822 resultados para formação inicial
Resumo:
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
Resumo:
Este estudo narrativo centra-se na formação de professores nos cursos de licenciatura, e parte dos elementos que caracterizam e significam o processo de reforma curricular do curso de licenciatura em Cincias Biolgicas da Universidade Federal do Par, ocorrido durante o ano de 2000, no bojo das reformas educativas em curso no cenrio brasileiro. Busco, nesse contexto, pela anlise reflexiva, investigar para compreender a construo de um conjunto de inovaes curriculares na formação inicial de professores de cincias e biologia que atuaro na educao bsica do sistema de ensino brasileiro e regional. Tais aes se consubstanciam na apresentao, na discusso e no debate de aspectos internos e externos do referido processo, da proposio e implementao do projeto da reforma para o curso em questo, a partir das vozes de um grupo de professoras que dele participaram, das representaes dos alunos contemplados na reforma, e tambm de documentos pertinentes ao momento. Aponto, de modo particular, avanos significativos no que concerne s mudanas qualitativas empreendidas, as quais so observadas na construo de saberes docentes por parte dos alunos em processo de formação, sendo algo atingvel na prtica de professores formadores, no mbito deste curso. Desse modo, o estudo guarda contribuies relevantes na investigao e na reflexo atual no campo da formação inicial de professores de cincias e biologia, de modo particular, e da formação de professores nas demais licenciaturas, de modo geral.
Resumo:
Este trabalho sobre a prtica de professores de matemtica que atuam na Educao de Jovens e Adultos (EJA). Trata-se de uma pesquisa qualitativa cujo objetivo identificar, por meio das falas dos professores, os saberes por eles produzidos em sua prtica docente na EJA. Para a coleta de dados utilizamos entrevistas semi estruturadas com seis professores de matemtica da EJA e a aplicao de questionrios para 48 alunos de uma escola do municpio de Belm do Par. Dos dilogos que mantivemos com os professores de matemtica da EJA emergiram os saberes experienciais que eles desenvolvem em sua prtica na EJA. Os saberes experienciais dizem respeito ao uso de linguagem e metodologias adequadas aos alunos, contextualizao dos contedos matemticos, ao resgate social dos alunos entre outros. Por meio de suas experincias os professores reelaboram e adaptam seus saberes com base nas peculiaridades de seus alunos da EJA e na reflexo que fazem sobre suas prprias prticas. As falas dos professores de matemtica evidenciam sua insatisfao com os conhecimentos recebidos em sua formação inicial para ensinar na EJA, o que os faz manter, em suas prticas, um constante processo de reflexo e auto-formação para atuar nessa modalidade de ensino. Para tanto importante que os professores estabeleam, entre si, relaes de parceria tendo em vista a melhoria do ensino para os alunos da EJA, o que pode contribuir com a implementao do Projeto Poltico Pedaggico nas escolas da EJA.
Resumo:
A alfabetizao cientfica vem se destacando j h alguns anos como tendncia metodolgica no ensino de cincias. Seu principal objetivo educar cidados para participarem dos rumos da cincia atravs de uma compreenso mais clara de seus fins. Todavia, para que isso ocorra necessrio que professores reflitam sobre as limitaes que se impem prtica docente antes de se aventurarem em adotar alguma nova metodologia. Nesse sentido, parcerias entre pesquisadores e professores podem se mostrar mais eficientes na conduo do processo de mudana no ensino tradicional. A eficincia dessas parcerias encontra-se nos momentos de reflexo ocorridos durante a prtica conjunta de pesquisadores e professores. Alm disso, as transformaes no ensino tendem a ser mais duradouras e eficientes quando os conhecimentos dos professores so levados em considerao, possibilitando um refazer pedaggico mais autnomo aos professores. Neste trabalho, apresentamos, discutimos e analisamos as reflexes de uma professora de cincias em torno de uma proposta pedaggica baseada na alfabetizao cientfica. Utilizamos a pesquisa-ao como meio de efetivar uma parceria entre professora e pesquisador. Para isso, inicialmente resgatamos a formação inicial da professora e o perfil de seu cotidiano escolar. Posteriormente, destacamos as reflexes da professora sobre a atividade pedaggica. Nosso objetivo ressaltar a importncia de parcerias entre professores e pesquisadores na busca do desenvolvimento da prtica de professores por meio da reflexo. Constatamos que a parceria efetuada foi til nos termos de possibilitar professora um olhar mais investigativo sobre sua prtica, no sentido de question-la e propor novos encaminhamentos.
