Qu��mica em cena: uma proposta para forma����o inicial de professores de qu��mica

In educational observed difficulty in train teachers to meet the medium and higher education needs, and one reason for this is the different experiences in the training of educators in relation to those found in the classroom. So often arise criticisms related to relevance and efficiency of degree courses, as regards the performance of its natural mission, which weakens the teacher training. Thus, improving the quality of education is very dependent on the initiatives of teachers, creating teaching alternatives to strengthen their performance in school. From this reflection, it is concluded that teacher training needs new educational proposals that qualify, and so can promote the formation of his students more adequately. Among the educational proposals as alternatives to initial teacher training may use the scientific theater (TC). Considering this possibility, this work has been proposed as investigate and discuss the influence of TC combined with experimentation in the initial training of future teachers in Chemistry who participate in the Groups Fanatics chemistry Theatre (UERN) and Chemistry on Stage (UFRN). Therefore, there was, in a first stage, theatrical essays based on the theater of the oppressed, and written dramaturgical scripts, a collaborative proposal. To incorporate experimentation in chemistry to theater rehearsals, there was a systematic literature search and after content analysis, were selected categories, materials and reagents easily accessible, easy procedures and implementation with low risk of accidents and easy care chemical waste. In the second part we identified: a) the beliefs of student teachers in the use of TC ally trial for initial training of chemistry teachers; b) the influence of TC ally to trial on learning of chemical concepts of high school students who attended the shows; c) the reasons for using or not TC ally to trial by chemistry teachers who participated in the TC group and currently work in the classroom. In this study, questionnaires and interviews were used, compounds, respectively, by a Likert scale and open questions. Quantitative data were analyzed by classical statistics the media, using as centrality measures the average, the concordance argument and the average deviation. Qualitative data were discussed according to content analysis, with categories that emerged from reading the answers. These analyzes concluded that the licensees have a positive view on the use of scientific theater for disclosure of the chemical for use in the learning of chemical concepts, pedagogical and disciplinary knowledge, and to form promotion strategy for research and extension at the University. They credit improvements in their initial training on the use of scientific theater combined with experimentation. The TC provides motivation for the construction of conceptual thinking in an informal way of chemical communication, allowing the student to expand their knowledge, not only favoring the phenomenological approach, but also the construction of chemical knowledge and the internalization of scientific concepts.

Representa����es sociais da identidade docente na forma����o inicial de professores de sociologia da UFRN

La presencia hodierna de la Sociolog��a en la educaci��n b��sica brasile��a es un elemento nuevo para los sujetos que a ella est��n relacionados y, para el grupo investigado en este estudio, los licenciandos y licenciandas del curso de Ciencias Sociales de la Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), la situaci��n no es diferente. Con el intuito de comprender c��mo los saberes aprehendidos durante la formaci��n inicial de profesores influencian el proceso de construcci��n de la identidad, se investig�� las representaciones sociales que eses sujetos construyen cerca de la identidad docente, intentando comprender c��mo estos representan las profesoras y profesores de Sociolog��a. Por lo tanto, se hizo una comparaci��n entre los elementos que compusieron los n��cleos centrales de las representaciones sociales de los licenciados ingresantes y de los licenciandos en pr��ctica del referido curso, adem��s de un examen del plan de estudios de esa licenciatura. Se adopt�� la Teor��a de las Representaciones Sociales y el Abordaje Estructural como aporte te��rico y de la T��cnica de Asociaci��n Libre de Palabras como recurso metodol��gico. Al llevar a cabo el an��lisis de los datos obtenidos durante la investigaci��n, se hizo evidente que la memoria, mientras un conjunto de experiencias del sujeto, desarrolla un papel esencial en los procesos de construcci��n representacional e identificaci��n, pues la familiaridad con la asignatura de Sociolog��a en la Ense��anza Mediana trajo nuevos e importantes elementos para la composici��n del perfil de los actuales ingresantes en la licenciatura investigada. De este modo, al asociar representaciones sociales, identidades y formaci��n de profesores en la tr��ade conceptual que condice esa investigaci��n y teniendo as experiencias anteriores de los sujetos como un enlace, el objetivo fue demostrar c��mo eses elementos componen partes de procesos sociales an��logos e indisociables. Sin la acumulaci��n de experiencias memoriales no hay representaci��n, mucho menos identidad. Por el contrario, los datos muestran que las discusiones, erigidas por la reciente obligatoriedad de la Sociolog��a en la Ense��anza Mediana, no encuentran eco en el cotidiano formativo de los licenciados permaneciendo alejado del curr��culo de la licenciatura en Ciencias Sociales de UFRN. Esa coyuntura se refleja en construcciones representacionales tanto de los licenciados ingresantes como de los estudiantes en pr��ctica, asociados a una noci��n intervencionista de la asignatura de Sociolog��a. Esta noci��n se convierte nebulosa una definici��n clara de la representaci��n de la identidad docente de profesora y de profesor de Sociolog��a para los licenciandos en formaci��n. La intensa relaci��n de esta representaci��n con la asignatura y no con el hacer pedag��gico, con la presencia intervencionista de una probable transformaci��n y no con la compresi��n de las problem��ticas y juegos sociales demuestran que la identidad docente del profesor de Sociolog��a todav��a es un objeto que est�� siendo basado por eses sujetos, que est�� siendo ajustado a partir de otras representaciones existentes y que la formaci��n inicial de profesores necesita estar atenta a esas representaciones y adecuarse m��s apropiadamente a la realidad de ense��anza de Sociolog��a que subvierte a docencia de esta asignatura en Rio Grande do Norte.

