História da m��sica ocidental: uma breve trajet��ria desde o s��culo XVIII at�� os dias atuais - Vol. 2

Volume 2. O item n��o apresenta o texto completo, para aquisi����o do livro na ��ntegra voc�� poder�� acessar a Editora da UFSCar por meio do link: www.editora.ufscar.br

Educação e avalia����o: das pol��ticas ��s pr��ticas

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Teorias e pr��ticas na educação infantil: a constru����o do fazer docente

O item n��o apresenta o texto completo, pois est�� passando por revis��o editorial

História da m��sica ocidental

M��dulo 5

Origens e desenvolvimento da educação musical: uma breve vis��o

Material n��o foi concebido para uma disciplina em espec��fico, mas sim para ser usado por diferentes professores que de alguma forma abordam seu conte��do integral ou parcialmente.

Fundamentos da arte/educação

M��dulo 2

A dimens��o europeia da educação: (des) constru����es ao n��vel do projecto educativo e do curr��culo do ensino secund��rio: um estudo de caso m��ltiplo

Defendemos a ideia de que factores como a globaliza����o e a europeiza����o, aliados a constantes crit��rios de converg��ncia, cuja fuga se torna sin��nimo de fracasso e distanciamento face a uma Europa que se pretende competitiva, apelam a um redesenhar das ac����es quer sociais como educativas. Esta investiga����o visa explorar e descrever os processos que ao n��vel das escolas de ensino secund��rio p��blico do Concelho do Funchal consubstanciam a dimens��o europeia da educação. A partir de um estudo de caso m��ltiplo recorremos �� an��lise documental dos Projectos Educativos de Escola, bem como de dezoito Programas de disciplinas e das orienta����es para as ��reas curriculares n��o disciplinares, focalizando a interpreta����o da Europa na ac����o da escola por interm��dio das no����es chave, dos temas e t��picos relativos �� dimens��o europeia da educação, segundo a Recomenda����o n.�� R (83) 4 e a Resolu����o n.�� 1 do Conselho da Europa. Concluiu-se que a dimens��o europeia da educação �� vivenciada nas escolas analisadas, pela variedade de actividades que exploram daquela dimens��o, muito embora a vis��o educativa que o texto dos Projectos contempla n��o seja, na maioria dos casos, directa no prop��sito de valoriza����o da dimens��o europeia da educação. �� uma quest��o formal que importa ser rectificada para que dentro deste discurso haja uma maior congru��ncia entre a teoria e a pr��tica. J�� ao n��vel dos curricula verificou-se que �� pela transversalidade da educação para a cidadania que a dimens��o europeia da educação se personifica. Todavia, destac��mos os Programas Nacionais em que a Europa �� revisitada sob os temas e t��picos que a norma europeia recomenda, concluindo-se que pelas ��reas ou dom��nios de refer��ncia subjacentes �� vis��o geral do desenvolvimento dos conte��dos program��ticos, h�� uma valoriza����o de tem��ticas como a preserva����o da diversidade cultural e geogr��fica da Europa; o pluralismo lingu��stico e a riqueza sociocultural que da�� adv��m; as altera����es clim��ticas e o posicionamento da pol��tica comum europeia para as quest��es ambientais; a história e evolu����o da Europa e suas institui����es, como ainda, a valoriza����o de grandes temas como a consciencializa����o dos jovens para a cidadania europeia activa, sob os pilares da toler��ncia, solidariedade, coopera����o, paz e democracia.