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Esta investigao consiste em uma pesquisa-ao, desenvolvida durante o perodo de prtica de ensino de alunos em formação inicial do Curso de Licenciatura em Qumica da UFPA. Ela teve como finalidade estabelecer durante o estgio referente s disciplinas Prtica Docente em Qumica II, III uma relao de unidade entre teoria e prtica com vistas a desenvolver atitudes reflexivas nos professores envolvidos na pesquisa e buscar uma ruptura com a concepo de professor como tcnico - reprodutora, que ora sustenta o curso, para a de pesquisadorreflexivo. A princpio diagnosticamos o nvel de articulao entre teoria e prtica proporcionada durante o curso de Licenciatura em Qumica por meio da observao participante na disciplina de Prtica Docente em Qumica I e em seguida investigamos, a partir de uma entrevista semi-estruturada, as concepes dos alunos selecionados acerca dessa relao. Alm de professores em formação inicial selecionamos tambm uma professora de Qumica em exerccio no ensino mdio de uma escola pblica no municpio de Belm-PA, e antes de iniciarmos as atividades na escola analisamos as concepes da professora sobre sua prpria prtica e o interesse da mesma em participar dessa investigao, utilizando novamente a entrevista semi-estruturada. Com o inicio das atividades na escola adotamos a pesquisa como postura terica-metodolgica para conduzir as atividades diante de uma turma de 2 ano do ensino mdio. Os alunos em formação inicial e a professora em exerccio fizeram leituras, planejamentos, ministraram aulas e desenvolveram em colaborao um projeto de investigao com a finalidade de melhorar o processo de ensino e aprendizagem dos alunos da turma. Durante todo o perodo de estgio os professores registraram em seus dirios de campo as aulas que foram desenvolvidas, os quais foram analisados para identificar possveis atitudes reflexivas durante a experincia vivida na escola a partir do referencial terico adotado. Mediante a anlise dos dirios, evidenciamos, por parte dos sujeitos investigados, o desenvolvimento das atitudes reflexivas abertura de esprito, responsabilidade e entusiasmo, bem como das formas de reflexo introspeco, exame, indagao e espontaneidade. Por meio, dessa pesquisa destitumos a concepo de estgio como mera aplicao/aquisio de modelos, pois possibilitamos a (re) construo de prticas pedaggicas a partir da concepo de professor como pesquisador-reflexivo.