A linguagem audiovisual do cinema como elemento integrador da arte e ci��ncia na forma����o cultural dos professores de ci��ncias e matem��tica

This work aims to study about the importance of cinema for cultural and professional training of teachers of Natural Sciences and Mathematics. The educational potential of cinema is emphasizing by different authors, which also reveal the teachers' training gap in this issue (media). In this study, we defend the audiovisual language of cinema as an integrating element of Arts and Science for cultural and professional training of teachers. This subject has been developed by different authors, in which the emphasis has been the importance of intelligent dialogue with the world. Specifically, the training of science teachers and mathematics, by the approach of Cinema in its formation, It envisions the possibility of minimizing the dichotomy between humanistic and scientific training, already much discussed by some researchers. Educational products contribute to an effective experience and reflection on the cultural and educational role of the Seventh Art. Considering the Cinema as a possible "bridge" between the two cultures (scientific culture and humanistic culture) and promoting ownership of audiovisual language in teacher training It was accomplished the I Exhibition - Cultural Spring: Cinema and Science Education in UFRN. The production of the booklet "Topics of History, Language and Art of Cinema for Science and Mathematics Teachers," and its application in a short course in the XXI National Symposium on Physics Teaching also aimed to contribute to the approximation of Science and Art in training teachers.

O programa institucional de bolsa de inicia����o �� doc��ncia PIBID na forma����o inicial de professores de matem��tica

This research sought to understand the space training provided by Institutional Scholarship Program Initiation of Teaching to a group of students of Degree in Mathematics that had activities developed in the same public school. The goal is to qualify them for teaching practice for these basic institutions. We decided to conduct a qualitative study of type ethnographic case study. For a year and a half while we were at the meetings and activities of the Group, we did what we call as a participant observation. To obtain the data, we used different survey instruments: the researcher\'s field notes through his observation of everyday life of the group, photographs and filming of the activities, document analysis and database produced, physically and digitally, in addition to questionnaires and interviews with records written, which complemented each other and helped establish a triangulation of information collected. We analyze the trajectory of the group on three axes: on the first, we present and understand the paths taken by the Group in the process of setting up training spaces, and production of their professional training, in the second, we analyze how the space of PIBID is being integrated with others spaces of formations in the educational institution of the degree course in mathematics and, in the third axis, we understand the process of knowledge production of that group. The trajectory taken by the group was marked by a process of reflection and discussion systematic and collective, which favored the pursuit for be a better professional and also confirmed a possible path to be followed in initial teacher education.

