los a��os 60 y 70. Se han analizado y confrontado los axiomas te��ricos con la realidad de los hechos. En condiciones adversas y deterioradas, que no favorecieron el desarrollo se lleg�� a una transici��n pol��tica de ��xito. Se produjeron una serie de procesos de migraci��n interior y exterior, junto a un proceso de cambio en el sistema productivo produciendo un giro copernicano en el sistema educativo. El cambio econ��mico producido en este periodo, de dimensiones hasta entonces desconocidas, proporciona una transici��n del sistema productivo a favor de la industria y los servicios, se observa desigualdades sociales, econ��micas y culturales. Con una transici��n de gran incertidumbre, con la que el Rey tambi��n se adscribe al proceso democr��tico, sino por convicci��n por conveniencia. Se producen fuertes disensiones con la Iglesia y en las instituciones militares, permaneciendo en un pasado dictatorial en lo econ��mico y sin posibilidad de encontrar alternativas m��s eficientes. Se observa un progresivo esfuerzo en la Administraci��n por transformar y remover las viejas estructuras educativas, favorecido por la participaci��n en foros internacionales, por la b��squeda de una formaci��n integral del alumno, ejercitaci��n de capacidades, disponer la tecnolog��a moderna al servicio de fines educativos, y mejorando la orientaci��n acad��mica, dando los ��ltimos pasos para desembocar en la democracia del sistema educativo actual.. Se observa una asincron��a entre la transici��n educativa y el proceso de cambio pol��tico a la democracia, la primera precede a la segunda, pero ambos sistemas se interrelacionan entre si. Podr��a marcarse una frontera de naturaleza legal, con su origen en la ley de 1970, la Ley General de Educaci��n. (L.G.E.). Se observa una relaci��n significativa entre la estructura productiva y el sistema educativo. A una apertura intelectual coincide con un periodo de crecimiento econ��mico y una creciente desigualdad social. El caudal de estudiantes que acceden a estudios y no descender�� hasta 1977. Existe una disfunci��n entre la letra de la Ley General de Educaci��n y su efectividad en la pr��ctica, que promovi�� un amplio movimiento de contestaci��n social en la reforma educativa espa��ola.

O ensino art��stico e as institu��oes culturais do Estado Novo (28-05-1926 a 25-04-1974). 'La ense��anza art��stica en las instituciones culturales del Estado Nuevo (28-05-1926 a 25-04-1974)'.

Analizar la evoluci��n de la Educaci��n Art��stica dentro del Sistema Educativo portugu��s, en el periodo indicado.. Legislaci��n publicada en los Diarios de Gobierno, en el periodo que comprende el estudio.. An��lisis documental.. Diarios de Gobierno.. An��lisis de contenido.. La revoluci��n del 28 de mayo de 1926 determina el nacimiento del periodo m��s negativo de la historia reciente de Portugal, 48 a��os dirigidos por una estructura pol��tica aut��rquica. Desde el punto de vista cultural, surge el Ministerio de Instru��ao P��blica como ��rgano administrador de la pol��tica cultural y educativa, que anteriormente se vinculaba con cualquier departamento o Ministerio. Durante este periodo se realiza una gran revoluci��n en el campo de la ense��anza a trav��s de reformas estructurales en todos los grados de ense��anza tratando de erradicar el analfabetismo, dentro de una gran inestabilidad pol��tica con sucesivos cambios gubernamentales y caos econ��mico. La pol��tica de Salazar conduce al pa��s a un mayor aislamiento internacional que se muestra de forma m��s intensa durante dos periodos cruciales: al final de la Segunda Guerra Mundial y durante la Guerra Colonial. El aislamiento internacional determina un profundo retroceso pol��tico-social. La situaci��n al inicio de la 'Dictadura Nacional' de Salazar era ca��tica y preocupante, cabe destacar en este periodo el 'Estado Novo' que representa la expresi��n del Salazarismo represivo. Aparece un segundo periodo represivo durante la instauraci��n del 'corporativismo' y auge de organizaciones para-militares dentro de la sociedad civil, siendo obligada la vinculaci��n de los estudiantes a las citadas organizaciones. Se puede encontrar un ��ltimo periodo educativo, ejercido bajo el influjo de Veiga Sem��o, tras la muerte de Salazar, que posibilita el acercamiento de la cultura portuguesa hacia Europa, de esta forma, la revoluci��n de los claveles termina con este periodo pol��tico-cultural. En Portugal se establece una 'pir��mide educativa', de tal forma que en la medida en que se suben los grados, decrece el n��mero de alumnos, traslad��ndose la divisi��n social en la incorporaci��n a los distintos niveles de ense��anza; en este periodo la ense��anza secundaria se caracteriza por ser selectiva y segregativa por las carencias econ��micas de amplios sectores de la poblaci��n, que hacen muy dif��cil el acceder a estos niveles. La ense��anza art��stica presenta un panorama limitado exclusivamente a dos ciudades: Porto y Lisboa; existe un nivel superior limitado a la formaci��n de arquitectos y artistas pl��sticos, sin vinculaci��n ni teniendo presentes los movimientos art��sticos que se estaban desarrollando en Europa, manifest��ndose un profundo vac��o en los docentes relacionados con la expresi��n pl��stica, insensibles a estos fen��menos, dentro de las Escuelas Superiores de Bellas artes. La ense��anza art��stica de niveles medios est�� dirigida hacia un sentido utilitario y orientada hacia la industria. Debido a la inexistencia de un mercado de arte en Portugal, los artistas han de optar por la ense��anza para su supervivencia, salvo algunas excepciones que desarrollaban su labor art��stica a trav��s del 'Secretariado Nacional de Propaganda, Turismo y Cultura Popular'. El an��lisis del citado periodo muestra un gran desinter��s en la escuela primaria por la expresi��n pl��stica, de tal forma que incluso no fue contemplado en las programaciones curriculares hasta el final del citado periodo.. La historia de la ense��anza art��stica en Portugal durante el 'Estado Novo', es una triste historio, se observa el incremento del desinter��s por la expresi��n pl��stica en las programaciones curriculares en la escuela primaria. La ense��anza art��stica apenas est�� institucionalizada en la ense��anza superior, con la excepci��n de dos cursos industriales secundarios, situaci��n que supone la desmotivaci��n de los m��s peque��os para la elecci��n de esta profesi��n en la vida adulta. El arte como actividad cultural, implica una afirmaci��n personal, la investigaci��n cient��fica, la reflexi��n de vivencias y la utilizaci��n de un lenguaje profesional y organizado. El an��lisis de este periodo muestra la existencia de un Portugal extremadamente insensible al fen��meno art��stico, siendo esta situaci��n mucho m��s preocupante respecto a los propios profesionales de la ense��anza, donde la formaci��n pedag��gica de los docentes referida a la expresi��n pl��stica es una gran ausente de las Escuelas Superiores y Bellas Artes de Portugal; plante��ndose la necesidad de presentar posibles alternativas y su puesta en pr��ctica en los planes de estudios.