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O objetivo desta pesquisa compreender como os formadores de professores de Matemtica, ao longo de sua formação e desenvolvimento profissional, constituem, elaboram e reelaboram, diante dos desafios da prtica docente no nvel superior, os seus saberes docentes. Os sujeitos da pesquisa so professores que atuam como formadores de professores no curso de matemtica da UFPA, lotados no Campus Universitrio do Sul e Sudeste do Par. A produo de material de anlise foi realizada atravs de entrevistas que foram gravadas, nas quais buscou-se informaes junto a cinco formadores de professores de matemtica, todos formados pela UFPA. Trs desses formadores atuam nas disciplinas especficas de matemtica e dois atuam nas disciplinas pedaggicas. A anlise da formação profissional dos formadores foi desenvolvida levando em considerao sua formação a partir de seu ambiente familiar, sua passagem pelo Ensino Fundamental e Mdio, sua graduao e ps-graduao, considerando ainda os desafios e dificuldades do trabalho docente vivenciados por eles para constiturem sua identidade docente. Trs foram os eixos de anlise: a) a formação inicial e continuada do formador; b) percepes e reflexes acerca do curso de licenciatura em matemtica do CSSP; c) o modo como concebe, produz e desenvolve seu trabalho docente, e como esses processos tm contribudo para a construo de seus saberes docentes. Os resultados da pesquisa indicam, entre outros aspectos, que ao longo do processo de formação e desenvolvimento profissional a construo dos saberes do formador caracterizada por um perodo de intensas aprendizagens que coadunam com o que diz a literatura em relao ao choque de realidade, sendo marcada por desafios, angstias e dilemas, mas, tambm, por sentimentos de satisfao, responsabilidade e alegrias. A anlise das falas dos formadores de professores nos revelam como so mobilizados os saberes adquiridos ao longo da vida, especialmente durante a sua prtica docente, e evidenciam que, apesar de os professores perceberem que na ao pedaggica que eles aprendem e continuam aprendendo a ser professores, reconhecem que a formação acadmica tem sido fundamental e constitui um diferencial no processo de constituio profissional.
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Estudos tm revelado uma ligao entre a maneira como os adultos pensam e as formas como eles se relacionam com as crianas. Este estudo objetivou levantar as crenas de mes e professoras sobre o desenvolvimento da criana que freqenta o ambiente de creche e identificar se as crenas se dirigem para as caractersticas de competncias ou de disfunes. Participaram deste estudo 28 adultos (16 mes e 12 professoras). Para coletar os dados utilizou-se o grupo focal e para interpret-los a anlise de contedo. Os resultados apontaram que as participantes possuem a mesma crena (ambientalista) sobre desenvolvimento, mas tm concepes diferentes quanto direo em que o contexto familiar e/ ou da creche influencia no desenvolvimento. A anlise indica que a formação inicial e continuada das profissionais precisa contemplar aspectos especficos do desenvolvimento infantil para que crenas mais adequadas sejam construdas e compartilhadas com as famlias de crianas que frequentam ambientes coletivos.
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Com esta pesquisa objetivou-se investigar os saberes em ao na prtica docente no ensino de Matemtica a alunos surdos includos em uma escola com alunos ouvintes. Direcionados pela pergunta norteadora que saberes os professores desenvolvem para incluir o aluno surdo nas aulas de Matemtica com alunos ouvintes na Escola Regular? Buscaram-se respostas nos dados coletados em uma escola que atua nas sries iniciais, no Municpio de Belm-Pa, em uma turma de 4 srie, com 25 alunos, 20 ouvintes e 05 surdos includos. Os sujeitos informantes foi a professora regente da turma (PR), a professora itinerante que atende a turma (PI) e 03 futuros professores de Matemtica (FP), alunos da Licenciatura em Matemtica da UFPA tambm envolvidos no processo a partir de um trabalho colaborativo com a pesquisadora e o orientador da pesquisa. Trata-se de um estudo de caso do tipo etnogrfico em que foram realizadas: observao participante sistemtica e assistemtica durante 08 meses, entrevista no estruturada com os 05 sujeitos e anlise documental de plano anual, livro didtico de Matemtica, atividades de aula e dirio de bordo dos futuros professores, que foram trianguladas originando eixos de anlises para cada sujeito e seus saberes e ainda 03 episdios de sala de aula durante as aulas de frao dos quais foram extradas 03 categorias que subsidiaram as anlises sendo elas: (1) o saber da Lngua nas aulas de matemtica para alunos surdos includos com alunos ouvintes em que os resultados apontam para a importncia dos saberes disciplinares / especficos, os curriculares, os experienciais e o saber da reflexo na - ao como saber pblico validado evidenciando o saber da lngua de sinais como o diferencial da cultura surda, gerou-se 02 subcategorias: 1 a Lngua de Sinais como saber necessrio e a Lngua Portuguesa Oral como imposio de saber e poder cultural e assim foi possvel sinalizar para o conflito de culturas no processo de ensino de Matemtica para alunos surdos includos na escola de ouvintes; (2) o saber inclusivo, o impacto entre a cultura surda e a cultura ouvinte no mesmo ambiente de aprendizagem, o que sinalizou para a existncia de duas escolas no mesmo espao e situaes de aulas que propiciaram a incluso e a excluso dos alunos surdos no contexto; (3) o saber da reflexo na - ao durante as aulas de Matemtica a alunos surdos com alunos ouvintes enquanto o constituinte do habitus profissional desde a formação inicial como forma de propiciar a assimilao da diversidade cultural na prtica docente.