Contradi����es como for��a de mudan��a: o processo de forma����o continuada de professores do ensino m��dio enquanto potencializador da pr��xis transformadora �� luz da teoria hist��rico-cultural

The intervention research proposed was based on the Cultural-Historical Theory based on the laws and logic of materialism historical-dialectical. Therefore, we tried to design a research process that involved all as responsible for the process. In the field of continuous teacher's training usually has been found dualistic relationship / paradoxical processes as a result of the adopted training models which are characterized by individualist human processes. The teacher training work sought to overcome this dualism, to promote the unveiling of the contradictions with regard to teaching models. As a hypothesis, we imagined that immersed in this process, teachers recognize such contradictions, and this recognition would make the contradictions become the driving force of change in teaching practice, realizing the teaching-learning-development triad as the basis of praxis. Aiming to develop a process of continuing education to bring results to the professional teachers development looking for answer the following research question: How and what the changes of teachers who participated in the Didactic-Formative Intervention process raised the quality of their teaching practices? In this context, the objective of the research was to develop a process of Didactic-Formative Intervention from the perspective of Cultural-Historical Theory with high school teachers in order to theorize about the changes in pedagogical practices of teachers and learn aspects that transform the essence teaching practice. The research involved two high school teachers of a public school in Uberl��ndia-MG. The training meetings took place at the school through a collective study group between the years 2013 and 2015. As procedures were used two interconnected aspects: classes observations, and a theoretical and methodological training, both for diagnosis and for the process evaluation, the second aspect has a formative dimension, and a didactic dimension (double meaning) to form didactically the teacher and to elaborate didactic procedures. The collected data were analyzed by observing the assumptions of the method, analysis by units and the processuality. As results teachers showed changes in their teaching practices regarding the organization of the pedagogical work and also centered their design educational actions based on learning and development of the students. The presence of continuous diagnosis during the classes, work with a systems of concepts and their conceptual links, problematization as a teaching method can be pointed as meaningful changes in their praxis. Regarding the training activities that emerged from the analysis of the compiled materials and analyzed throughout the process can be emphasized: forming a collective group of school teachers continuous training, diagnostics, development of practical activities, increase relationships among participants, the choice of scientific material used should have direct relation to the needs of the participants, promoting conditions that enable the emergence of contradictions between the pedagogical practice of teachers and teaching based on the perspective of the Cultural-Historical Theory. This research craved to develop and design a teachers' training processes that increase the quality of teachers life and ways of teaching in the Brazilian public school.

Luz e vida: uma proposta de forma����o continuada de professores

The Course ���Light and Life���, which is a product of the present research, is a mediator in helping Science Teachers on how to deal with the Physics classes in secondary school. The aim of the present study was to propose a course which can help Science Teachers with their difficulties in the teaching of Physics in the later years of secondary school, mainly about topics related to the theme Light. The elaboration of the product of this research involved structuring and applying a course of continued formation through the ���Fun with Science and Art Museum-DICA, under the theme Light, to Science Teachers of the later years of secondary school, in order to promote an environment of dialogue and problem raising as means of disseminating and discussing the teaching of topics related to Light in the teaching of Sciences. The formation course presented a flexible structure in order to widen the relation between the researcher and the teachers participating in the course, aiming to give an answer to the formative needs of the teachers in relation to the theme proposed. In order to know and discuss the problems and challenges of the teaching of Physics in the Science classes, an approach of insertion and integration of concepts related to the theme Light was conducted, mainly on topics relating to the contents of Physics, Chemistry and Biology, according to the curriculum and the abilities of Sciences worked on in class, through the approach of concepts and practice which approximate the practical and theoretical reality of the formative needs of the teachers involved in this study. This work aimed to understand the relation of Science Teachers with the theme Light and comprehend the relation of the teachers with the present proposal of continued formation promoted by the Museum DICA. The methodological option of this research remained in the domains of qualitative research whose analysis was based on the content analysis. The data collection was carried out through questionnaires and group discussions recorded in audio, besides the participative observation of the researcher. As the research product, the structuring and application of a course of continued formation of Science Teachers of secondary school was proposed, under the thematic Light, and a later restructuring of the course under the same thematic based on the data collected after the application of the referred course, which will be later promoted by the Museum DICA.

Forma����o cont��nua de professores como fator de infoinclus��o na gest��o escolar: um estudo de caso

Esta investiga����o pretende encontrar pistas para reflex��o, num contexto restrito, sobre uma quest��o premente: Qual o impacto da Forma����o Cont��nua em TIC (n��vel 1 e n��vel 2) na profiss��o docente, no ��mbito dos procedimentos administrativos da Escola? Auscult��mos uma amostra que nos forneceu informa����o para levarmos a cabo o nosso estudo de caso. Ao inserirmos a nossa pesquisa num paradigma quantitativo, procedemos a um estudo descritivo, baseado em inqu��ritos. Difundimos o nosso question��rio por Internet e tratamos a informa����o recolhida, recorrendo �� an��lise estat��stica.