Educação parental: aplica����o de um programa

Desde muito cedo, os pais t��m a dif��cil tarefa de disciplinar os comportamentos dos seus filhos. Na pol��mica quest��o sobre a disciplina parental h�� os que defendem uma maior permissividade e outros que defendem um controlo adulto mais autorit��rio. Neste sentido, a melhor estrat��gia �� ���trabalhar com os pais para a promo����o do bem estar e desenvolvimento da crian��a, dada a rela����o de maior intimidade e envolvimento com as mesmas e conhecimento da individualidade e história de cada uma��� (Portugal, 1998, p.127). No decorrer desta investiga����o pretendemos analisar e refletir acerca deste assunto, incluindo uma parte mais te��rica e outra emp��rica. Na parte te��rica come��amos por abordar o contexto e conceito de educação parental e alguns dos estilos parentais existentes. Seguimos com a evolu����o do conceito de crian��a desde a antiguidade at�� aos dias de hoje, tendo em conta o desenvolvimento e aparecimento de algumas organiza����es como, a UNICEF. Neste sentido, �� inevit��vel falar sobre as fam��lias e a escola que possuem um papel indispens��vel ao desenvolvimento e bem-estar das crian��as. Por ��ltimo, �� abordada a educação e interven����o parental a n��vel internacional e nacional, com exemplos de programas de forma����o parental. Na parte te��rica, tendo em conta o principal objectivo de perceber se os pais procuram orienta����o para lidar com os filhos e facilitar as suas pr��ticas educativas, salientando a import��ncia da forma����o parental, caracterizamos a amostra, 20 pais de crian��as com 4 e 5 anos que se encontram a frequentar o infant��rio, 10 pais pertencentes ao grupo experimental e os outros 10 pertencentes ao grupo de compara����o. Segue-se a descri����o dos instrumentos utilizados (AAPI, Question��rio de Expetativas de Desenvolvimento, Sentido de Compet��ncia parental e Rede de Suporte Social) e a descri����o dos procedimentos de investiga����o. No que respeita aos resultados obtidos existem algumas diferen��as, ainda que n��o sejam estatisticamente significativas no grupo experimental, comparando os dois momentos de avalia����o, e entre o grupo experimental e o grupo de compara����o pelo que os resultados quantitativos parecem apontar para uma tend��ncia de efic��cia em alguns aspetos do programa Crescer Felizes. Os dados alcan��ados atrav��s da avalia����o qualitativa revelam-se, tamb��m, positivos no que respeita �� aplica����o do programa, ��s sess��es e �� sua efic��cia Para finalizar apontamos algumas limita����es encontradas ao longo da investiga����o, assim como sugest��es para investiga����es futuras.

Fragmentos do pensamento dial��tico na história da constru����o das ci��ncias da natureza

Este trabalho tem por objetivo identificar uma poss��vel inclina����o das ci��ncias naturais em dire����o ao materialismo dial��tico. Para tanto, procura-se apresentar a história da dial��tica a partir da discuss��o racionalismo/empirismo moderno e seus desdobramentos at�� as tend��ncias dial��ticos contempor��neas. Os autores discutidos s��o Kant, Hegel, Marx, Engels, Lenin, Horkheimer, Marcuse, Habermas, Bachelard e suas escolas epistemol��gicas, completadas por Althusser, Lefebvre e Kedrov. Ao lado desses autores discutem-se outros, das duas ��ltimas d��cadas, procurando extrair-lhes o olhar dial��tico, oculto em seus discursos acerca da ci��ncia do fim do s��culo. Tamb��m se procura encontrar na mec��nica qu��ntica, nos fractais, na l��gica para-consistente, nos modelos matem��ticos e na biologia antideterminista, argumentos para exist��ncia de uma forma de abordagem dial��tica da natureza. Por ��ltimo, procura-se refletir acerca dos motivos da resist��ncia ao m��todo dial��tico apresentado pela maioria dos cientistas ocidentais e, sua poss��vel supera����o.

Fragmentos da história das concep����es de mundo na constru����o das ci��ncias da natureza: das certezas medievais ��s d��vidas pr��-modernas