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Realizando uma imerso na atuao profissional do fisioterapeuta tem-se na docncia um possvel caminho a ser seguido, no entanto por partir de uma formação inicial que no prepara para tal, este profissional necessita construir os saberes e o significado de ser professor. Nesse sentido, o objeto desta pesquisa constitui-se no processo de construo da identidade docente do fisioterapeuta-professor. O problema assim se apresenta: qual o significado da prtica na construo do ser professor para os fisioterapeutas que atuam como docentes? Para compreender tal significado, os objetivos assim se configuram: a)Identificar as principais dificuldades encontradas pelos fisioterapeutas na sua atuao docente; b) Entender como a prtica docente propicia a construo dos saberes pedaggicos para os fisioterapeutas; c) Compreender os significados profissionais que a atuao docente adquire para o fisioterapeuta-professor; d) Perceber a viso do fisioterapeuta docente acerca da formação e objetos de trabalho da fisioterapia; e) Analisar a possibilidade do estabelecimento de princpios pedaggicos, a partir da Teoria da Complexidade, que possam auxiliar o Fisioterapeuta em sua ao docente. Este estudo teve como instrumento para coleta de dados a realizao de entrevista com sete fisioterapeutas que atuam como docentes, tendo como critrio de incluso que os mesmos ministrem disciplinas terico/prticas, cujo contedo seja especifico da Fisioterapia. Aps a realizao da entrevista utilizou-se da Tcnica de Elaborao e Anlise de Unidades de Significado para apreciao dos dados colhidos em campo e com o apoio da teoria da Complexidade de Edgar Morin construiu-se as seguintes Unidades de Significado: Significado da atuao docente; Desafios da Docncia; Representaes acerca do conhecimento. Percebeu-se que a prtica docente significa a necessidade de constante atualizao para esses profissionais, a principal dificuldade relaciona-se com a relao docente/discente e que os conhecimentos utilizados no se restringem a rea especfica de atuao. As referncias tericas tem apoio em Morin (1998, 2003, 2007, 2008a, 2008b), Andery et al (1996), Rebelatto e Botom (2004), Pimenta (2005) dentre outros.
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O presente trabalho teve como objetivo investigar as prticas pedaggicas docentes com crianas em tratamento oncolgico no Hospital Ophir Loyola (HOL) em Belm, Par. Optouse como estratgia de pesquisa pelo estudo de caso descritivo tendo como sujeitos seis professores que trabalham com crianas que fazem tratamento de sade no referido hospital, os quais foram ouvidos por meio de entrevistas estruturadas. O estudo, em seu referencial terico, buscou analisar a criana em tratamento oncolgico e a educao escolar hospitalar em seus aspectos histricos, legais, didticos e curriculares. Os dados coletados foram analisados pela tcnica de anlise de contedo, chegando-se s seguintes categorias temticas: dinmica de trabalho dos professores do HOL; prticas docentes com crianas em tratamento oncolgico no HOL; dificuldades e facilidades nas prticas docentes no HOL e formação inicial e continuada dos professores do HOL. Aps anlise dessas categorias concluiu-se que a educao escolar do HOL desenvolve um saber sistematizado, devidamente planejado e adaptado s necessidades das crianas em tratamento oncolgico. Os atendimentos pedaggicos so realizados em vrios espaos, de acordo com as possibilidades e necessidades dos alunos. Quanto s dificuldades dos professores na execuo de suas atividades, os docentes apontaram: o tempo de permanncia da criana no hospital, a situao fsica e emocional do aluno, a falta de materiais didticos, as dificuldades de memorizao e ateno das crianas decorrentes das medicaes, as interrupes das aulas para procedimentos clnicos diversos e a falta de tempo para planejamento das atividades, que interferem no processo ensino aprendizagem. Comprovou-se tambm a necessidade de maiores estudos sobre o cuidado da sade emocional dos professores. No que diz respeito formação inicial verificou-se que estes no tiveram nenhuma formação especfica para trabalhar em ambiente no convencional de educao, mas que buscam formação contnua para dar conta das demandas que se apresentam nesse espao. Os resultados da pesquisa podero servir de referencial para a formação de professores e em estudos na rea de educao e sade, assim como concorrer para a ampliao de polticas pblicas que beneficiem a educao escolar em ambiente hospitalar.
