Indicadores de calidad de las revistas cient��ficas y sistema de gesti��n editorial mediante OJS.

Se afirma que la falta de calidad de muchas publicaciones cient��ficas espa��olas, unida a la necesidad de incrementar el prestigio y el impacto de las mismas, demanda una profunda revisi��n de los criterios de calidad que cumplen las revistas. A nivel de Espa��a, la FECYT (Fundaci��n Espa��ola para la Ciencia y la Tecnolog��a), mediante el proyecto ARCE (Agrupacione de Centros Educativos), promueve la evaluaci��n de revistas cient��ficas estableciendo una serie de criterios de calidad. Desde esta Fundaci��n se ofrecen ayudas a las revistas que sean evaluadas positivamente, para incrementar su calidad editorial y su impacto nacional e internacional. Una de las mejoras que se ofrece se orienta a la gesti��n editorial. A 2010, el OJS (Open Journal System) es el sistema de gesti��n de publicaciones cient��ficas m��s extendido internacionalmente, permitiendo realizar un seguimiento minucioso de los art��culos, incrementando la interacci��n y facilitando la comunicaci��n entre todos los participantes, elementos e instrumentos implicados en e proceso editorial. La Revista de Investigaci��n Educativa, desde marzo de 2010, disfruta de las ventajas, las posibilidades y las funcionalidades de OJS como gestor, haciendo transparente y p��blica la compleja e interna realidad editorial de las revistas cient��ficas.

Indicadors socials per l'��rea metropolitana de Barcelona : les dones. 'Indicadores sociales para el ��rea metropolitana de Barcelona : las mujeres'.

Realizar un an��lisis de la situaci��n global de las mujeres en el ��rea Metropolitana de Barcelona. Dibujar el volumen y perfil demogr��fico de la poblaci��n femenina del ��rea Metropolitana de Barcelona. Describir su situaci��n laboral a trav��s de indicadores b��sicos como: taxas de actividad y desempleo, entre otras. Ofrecer datos sobre el nivel de instrucci��n del colectivo. Ofrecer un inventario y balance de los recursos para la mujer. Las mujeres del ��rea Metropolitana de Barcelona que corresponden aproximadamente al 51'65 por ciento de la poblaci��n. El informe consta de cinco apartados. Comienza con la introducci��n que contiene la definici��n, objetivos y metodolog��a del estudio. El segundo apartado incluye los indicadores formado por los siguientes bloques: un bloque de datos e indicadores de tipo demogr��fico; otro sobre datos e indicadores laborales; y finalmente otros de indicadores sobre el nivel de instrucci��n que incluye informaci��n sobre las taxas de analfabetismo, la poblaci��n con estudios superiores y la poblaci��n con estudios de tercer ciclo. El tercer apartado est�� destinado a recoger los recursos sociales y las actuaciones municipales, siendo un inventario que recoge la atenci��n que se dispensa a las mujeres en el ��rea Metropolitana de Barcelona. Los dos ��ltimos apartados finalizan con la conclusi��n y los anexos. En los resultados se ha llegado a cuatro an��lisis globales: 1) Del conjunto de la poblaci��n femenina el 47'32 porciento est�� casada, el 39'58 porciento est�� soltera, el 10'64 porciento est�� viuda y el 2'45 porciento est�� separada o divorciada. 2) El 38'64 porciento de la poblaci��n femenina se considera laboralmente activa y de este porcentaje el 28'34 por ciento estaba en paro a finales de enero de 1994. 3) Pr��cticamente el 90 porciento de las mujeres ocupadas se encuentran en el sector de los servicios (servicios administrativos, profesionales, t��cnicos, directivos, comercio, hosteler��a) es en este sector donde se concentran casi bien las 3/4 partes de las mujeres sin empleo. 4) En relaci��n a la instrucci��n, el 2'11 porciento de las mujeres de 15 a 64 a��os son analfabetas, el 6'43 porciento de las mujeres de 20 a 64 a��os tienen estudios superiores y el 1'46 porciento tiene estudios de tercer ciclo. Se permite constatar la existencia de un conjunto de actitudes y estereotipos muy perjudiciales para las mujeres y para la sociedad en general. Se trata de todos aquellos estereotipos que encasillan a los diferentes sexos y que conducen a actividades discriminatorias, como en el ��mbito laboral de las mujeres (funci��n complementaria del sueldo de las mujeres en la familia, la selecci��n de hombres para cargos de responsabilidad), la maternidad como un problema exclusivamente femenino desde el punto de vista profesional, y que dan lugar a situaciones de trato desigual (peores condiciones contractuales, discriminaci��n salarial, despidos injustificados, etc.). Aspectos todos ellos muy arraigados en nuestra sociedad.