A concep����o filos��fica do mundo se inicia com os gregos sintetizados por Plat��o e Arist��teles. Para o primeiro o mundo f��sico �� aparente e para se chegar �� verdade �� preciso se lembrar das id��ias originais que determinam seu significado. Para o segundo as coisas f��sicas s��o dirigidas pelas id��ias e para entend��-las �� preciso a l��gica. Durante o helenismo a escola de Alexandria elabora o neoplatonismo, a base da Patr��stica. Ap��s a queda de Roma, os fil��sofos bizantinos guardam a heran��a cl��ssica. A Igreja constr��i uma vis��o neoplat��nica da cristandade, a Escol��stica. No oriente os persas tamb��m sofreram a influ��ncia grega. Entre os ��rabes do Oriente o pensamento neoplat��nico orienta fil��sofos e religiosos de forma que para eles a raz��o e a f�� n��o se separam. A�� a ci��ncias se desenvolvem na f��sica, na alquimia, na bot��nica, na medicina, na matem��tica e na l��gica, at�� serem subjugadas pela doutrina conservadora dos otomanos. Na Espanha mul��umana sem as restri����es da teologia, a filosofia de Arist��teles �� mais bem compreendida do que no resto do Isl��. Tamb��m a�� todas as ci��ncias se desenvolvem r��pido. Mas a Espanha sucumbe aos crist��os. Os ��rabes e judeus apresentam Arist��teles �� Europa Ocidental que elabora um Arist��teles crist��o. A matem��tica, a f��sica experimental, a alquimia e a medicina dos ��rabes influenciam intensamente o Ocidente. Os artes��os constroem instrumentos cada vez mais precisos, os navegadores constroem navios e mapas mais eficientes e minuciosos, os armeiros calculam melhor a forma de lan��amento e pontaria de suas armas e os agrimensores melhor elaboram a medida de sua ��rea de mapeamento. Os artistas principalmente italianos, a partir dos cl��ssicos gregos e ��rabes, criam a perspectiva no desenho, possibilitando a matematiza����o do espa��o. Os portugueses, junto com cientistas ��rabes, judeus e italianos, concluem um projeto de expans��o naval e ampliam os horizontes do mundo. Os pensadores italianos, como uma rea����o �� Escol��stica, constroem um pensamento humanista influenciado pelo pensamento grego cl��ssico original e pelos ��ltimos fil��sofos bizantinos. Por todas essas mudan��as se inicia a constru����o de um novo universo e de um novo m��todo, que viria d��cadas mais tarde.

A transforma����o da Associa����o de Professores do Rio Grande do Norte (APRN) em Sindicato dos Trabalhadores em Educação (1986-1990)

El estudo que ahora apresentamos habla a respecto ala transforma��i��n de la Asociaci��n de maestros del Rio Grande del Norte (APRN en sindicato de los trabajadores en educaci��n (SINTE) en el per��odo de 1986 1990. Tratase basicamiente de las razones que llebaran historicamente la APRN la reorganizar sus luchas, su cultura pol��tica y el su movimiento reivindicat��rio; que impulsionaran la construci��n del pr��prio sindicato el ��nico de la categoria, ap��s el regime militar em el pa��s especialmente en el gobierno Sarney, y en el ��nbito estadual com la resist��ncia la pol��tica econ��mica y la repreci��n policial del gobierno Geraldo Melo, la ��poca. El estudo tambi��n apunta algunas carater��sticas marcantes del contexto hist��rico de la educaci��n nacional, enfatizando la asenci��n de la escuela nueva en el Brasil en las d��cadas de 1920 y 1930, inclusive delante del movimiento sindical, controlado por el gobierno Vargas que t��nia uma praetica corporativista. Es importante decir que esas caracter��sticas estavan juntas del contexto local, en el rato en que se percebia la primer gestan del prof Anfil��quio C��mara, como el primer presidente de la APRN, al partir de la su fundaci��n (1920), y que t��nia um relacionamento bastante estrecho com el poder p��blico estadual de car��ter liberal. Habia una discuci��n sobre la abertura pol��tica y la atuaci��n pol��tica de las clases m��dias brasile��as ya em 1979, y al mismo tiempo analisabase el desencandeamiento del nuevo sindicalismo en el ABC Paulista, mientras uno movimiento sindical, aut��nomo y democr��tico que t��nia el objetivo de juntar l��s luchas de los oper��rios dentro y fuera de las f��bricas reivindicando basicamiente: la reduci��n de la jornada del trabajo, reajuste de sueldo y condici��n del trabajo, bien como l��s sus consecuencias para el movimiento de los educadores potigurares. Al hacer en septembre de 1989, el sindicato de los trabajadores en educaci��n del Rio Grande del Norte se desvincula definitivamiente de uma estructura sindical vertical (tradicional), que la ex-APRN herdo al longo de su História del gobierno Vargas, siempre controlada pelo Estado y que en las d��cadas de 1980 y 1990 fue fortalecido por la CNTE (Confederaci��n Nacional de los Trabajadores en la, educaci��n), principalmente, a partir del Congreso Nacional de Unificaci��n de los Trabajadores en la Educaci��n, realizado en Aracaju/SE em el per��odo de 25 a 28 de enero de 1990 en el sentido tambien de las sus principais reivindicaciones: escuela p��blica, gratuita y de cualidades en todos los pasos, verbas p��blicas solamiente para las escuelas p��blicas, reposici��n de los reajustes de sueldo, condici��n del trabajo, sueldo unificado nacional y la eradicaci��n del analfabetismo