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Esta investigao trata sobre a Poltica de Valorizao do Magistrio Pblico da Educao Bsica, tendo como objeto de anlise a Lei n 7.442 de 02 de julho de 2010 que dispe sobre o Plano de Cargos, Carreira e Remunerao (PCCR) dos profissionais da educao bsica da rede estadual do Par. De modo mais especfico se buscou: identificar o contexto, as origens e os fundamentos nos quais foram desenvolvidas as polticas nacionais brasileiras para a valorizao dos profissionais da educao bsica a partir dos anos 1990; identificar e analisar a Poltica de Educao Bsica no Estado do Par no perodo de 2007 a 2010 e suas deliberaes para o Plano de Cargos, Carreira e Remunerao como um dos instrumentos para a valorizao dos profissionais da educao bsica; analisar a Lei n 7.442/2010 a luz do referencial terico para a valorizao do magistrio da educao bsica no que concerne carreira, remunerao e jornada de trabalho. Para a realizao desta pesquisa partimos de uma investigao bibliogrfica referente valorizao do magistrio pblico, carreira, condies de trabalho e formação inicial e continuada. O procedimento terico-metodolgico consistiu em uma pesquisa de carter documental baseando-se em legislaes federais e estaduais, envolvendo documentos jurdicos e tcnicos que foram determinantes para esta investigao, como os documentos de conferncias, congressos, cadernos da educao, entre eles, da CONAE, CNTE, ANPEd, ANFOPE e SINTEPP. As concluses a que se chegou permitem inferir que embora durante o perodo de 2007-2010 tenha sido elaborado um documento orientador para a Poltica de Educao Bsica no Estado do Par, a partir do Plano Estadual de Educao, tendo presente a questo da valorizao dos profissionais da educao da rede estadual e dentro deste a intencionalidade de implantar um Plano de Cargos, Carreira e Remunerao, esse caminho foi repleto de grandes embates polticos e ideolgicos entre duas propostas, governo e sindicato, e, por maior que tenha sido a luta em aprovar um PCCR unificado e para garantir diretos j conquistados, este, na sua implementao, revelou-se como um instrumento de pouca viabilidade para garantir a valorizao do magistrio pblico paraense.