Indicadores para la autoevaluaci��n de instituciones de formaci��n profesional inicial en el marco de la nueva relacion educaci��n trabajo.

Adentrarse en el campo de la FPI e indagar la intr��nseca relaci��n que se establece entre el mundo de la educaci��n, de la producci��n y la articulaci��n de un determinado proyecto pedag��gico laboral. Construir un sistema de indicadores que, respetando la naturaleza y finalidad de la formaci��n profesional inicial, posibilite a los protagonistas del proceso educativo aproximarse a las estrategias pedag��gicas organizativas que consideren m��s apropiadas para la consecuci��n de un determinado proyecto educativo profesionalizador. Durante la primera fase de recolecci��n de la informaci��n la muestra fue de 6 miembros del equipo directivo, 17 profesores de los ciclos formativos y 5 t��cnicos de administraci��n educativa. Para la segunda fase fueron 8 expertos en el campo de la formaci��n profesional inicial, que participaron en las dos rondas del m��todo delphi, y durante la tercera fase o de validaci��n, se cont�� con la opini��n de 9 especialistas. Adem��s se cont�� con documentos oficiales externos e internos para el an��lisis documental. Aplicando la metodolog��a propia del estudio de casos, se aborda integralmente y en profundidad la formaci��n profesional inicial, y se avanza en la construcci��n de la misma analizando gradualmente el corpus te��rico y emp��rico que la constituyen. As��, por un lado, se analizan: los fundamentos te��ricos conceptuales que posibilitan visualizar cr��ticamente el papel de la formaci��n profesional en el nuevo escenario econ��mico laboral y las implicaciones de este posicionamiento sobre los procesos pedag��gico organizativos; las principales tendencias pol��ticas que definen la administraci��n y evaluaci��n de tal organizaci��n y, finalmente, el comportamiento que en dicho marco presentan y pueden presentar los indicadores de evaluaci��n. Por otro lado, se trabaja la base material de la investigaci��n, analizando los aspectos te��rico normativos que caracterizan y regulan la organizaci��n de la formaci��n profesional inicial, y los aspectos vivenciales propios de la pr��ctica pedag��gica organizativa cotidiana en centros educativos. ��stos se sistematizan en t��rminos de dimensiones espec��ficas de la modalidad, con sus respectivos componentes, se someten a la valoraci��n de expertos en el campo de la formaci��n y se transforman en indicadores para la autoevaluaci��n. Por ��ltimo se interrelacionan dial��cticamente ambos corpus y se elabora una propuesta alternativa de indicadores cualitativos, anclada en los aportes de las teor��as interpretativa y cr��tica. An��lisis documental y m��todo delphi. Triangulaci��n. Entre otras conclusiones, la formaci��n profesional inicial no s��lo representa una mediaci��n entre los procesos educativos y los laborales, sino una relaci��n pedag��gica que incorpora al proceso formativo el conjunto de relaciones econ��micas, sociales, tecnol��gicas y organizacionales que envuelven al trabajo, y se presenta y es vivida como una realidad en transformaci��n. La idea mayoritariamente sostenida de que la formaci��n profesional debe promover la adquisici��n de conocimientos t��cnicos-organizativos y capacidades tendentes a la inserci��n en los diferentes niveles y ��mbitos de la actividad profesional, adquiere significativos matices en el decir y hacer del profesorado. Esquem��ticamente se pueden se��alar la predominancia de dos formas de entender lo que implica trabajar para la inserci��n: la de quienes significan profesionalizaci��n en las necesidades del mundo productivo y la de quienes tambi��n lo hacen pero revalorizando las potencialidades y necesidades del trabajador y no del empresario. Sin embargo estas perspectivas como otras intermedias, no representan posturas ante la formaci��n y profesionalizaci��n, sino la presencia de diversos enfoques y en ocasiones contradicciones generadas en ausencia general de estrategias institucionales e interinstitucionales. La apertura hacia el mundo laboral implica el cuestionamiento de las tradicionales formas de organizar y hacer en la instituci��n educativa. Para desarrollar un plan de acci��n integral e integrado se requiere en primer lugar definir y asumir colectivamente un horizonte de la formaci��n profesional inicial, y en segundo lugar, trabajar desde y para el di��logo y la cooperaci��n entre las instituciones laborales y sociales implicadas.