Orientaci��n y tutor��a en centros de personas adultas : dossier de materiales, documentos y ejemplificaciones para departamentos de orientaci��n y tutores-as.

Material no publicado

Apuntes de inform��tica para profesores : documentos y ejercicios de apoyo para ense��ar inform��tica e internet.

Manual que recoge distintos apuntes inform��ticos dirigidos al profesorado, con el fin de servir de ayuda en las clases de inform��tica. El temario que se presenta en este material, comprende vocabulario inform��tico, procesador de texto Wordperfect, nociones de Windows 98, hoja de c��lculo Excell, procedimientos de utilizaci��n de internet, creaci��n de paginas web y el correo electr��nico. Muchas unidades adjuuntan ejercicios de apoyo y ampliaci��n sobre las materias introducidas.

Expresiones de las pol��ticas educativas en Argentina : un acercamiento a los documentos ministeriales.

Resumen basado en el de la publicaci��n

El lenguaje sexista en los documentos de planificaci��n de los centros educativos.

Resumen basado en el de la publicaci��n

Cien documentos de archivo : Instituto Espa��ol Giner de los R��os de Lisboa

Resumen basado en el de la publicaci��n.

C??mo utilizar??documentos aut??nticos y no morir en el intento

T??tulo del congreso: ???Un ciclo con la reforma educativa Kunnskapsloftet: nuevas perspectivas para el espa??ol???

Geocaching : la geolocalitzaci?? arriba a les escoles

Resumen basado en el de la publicaci??n

Des de la Xina a Regenc��s: correspond��ncia familiar del bisbe missionista Vicen�� Carreras, O. P. (1830-1867)

El fet que s'hagi conservat en un arxiu particular la correspond��ncia d'aquest dominic d'origen baix-empordan��s amb la seva fam��lia ens ha animat a redactar aquestes notes que ens permeten observar des d'un altre biaix (el que ofereix una documentaci�� de car��cter personal i intimista) una q��esti�� d'inter��s hist��ric general, a saber: la contribuci�� de no pas pocs eclesi��stics catalans de mitjans segle XIX en la tasca d'evangelitzaci�� i colonitzaci�� dels anomenats territoris d'ultramar; contribuci�� que s'ha d'inserir en una din��mica constatable a tota l'Europa vuitcentista (especialment d'en���� el 1830) d'enfortiment del fenomen missioner (acompanyat sovint d'una certa aura rom��ntica i idealista) per part de les esgl��sies cristianes, ja fossin les protestants o la cat��lica

Desarrollo de una aplicaci��n para la gesti��n de documentos internos de ��mbito empresarial

La asesor��a de empresas Ribas ��lvarez tiene, actualmente, un problema con la gesti��n de documentos internos, que se realiza mediante correo interno y una aplicaci��n sencilla de indexaci��n de archivos (HTML); sin ning��n tipo de supervisi��n ni restricci��n. Esta empresa dispone de un cierto n��mero de trabajadores, los cuales pertenecen a diferentes secciones (privadas o p��blicas) dentro de la empresa. La informaci��n que circula dentro de la empresa, no tiene ning��n tipo de seguridad pudiendo cualquier trabajador, disponer de ella aunque no le sea de utilidad. Se quiere crear una aplicaci��n que cumpla con las necesidades que la empresa desea para la administraci��n y gesti��n de documentos internos, con un control de usuarios y seguridad de acceso a esta aplicaci��n. El objetivo b��sico de la aplicaci��n seria la creaci��n y gesti��n de una intranet de control y seguimiento de documentos para una asesor��a de empresas