Resumo:
O trabalho em foco foi realizado com professores licenciados em Biologia que lecionam Fsica na disciplina Cincias Naturais. Apresenta alguns uestionamentos em torno do trabalho pedaggico desenvolvido por estes profissionais da educao para superar as dificuldades encontradas ao lecionarem aquela disciplina. Para subsidiar este estudo, analisei o currculo de licenciatura plena em Biologia de duas instituies de ensino superior, os erros conceituais nos livros didticos e as relaes que se estabelecem entre estes instrumentos, os Parmetros Curriculares Nacionais e os saberes docentes do professor de Cincias. Os subsdios tericos que nortearam a investigao esto centrados nos pensamentos de Paulo Freire e sua prtica libertadora de educar, na escola reflexiva de Isabel Alarco, nas competncias de Perrenoud, entre outros autores que fazem reflexes pistemolgicas sobre a prtica pedaggica, e Orlandi, que trata das anlises do Discurso. Para compreender melhor o trabalho docente desenvolvido pelos professores sujeitos desta pesquisa, analiso por meio de observaes, entrevistas e questionrios como se constroem os saberes docentes na atuao deste profissional, haja vista que ele no formado para o exerccio pedaggico na disciplina de Fsica. Os dados encontrados nas vozes desses professores mostram neste modelo de pesquisa o quanto importante saber ouvir, para sentir e avaliar as esperanas, as angstias e outros problemas que interferem ou auxiliam na prtica educativa. O estudo revela alguns elementos que servem para analisar como os professores constroem e estruturam suas prticas pedaggicas, sejam elas reflexivas ou no, como estruturam seus pensamentos em relao ao ensino de Cincias, e quais as alternativas possveis para uma melhoria na qualidade desta prtica. Revelam tambm que os livros didticos so instrumentos que sustentam a prtica dos professores, sobretudo para os que insistem em ficar presos ao currculo estabelecido pelo sistema educacional, ou ao currculo da formação inicial. Concluo, finalmente, que muito precisa ser feito para melhorar a alfabetizao cientfica docente, mas apesar disso, encontramos professores comprometidos com a prpria formação profissional. A construo dos saberes docentes no esto centradas apenas no currculo de formação profissional, ou na leitura dos livros didticos, nem tampouco nas estratgias pedaggicas, porm incluem-se a esses saberes a construo dos conhecimentos experimentados ou vividos ao longo de sua vida, aos saberes construdos na realidade social da qual participa o docente, da realidade do sistema escolar, do saber da experincia, enfim a construo se faz com todos os arranjos que a sociedade expe o docente/educador acompanhado de reflexes crtico-analticas.
Resumo:
Ps-graduao em Estudos Lingusticos - IBILCE
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Nesta pesquisa assumo a narrativa como suporte epistemolgico, por entender que a investigao narrativa possibilita compreender os processos de formação, de conhecimento e de aprendizagem pelos quais os sujeitos passam e assim constituem o seu processo identitrio. Objetivo construir relaes entre as experincias de formação vividas e relatadas pelas professoras investigadas e suas atitudes na docncia relativa alfabetizao cientfica para crianas de 4 a 6 anos de idade. Foram seis os sujeitos que participaram da investigao: duas atuando em turmas de 4 anos; duas, com turmas de 5 anos e, duas com turmas de 6 anos, que atuam em 2 escolas do municpio de Castanhal, nordeste do Estado do Par. Para fazer a triangulao da pesquisa, constitu o corpus a partir dos seguintes registros de informaes: i) transcrio da entrevista semi-estruturada realizada com as seis professoras; ii) registro em meu dirio de campo das observaes das prticas pedaggicas em educao em cincias por elas desenvolvidas e iii) registros fotogrficos, que foram analisados na perspectiva da anlise textual discursiva. A partir de minha imerso no corpus, por meio de leituras e releituras, da sua desconstruo e unitarizao, constru trs eixos de anlise: i) Formação das Professoras para Ensinar Cincias: sentidos do vivido; ii) Condies de Produo do Trabalho Docente: implicaes pedaggicas; e iii) Estratgias de Ensino e Aprendizagens em Educao em Cincias. As anlises dos resultados das experincias vividas pelas professoras investigadas durante o processo de formação inicial e continuada evidenciam que a preparao profissional relacionada iniciao em cincias no mbito da Educao Infantil e do primeiro ano do ensino fundamental ao longo do curso de magistrio e/ou de licenciatura realizado e a ausncia de um plano municipal ou escolar de formação continuada influenciam diretamente suas concepes e condutas pedaggicas quando ensinam cincias para crianas. As narrativas das professoras, em geral, tambm demonstraram que as implicaes do cotidiano docente esto relacionadas ao pouco tempo que tm para o planejamento das prticas pedaggicas em educao em cincias, a sua no compreenso dos conceitos cientficos a serem ensinados s crianas, as dificuldades de acesso s fontes de pesquisa e a grande quantidade de crianas por turma. Ainda sobre os resultados, a partir os relatos das professoras pesquisadas e do que observei em suas prticas pedaggicas em educao em cincias, em geral, as estratgias de ensino mais utilizadas por elas so: rodas de conversa; recorte e colagem; atividades mimeografadas do livro didtico; e, uso de materiais concretos. Ao narrarem suas prticas docente em educao em cincias, as professoras demonstraram que, independente de como cada uma ensina cincias s crianas, elas acreditam estarem contribuindo em seu aprendizado medida que as envolvem nas atividades ou ainda, a partir da compreenso de que os ensinamentos acerca da cincia, propagados pelas escolas, esto diretamente relacionados com a sua realidade.