Forma����o e profissionalidade: um estudo na forma����o inicial de professores do ensino b��sico em Mo��ambique

Visando analisar a Forma����o Inicial de Professores (FIP) do Ensino B��sico em Mo��ambique, no intuito de captar como concorre para a constru����o da representa����o de profissionalidade na atividade docente, este estudo descritivo e interpretativo estrutura-se em duas dimens��es complementares (extensiva e intensiva). Atrav��s dessas duas dimens��es procurou-se explicitar os pontos cr��ticos do objeto de estudo e produzir conhecimento sobre o mesmo. E, nessa linha, nas conclus��es do estudo ficar��o dispon��veis poss��veis contributos para a melhoria da sustenta����o e efic��cia da forma����o inicial. Na dimens��o extensiva, em fun����o de descritores de profissionalidade associados ao reconhecimento social de uma atividade como profissional, definidos na literatura investigativa da sociologia das profiss��es e da educa����o, analisou-se a no����o de profissionalidade que norteia a FIP. Essa an��lise foi desenvolvida com recurso ao estudo de documentos legais e curriculares, inqu��ritos por question��rio a 289 formadores e por entrevista a 7 agentes-chave da forma����o de professores (gestores, acad��micos e formadores de professores). Na dimens��o intensiva, concretizada num estudo multicaso (4 estudos de caso) envolvendo, essencialmente, 16 formadores de 4 institui����es de forma����o de professores (polos), aprofundou-se a compreens��o da vis��o de formadores de professores sobre profissionalidade, com recurso �� observa����o de atividade docente e respetiva planifica����o, entrevistas semi-estruturadas a 4 gestores da Pr��tica Pedag��gica e est��gio nesses polos, �� luz do quadro te��rico fundamentador dos caraterizadores de profissionalidade referenciais do estudo e dos resultados obtidos na dimens��o extensiva. Os resultados do estudo denotam falta de sintonia entre o conceito de ensinar patenteado nos documentos e discursos dos agentes-chave da Forma����o de Professores (a indicar que ensinar �� fazer aprender) e a pr��tica letiva dos formadores, a denunciar que ensinar �� entendido como exp��r conte��dos/transmitir conhecimentos. Quanto aos caraterizadores de profissionalidade, discursivamente destacam-se como atributos reconhecidos ao professor: ser educador e profissional; possuir conhecimento espec��fico para ensinar; ter a fun����o e a responsabilidade de ensinar; ser inovador e investigador; e agir de acordo com o quadro deontol��gico associado �� profiss��o. No entanto, estas representa����es entram em choque com a realidade, marcada por falta de poder dos professores sobre o curr��culo e sobre o conhecimento profissional, que n��o produzem nem controlam; baixas qualifica����es (possuem n��vel correspondente �� 10�� classe); inexist��ncia de um quadro deontol��gico espec��fico e por uma pr��tica docente dos formadores inscrita na racionalidade t��cnica e mais alinhada com uma din��mica de funcionariza����o do que de profissionaliza����o. Na esteira do isomorfismo pedag��gico, da chamada naturaliza����o das pr��ticas de ensino, e da for��a da gram��tica escolar, o tipo de pr��tica docente que marca a a����o dos formadores tender�� a ser replicada pelos formandos quando professores. Ali��s, os documentos curriculares parecem resumir o ser profissional ao facto de se possuir forma����o para professores. O estudo fundamenta a possibilidade de, nas pol��ticas, se refor��ar uma maior coer��ncia entre discursos e pr��ticas na vis��o de profissionalidade constru��da na FIP, aprofundar os pontos de descontinuidade detetados no estudo ou outros relevantes e trabalhar no sentido da clarifica����o do conceito de profissionalidade pretendida na Forma����o de Professores do Ensino B��sico em Mo��ambique.