Model d'indicadors per l'avaluaci�� i gesti�� de qualitat de centres i districtes : Saporei. 'Modelo de indicadores para la evaluaci��n y gesti��n de calidad en centros y distritos : Saporei'.

Definir nuevas estrategias de evaluaci��n y mejora de centros educativos a partir de un conjunto de indicadores de calidad. La base experiencial del estudio est�� centrada en la experiencia de formaci��n del profesorado institucional (FOPI) de Cornell��. Tambi��n se incluyen experiencias diversas de asesoramiento a centros de profesores o de evaluaci��n de programas (experiencia Logo y proyecto Atenea) que inciden en el papel del asesor en la evaluaci��n de un centro. Se parte del an��lisis de las teor��as y experiencias que sobre evaluaci��n se han desarrollado en Catalu��a, Espa��a y extranjero; son el soporte te��rico del modelo elaborado: Saporei. La presentaci��n del modelo incluye una vertiente sobre todo tecnol��gica de evaluaci��n, la descripci��n de los indicadores de calidad educativa Saporei, sus posibilidades de uso y las consideraciones sobre la pol��tica evaluativa. A continuaci��n se hace referencia a las bases experienciales en las que se fundamenta para llegar a una propuesta de evaluaci��n de centros educativos. Informes. Tablas de datos: escolares, distritos, centros, econ��micas. Cuadros comparativos. Instrumentos de evaluaci��n: Quafe-80, PVH/87, etc. An��lisis descriptivo. Los indicadores escolares no gozan a��n de una valoraci��n general ni entre la poblaci��n ni tampoco entre los mismos especialistas en Ciencias de la Educaci��n. Los indicadores se acostumbran a elaborar despu��s de la toma de decisiones, perdiendo as�� su sentido de previsi��n y planificaci��n. Adem��s los indicadores elaborados a partir de datos estad��sticos disponibles no son tratados como debieran. Los indicadores no sirven para aumentar el nivel cualitativo de la educaci��n. No hay consenso en su construcci��n como tampoco una utilizaci��n generalizada. La integraci��n y relaci��n entre macroindicadores, indicadores del entorno (distrito) e indicadores del centro escolar nos proporcionan nuevas posibilidades de interpretaci��n y de orientaci��n de acciones de pol��ticas de centros escolares m��s adecuadas y adaptadas a las situaciones y demandas. Un sistema de indicadores no puede estar definido ��nicamente desde arriba, sino tambi��n desde el propio centro escolar. Se ha de profundizar en los sistemas de indicadores de centro escolar para ir expandi��ndolo progresivamente a otros niveles del sistema socio-cultural.

Por un instrumento de an��lisis de comportamientos orales de los profesores de Educaci��n F��sica en sus clases : propuesta de un sistema de indicadores (SIADAH-NL-90).