Resumo:
Este trabalho est inserido na confluncia entre a Lingustica e o Ensino-Aprendizagem de Lngua e tem como objetivo investigar a maneira como se configura a autoria em atividades de ensino de Lngua Portuguesa produzidas por graduandos de Letras (UFPA).Para tanto, precisamos percorrer as discusses j empreendidas sobre a formação do professor de lngua portuguesa, principalmente acerca das perspectivas da reflexividade(-crtica) (CONTRERAS, 2002;PIMENTA, 2005;MAGALHES, 2004;HORIKAWA, 2004), da discursividade (TPIAS-OLIVEIRA, 2005;EUFRSIO, 2007;FAIRCHILD, 2009; 2010 etc.), e na de materiais de ensino de lngua(MARCUSCHI, 2002;SALZANO, 2004;LEFFA, 2003;CERQUEIRA, 2010), dasnoes tericas no campo do discurso de autoria (FOUCAULT, 2006a; 2006b; BARTHES, 1984; POSSENTI, 2002; entre outros), subjetividade (PCHEUX, 2010; BAKHTIN, 1997; AUTHIER-REVUZ, 1990; 2004; entre outros), escrita (NASIO, 1993; GERALDI, 1997;RIOLFI, 2003; 2008). Inserida ao Projeto de Pesquisa O desafio de ensinar a leitura e a escrita no contexto do ensino fundamental de nove anos e da insero do laptop na escola pblica brasileira, que dentre seus objetivos tem o de refletir acerca da formação inicial de professores (Licenciatura em Letras e Pedagogia) e sua relao com as demandas emergentes do cotidiano escolar brasileiro, esta pesquisa teve uma abordagem qualitativa, j que de carter descritiva/interpretativista,com a coleta do corpus em dois contextos: (i) na disciplina Recursos Tecnolgicos no Ensino do Portugus (1 semestre de 2011), como professor e (ii) na disciplina Estgio no Ensino Fundamental(1 semestre de 2012), como observadoras aulas ministradas pelo professor da disciplina. Nesses dois momentos, houve registro e documentao dos materiais para ensino de lngua elaborados pelos graduandos.A anlise se deu da seguinte forma: compreenso global de todos os exerccios a fim de se descrever tipologicamente as atividades e mapear as vozes discursivas que as entrecortam; em seguida, detivemo-nos em seteatividades para analisar a maneira como se deu o gerenciamento das vozes, a constituio da subjetividade e por fim os indcios de autoria presentes nos exerccios. Os resultados mostram certa dificuldade dos graduandos em gerenciar as vozes (i) das orientaes terico-metodolgicas da rea, (ii) do material lingstico-discursivo objeto de ensino e (iii) do suposto aluno alvo da atividade para que consigam de forma original serem autores de seus exerccios, e no serem meros consumidores de teorias e de materiais didticos prontos para serem aplicados em sala de aula.