Impacte do programa de forma����o em ensino experimental das ci��ncias nas conce����es e pr��ticas de professores do 1�� ciclo do ensino b��sico

Numa ��poca em que nos regemos, cada vez mais, pela Ci��ncia e Tecnologia �� fundamental que os cidad��os estejam devidamente informados, exercendo uma cidadania plena, tomando decis��es fundamentadas e intervindo na sociedade. Para viabilizar estes intentos, �� importante que a educa����o cient��fica se inicie nas escolas o mais cedo poss��vel, para a edifica����o de futuros cidad��os cientificamente literatos. Apesar das dificuldades manifestadas pelos professores na implementa����o do ensino das Ci��ncias nas escolas do 1.�� Ciclo do Ensino B��sico (1.�� CEB), s��o v��rias as potencialidades que t��m vindo a ser atribu��das a este campo curricular. Com este estudo pretendeu-se descrever e interpretar as conce����es de ensino e aprendizagem de professores do 1.�� CEB, no contexto do Programa de Forma����o em Ensino Experimental das Ci��ncias (PFEEC), bem como averiguar como implementam as atividades pr��ticas de ��ndole experimental e investigativo em sala de aula, e quais as dificuldades sentidas durante a sua realiza����o. Para atingir estas finalidades, utilizou-se uma abordagem metodol��gica de orienta����o interpretativa, de base naturalista, recorrendo-se ao m��todo de estudo de casos m��ltiplos, fazendo-se uso de distintos instrumentos de recolha de dados: observa����o naturalista, entrevistas, notas de campo e documentos escritos. Participaram neste estudo tr��s professoras do 1.�� CEB, pertencentes a duas escolas do concelho de Faro. Os resultados evidenciaram que a maioria das conce����es das professoras relativamente ��s categorias edificadas foram modificadas ap��s a frequ��ncia do PFEEC. Contudo, outras aparentam estar fortemente enraizadas. Estas mudan��as que ocorreram parecem estar relacionadas com a modifica����o das a����es, atitudes e sentimentos das professoras que se coadunaram com a metodologia de trabalho defendida pelo PFEEC, culminando na modifica����o das suas pr��ticas letivas. Durante a planifica����o e implementa����o das atividades as professoras manifestaram algumas dificuldades e constrangimentos. Todavia, no decorrer do PFEEC, estes obst��culos foram sendo minimizados; IMPACT OF A TRAINING PROGRAMME ON THE CONCEPTIONS AND PRACTICES OF PRIMARY SCHOOL TEACHERS ABSTRACT: In an era in which we are governed, more and more, by Science and Technology, it is fundamental that citizens are properly informed; exercising full citizenship; making fundamental decisions and intervening in society. To enable these intentions, it is important that scientific education takes place in schools as soon as possible, so as to edify future scientifically literate citizens. Despite the teachers' difficulties in implementing Science teaching in Primary Schools, there are many potentialities that have come to be attributed to this curricular field. This study is intended to describe and interpret science learning and teaching conceptions of the Primary School teachers, in the context of the Training Programme in Experimental Science Teaching (PFEEC), as well as determine how they implement the experimental science and inquiry based learning activities in the classroom, and take into account what experienced difficulties occur during their execution. To reach these goals, a methodological approach of interpretive orientation, on a naturalistic basis, using a method of multiple case study, by means of distinct data collection tools was used: naturalistic observation, interviews, field research notes and written documents. Three Primary School teachers of the municipality of Faro took part in this study. The results showed that the majority of the teachers' conceptions in relation to the edified categories were modified after the attendance of the PFEEC. However, others seem to be deeply rooted. These changes that occurred seem to be related to the modification of actions, attitudes and feelings of the teachers who complied with the work methodology defended by the PFEEC, culminating in the modification of their session practices. During the planning and implementation of the activities, the teachers showed some difficulties and constraints. Nevertheless, during the PFEEC, these obstacles were minimized.

Forma����o inicial, profiss��o docente e compet��ncias para a doc��ncia: a vis��o dos futuros professores

No primeiro cap��tulo ��� intitulado Forma����o inicial, profiss��o docente e compet��ncias para a doc��ncia: a vis��o dos futuros professores ��� investiga-se o que os futuros professores pensam sobre a profiss��o docente e sobre as compet��ncias necess��rias ao exerc��cio profissional e identificam-se as suas perce����es sobre os contributos da forma����o inicial (curso de forma����o pr��-Bolonha) na constru����o de compet��ncias profissionais. O estudo seguiu uma linha qualitativa e recorreu a entrevistas semidiretivas para a recolha dos dados. A an��lise de conte��do releva a natureza multidimensional da profiss��o docente; as m��ltiplas compet��ncias pessoais/profissionais necess��rias ao exerc��cio da doc��ncia, as fragilidades do modelo de forma����o para dois ciclos de ensino e a fundamental articula����o entre os saberes te��ricos e a pr��tica profissional. Na verdade, como referimos, a forma����o dos professores resulta, n��o apenas da forma����o inicial, mas sobretudo da socializa����o do aprendiz de professor enquanto aluno e da socializa����o pelo trabalho e da intera����o com os pares.