Presentar el sistema de indicadores para el an��lisis del aprendizaje humanista-nivel latente (SIADAH-NL-90) creado para analizar la ense��anza de la Educaci��n F��sica y probar su fiabilidad y validez. 30 clases de Educaci��n F��sica correspondientes al primer, segundo y tercer grado en las modalidades de : balonmano, danza, gimnasia art��stica, gimnasia femenina, gimnasia masculina, gimnasia ol��mpica, f��tbol, f��tbol de sal��n, nataci��n y voleibol. Sintetiza las influencias escol��stica, iluminista y ecl��ctica en el contexto educativo brasile��o y las influencias positivistas y humanistas (marxismo y existencialismo) en el contexto de la educaci��n. Presenta la metodolog��a utilizada para crear el sistema SIADAH y un ejemplo de aplicaci��n en el campo del an��lisis de la ense��anza de la Educaci��n F��sica. Demuestra la fiabilidad y validez del sistema. Bibliograf��a. Observaci��n. Indices de fiabilidad (intra-analista, inter-analista). Validez (de contenido, de exhaustividad). F��rmula de porcentaje de acuerdo de Bellack. Estad��stica Kappa. Chi cuadrado. Los cinco indicadores del sistema SIADAH-NL-90, son representativos de la filosof��a humanista existencial de Sartre y se relacionan con las subcategor��as del sistema Famoc de an��lisis de la ense��anza. Los ��ndices de fiabilidad inter-analista e intra-analista indican un alto nivel de acuerdo. La creaci��n del SIADAH-NL-90, representa un peque��o aporte al campo de la Educaci��n F��sica, principalmente a la ense��anza de esta asignatura, contribuyendo as�� hacia un mejor entendimineto de las relaciones que all�� se dan. Llena un vac��o en el estudio del nivel latente de las comunicaciones de los profesores en sus clases de Educaci��n F��sica y analiza la doble dimensi��n de los comportamientos did��cticos existentes en clase: el nivel manifiesto y el nivel latente.

L'educador i l'adaptaci�� de la t��cnica : els indicadors. 'El educador y la adaptaci��n de la t��cnica : los indicadores'.

Analizar los indicadores de los educadores especializados y los diferentes modelos del trabajo social, centr��ndose especialmente en el modelo comunitario que tiene Catalu��a. Este modelo da prioridad a la prevenci��n de problematicas sociales, as�� como la promoci��n de la participaci��n en la comunidad. en el trabajo del educador social se vertebra a partir del riesgo social. En el primer proyecto 7 participantes en las col��nias, 3 en los campamentos, 28 en el Casal. En el segundo proyecto 30 participantes. El caso de atenci��n individualizada es con un sujeto de 8 a��os. Realiza dos proyectos educativos en el ��mbito del tiempo libre de los servicios sociales de Vilafranca del Pened��s. El primer proyecto se centra en el ��mbito de la infancia y la adolescencia (6-14 a��os). Es de car��cter preventivo, se basa en colonias, campamentos y casal de verano. El segundo proyecto se centra en el mismo ��mbito que el anterior pero con sujetos en situaci��n de riesgo que son objeto de seguimiento. Se basa en hacer conocer la oferta de actividades para el tiempo libre y en mejorar h��bitos (higiene, alimentaci��n, asistencia, puntualidad, conducta de grupo). Se realiza un trabajo de atenci��n individualizada con un sujeto de 8 a��os con dificultades en el habla que es derivado a un Gabinete de Intervenci��n Psicopedag��gica. Sigue un proceso metodol��gico basado en cinco fases: detecci��n/derivaci��n; Diagn��stico o pron��stico; evaluaci��n de resultados y elaboraci��n de proyetos espec��ficos. El primer proyecto se valora positivamente porque los sujetos se han integrado en todas las actividades. En el segundo proyecto se valora positivamente el inicio del proyecto gracias a la construcci��n de los indicadores para realizarlo (objetivos generales, espec��ficos y operativos). La evaluaci��n conjunta con el Gabinete de Intervenci��n Psicopedag��gica del caso individual es positiva dada la mejora de la expresi��n oral y escrita del sujeto, tambi��n se notan progresos en su autonom��a. Las conclusiones concretan el cambio metodol��gico realizado por los centros de una intervenci��n individualizada a una intervenci��n grupal, aunque se precisan de m��s esfuerzos por parte de los profesionales de la educaci��n para conseguir un verdadero trabajo interdisciplinar.

Los tests psicom��tricos como indicadores cognitivos : un estudio sobre estrategias de soluci��n de problemas.