A Po��tica do corpo no mito e na dan��a but��: por uma educação sens��vel

The thesis presents the body poetry and its inscribing in the myth and But�� dance. The argumentation highlights the sensitive dimension present in these itineraries, as a possibility to operate the emergency of knowing inscribed in the body, bringing a kind of rationality that links the fragments, that allows the knowing to break through the barriers of disciplinary isolation, that abandons the certainties and goes through the ways of creation and that gives the body new space and time, featuring epistemological elements, ethical and esthetical, that can permit a sensitive education. All along the way, we comprehend by sensitive education, a education that considers the relinking of logical, analogical, symbolic and artistic knowledge and therefore reconsiders the own act of knowing as a continuous and inconcluded process. That sensitive education is also understood as retaking the body experience, its sensitive nature, as well as being meaningful to reading the world. It includes the body memory, its history and creativity, opening it to innovation, change, sense amplification and dialogue with other bodies and world, because it is within them. It is about an investigation of phenomenologic nature, that dialogues philosophy and art, pointing breakdowns of this reflection foe the body and education studies. We find it necessary to notice the body language, that allows one to think through movements, articulate a thought that is risen from articulations, guts and all the body. This incarnated reason starts the expressive body action, that makes us move to mean, communicate, inaugurate senses. Among these senses, we present a possibility of approach of the elements of But�� dance teaching and physical education, as ways of sensitive education showings of body poetry

Ideais formativos de homem da emissora de Educação Rural de Caic�� (Rio Grande do Norte, 1963-1978)

Under the aegis of the third diocese bishop of Caic��, Dom Manuel Tavares de Ara��jo, the Broadcasting Station of Rural Education of that city was founded, in May 1 s" 1963 with the ideal of being then an educational city, preferentially for youths and adults, rural meu and women of the arca of Serid�� in Rio Grande do Norte state. In the year of its 40th birthday (2003), we began the investigation of that radio station choosing as study object its educational and formative programming, in the inc1usion of the first fifteen years of its existence (1963-1978), period that reaches the official inauguration of the Radio Station and the end of the bishopric of its fOllllder as Bishop of Caic��. Elucidating and showing Man's formative ideaIs longed by that Catholic educational broadcasting station, underlying to its radiophonic programming, such as the idealization for it reached, is the objective of this Doctorate work. It was considered pertinent to discover the guidelines that historically have permeated the Social Do��trine of the Catholic Church addressing its aggiornamento, especially in what concerns to the employment of the modern ways of communication for the distance with the aim of evangelizing and educating. In arder to understand the ideaIs of the investigated educational Radio, we have delimited the research to the thematic Catholic Church, means of social communication and base education. In face of the study object and the aim to be reached it was appealed, methodologically, to the notion of cultural action present in Certeau (1995), and to the understanding of educational formation backgrounded fIam the modern thinkers that discuss it. Such frame references have allowed us to analyze in a wider spectrum tl)e programming broadcasted on the air by the sound wavys of that educ(itional ��atholic Radio, as well as, the very acts of cultural idealizations that has orientated it in its foundations. The thesis here defended is that. the Radio, at procJaiming itself as a broadcasting station of rural education directed preferably to the rural sertanejo countrymen, without neglecting its admitted ends, has surpassed them in its overall range. It was identified an articulate approach of its programmatic modules with the guid,elines emanateq from the Catholic Teaching about the use of the. means of social communication. At conceiving, establishin,g and executing an ec1ectic programmatic and div,ersified grating, the Rural Radio of Caic�� has transcended to a strict human-Christian formation to request the development of the human, spiritual and cQrporaldimensions, jointly. With suchprogramming, it addressed to the seridoenses as real meu and women inserted in the "sertanej.o" environment with effective structural and existential problems of alI types, induding the hunger, the thirst, the syndical organization, the cQoperativism, the colIective modero work and the absence of universalizing school education. Its radiophonic transmissions, I}lled by the demands of an enlarged, open, dialogic and responsible communication, wheneIllbracing dedicated modules to religious and catechetical emissions, to the entertainment, to the radiojoumalism, to the country root culture, and to the school education of b se for the modality of the School and of the radiophonic classes, subsumed to ideaIs that longed for the formation of a multifaceted and pluridimensional sertanejo Man; of men and women that, without abjuring the Catholicism, were able to understand, to dialogued and to live together with the general demands of a society in progressive mutation, whose economical, social, cultural and educational demands it IDade themselves to be felt through the sert��o potiguar of the Serido region, equal way of the intemationalized world