Forma����o, observa����o e pr��ticas refletidas: autorretrato da pr��tica profissional de seis futuros professores

A reflex��o na e sobre a praxis influencia a consciencializa����o da complexidade do ato de ensinar, pressup��e questionamento, an��lise e transforma����o e conduz a mais e melhor aprendizagem e, por conseguinte, a enriquecimento profissional. Usando a reflex��o antes, durante e ap��s a a����o (as distintas fases do ciclo supervisivo), a forma����o do futuro professor vem a ser mais criteriosa e comprometida com o processo de forma����o profissional, uma vez que possibilita o aperfei��oamento e o desenvolvimento de compet��ncias a partir da identifica����o e tomada de consci��ncia de fragilidades do eu e do outro e da experiencia����o de modos de pensar e ser professor. O nosso estudo sustenta-se numa metodologia de natureza qualitativa e o campo de investiga����o incide, especificamente, sobre as pr��ticas de forma����o de alunos/futuros professores. Este estudo foca-se no pr��prio discurso dos participantes com o objetivo de compreender como percepcionam a sua evolu����o como pessoas e como profissionais e, servindo-se das categorias da Target Language Observation Scheme (TALOS), procede �� an��lise de conte��do das suas reflex��es sobre tr��s aulas observadas onde transparece um autorretrato da pr��tica profissional. Constatamos um processo de aperfei��oamento das capacidades de observa����o e de auto-observa����o dos sujeitos do estudo.

Os in��ditos-vi��veis na e da forma����o continuada de professores que ensinam matem��tica nos anos iniciais da educa����o de jovens e adultos

Tese (doutorado)���Universidade de Bras��lia, Faculdade de Educa����o, Programa de P��s-Gradua����o em Educa����o, 2016.

O papel da forma����o docente na efetividade das pol��ticas p��blicas de EPT no Brasil - per��odo 2003-2015 : implica����es pol��ticas e pedag��gicas na atua����o de professores

Tese (doutorado)���Universidade de Bras��lia, Faculdade de Educa����o, Programa de P��s-Gradua����o em Educa����o, 2016.

Produ����o de conhecimento profissional espec��fico? - diferentes perspetivas sobre a realiza����o de investiga����o na forma����o inicial de professores

Ser professor �� uma profiss��o intrinsecamente ligada ao conhecimento. Reconhecendo que a centralidade da epistemologia da pr��tica profissional para a profissionalidade (Rold��o, 2005a; Tardif, 2000) n��o permite escamotear debates diversos sobre a natureza do conhecimento em causa, focamos a nossa aten����o menos sobre as caracter��sticas desse corpo de conhecimento e mais sobre o papel dos professores relativamente �� sua produ����o. Zeichner (2008) destacou o progresso verificado no reconhecimento do potencial do conhecimento produzido por pr��ticos para a investiga����o em educa����o, para a forma����o de professores e para a pol��tica educativa, lamentando que esse conhecimento seja ainda marginalizado. Com a habilita����o docente situada ao n��vel do 2.o ciclo (mestrado), reafirmam-se leituras de reconhecimento de legitima����o da investiga����o produzida pelos professores e de expectativa de aumento dessa produ����o, afirmadas relativamente �� transi����o de bacharelato para licenciatura (Rold��o, 2002). Pretendemos contribuir para este debate apresentando dados de um estudo sobre a varia����o existente nos cursos de forma����o inicial acerca do papel da investiga����o quer na forma����o quer na profiss��o futura. Os dados foram recolhidos no ��mbito das anteriores licenciaturas em educa����o de inf��ncia, mas mant��m-se a sua relev��ncia para o debate em torno das expectativas formativas relativas �� dimens��o investigativa nos cursos de forma����o de professores. Confrontaremos perspetivas de: a) futuros educadores de inf��ncia, recolhidas atrav��s de question��rios com quest��es abertas, e b) docentes dos cursos, recolhidas atrav��s de entrevistas semiestruturadas. A recolha foi realizada em duas das dez institui����es de ensino superior p��blico identificadas como exigindo um trabalho de investiga����o no ano final do curso. Encontrou-se consenso entre estudantes e docentes sobre a import��ncia da investiga����o como parte do trabalho docente, reconhecendo-se contributos para a qualidade do mesmo. A diversidade de argumenta����es para justificar a rela����o investiga����o-profiss��o alinha-se com perspetivas existentes na literatura. Real��a-se a aus��ncia, ao n��vel das raz��es expressas pelos participantes, da produ����o de conhecimento profissional espec��fico, associado �� afirma����o da profissionalidade, relevante tendo em conta que um estatuto de profissionalismo exige um conhecimento profissional que sustenta a afirma����o e a distin����o social da profiss��o (Rodrigues, 2002). Para a discuss��o dos resultados mobilizou-se a complexa rela����o entre profissionaliza����o docente e produ����o de conhecimento profissional (Cochran-Smith & Lytle, 2009a; Diniz-Pereira & Zeichner, 2008), assim como resultados de estudos em contextos europeus que abordaram tem��ticas semelhantes.