Establecer la relaci��n existente entre los tests psicom��tricos y la conducta inteligente. Se compone de 108 alumnos de Psicolog��a y Psicometr��a del curso 1979-80, de 49 pertenecientes a Escuelas T��cnicas y de 41 alumnos de Letras de la Universitat de Valencia. Se seleccion�� un material de tests que fuera suficientemente probado y conocido en el pa��s. Tras ser cumplimentado por los sujetos, se elabor�� un informe verbal sobre las estrategias seguidas. Se elaboran dos matrices b��sicas: rejilla-consenso-estrategias de origen individual y rejilla-manuel-valoraci��n te��rica. El an��lisis de los datos se modul�� a partir de dos variables: nivel de rendimiento del individuo en la tarea y tipo de formaci��n universitaria que pose��a. D-48 de Anstey; test de matrices progresivas de Raven; test hipot��tico-inductivo de Rivas; PMA, factor R y E de Thurstone; decatest doblado de papel de Secadas; Wais historietas de Weschler; DAT, factor AR, SR, VR de Bennet, Seashore y Wesman; Cta, inferencias y reconocimiento de premisas de Watson y Glaser. Estudio de predicci��n: an��lisis de regresi��n. An��lisis factorial de componentes principales por ��tems y subpruebas. An��lisis de correlaci��n. Estudio psicom��trico. An��lisis factorial de correspondencias para el an��lisis de las estrategias de soluci��n. En el an��lisis del material-tarea, la variable rendimiento se ha mostrado diferencial para la caracterizaci��n de los sujetos en base a las subpruebas. La variable formaci��n se��ala ciertas diferencias entre el grupo de psic��logos y t��cnicos. En la rejilla-consenso, la evaluaci��n realizada por los sujetos muestran una estructuraci��n estable y general. Se aprecia que cuanto m��s grande es el grupo m��s se diluyen las diferencias. La rejilla manual muestra una estructura estable y general, presentando diferencias, al modularlos por rendimiento y formaci��n. En la evaluaci��n de esta rejilla pesa la comprensi��n del lenguaje por lo que produce distorsiones. Se extraen las siguientes dimensiones: razonamiento verbal, razonamiento espacial e inducci��n. De las dimensiones establecidas, razonamiento verbal y espacial, el procesamiento del lenguaje resulta b��sico y plantea una limitaci��n respecto al n��mero de sujetos objeto de estos estudios.

Referentes e indicadores subjetivos : un intento de delimitar el valor educativo del acondicionamiento f��sico.

Resumen basado en el de la revista. Monogr��fico titulado: Valores y transversalidad en educaci��n f��sica

Investigaci��n de algunos indicadores del estatus cognitivo de las concepciones sobre el estado el��ctrico.

Contiene dos anexos con los cuestionarios. Resumen tomado de la publicaci��n

El buen trato en clase. Indicadores de calidad.

Contine un cuadro con todos los indicadores de calidad

El proyecto PISA : un proyecto internacional para la b��squeda de indicadores de rendimiento.

resumen literal de la revista

Los f��rmacos, imprescindibles para la salud e indicadores de las diferencias Norte-Sur.

Se aprovecha la oportunidad que brinda la nueva asignatura de bachillerato 'ciencias para el mundo contempor��neo' para hacer una reflexi��n sobre las finalidades de la educaci��n cient��fica as�� como para mostrar una posible unidad did��ctica sobre los f��rmacos, su fabricaci��n y utilizaci��n. Dicha unidad aborda contenidos tan diversos como el sistema inmune y su funcionamiento, los distintos tipos de f��rmacos: vacunas, antibi��ticos o analg��sicos, su relaci��n con la 'medicina verde', el significado de los gen��ricos y las patentes o la diferencia dram��tica en su disponibilidad y uso entre pa��ses del Primer Mundo y el resto, todo ello acompa��ado de una serie de actividades did��cticas enfocadas a conseguir la alfabetizaci��n cient��fica del alumnado.

Chile en la sociedad de la informaci��n : contexto, indicadores y desaf��os.

Resumen tomado de la publicaci��n. Monogr��fico con el t��tulo: Nuevas tecnolog��as y educaci��n en medios

Los Indicadores de la Educaci��n y el estudio PISA : resultados en ciencias de PISA 2006 en Catalu��a.

Resumen tomado de la publicaci��n

Los indicadores personales en el proceso de orientaci��n e inserci��n profesional.

Resumen tomado de la publicaci��n. Monogr��fico titulado: orientaci��n e intervenci��n psicopedag��gica en los contextos educativos, comunitarios y empresariales