A forma����o inicial e desenvolvimento profissional de educadores/professores monodocentes: os desafios do isomorfismo pedag��gico

Neste texto trazemos a campo uma reflex��o sobre o modo como concebemos a doc��ncia e desenvolvemos o trabalho na forma����o inicial e cont��nua de educadores-professores na Universidade de ��vora. Fazemo-la a partir das nossas viv��ncias e pr��ticas, na forma����o inicial e cont��nua de educadores de inf��ncia (EI) e professores do 1�� Ciclo do Ensino B��sico (1�� CEB) ao longo dos ��ltimos quinze anos. Invocamos a nossa participa����o enquanto membros integrados numa equipa mais alargada de docentes, partilhando a adequa����o do que vamos fazendo face ao perfil de educador/professor para o qual pretendemos contribuir, n��o apenas porque ele est�� legislado, mas tamb��m porque nos pautamos pela mais recente investiga����o em educa����o infantil, perseguindo nesta etapa da constru����o da profissionalidade docente, aquelas que consideramos serem as mais prementes necessidades da sociedade no s��c. XXI. Focalizamos esta reflex��o no caso particular dos educadores de inf��ncia (professores da educa����o infantil dos 0 aos 6 anos) e dos professores do 1.�� ciclo do ensino b��sico (CEB) (1�� a 4�� s��rie do ensino fundamental dos 6 aos 10 anos), ou seja, monodocentes porque s��o professores que se encarregam das aprendizagens curriculares das crian��as contemplando v��rias ��reas do saber, cuja abordagem integradora �� da sua responsabilidade. Iniciamos com uma breve apresenta����o, daqueles que pensamos serem os desafios do mundo atual que se colocam aos professores e �� sua forma����o profissionalizante. Fundamentamos a nossa an��lise da forma����o inicial de educadores/professores na Teoria da Atividade (TA) de Leontiev (1978), mais tarde desenvolvida por Engestr��m (2001), entre outros, a partir das ideias de Vygostsky (1994). Partindo do pressuposto que a aprendizagem se d�� por um processo de participa����o em pr��ticas sociais que cont��m o conhecimento constru��do ao longo da hist��ria dos homens, recorremos ao conceito de isomorfismo pedag��gico (Niza, 2009) para (re)pensar os contextos e os processos em que os estudantes de forma����o de professores se apropriam e constroem o conhecimento profissional. Nesta partilha sobre a forma����o para a doc��ncia evidenciamos igualmente a import��ncia das interac����es que mantemos com o Movimento da Escola Moderna (MEM) portuguesa, um movimento de professores com um patrim��nio ��nico na constru����o do saber profissional: ���O Movimento da Escola Moderna tem procurado investir a experi��ncia dos professores, do ponto de vista te��rico e conceptual, contribuindo para o desenvolvimento cient��fico da profiss��o docente��� (N��voa, 1992, p. 25 ). Apontamos assim para as op����es estrat��gicas que temos vindo a desenvolver no sentido de procurar o isomorfismo pedag��gico, capaz de sustentar esta forma����o de educadores/professores, de os estimular para um papel novo no contexto actual e de, enquanto docentes neste percurso profissionalizante, nos desafiarmos a reflex��es permanentes em desejadas e constru����es de conhecimento tornadas poss��veis porque realizadas em conjunto com os nossos alunos, docentes cooperantes e parcerias institucionais.