��reas de cooperaci��n entre los centros docentes y las familias : estudio de caso.

Resumen basado en el de la publicaci��n. - El art��culo pertenece a una secci��n monogr��fica de la revista dedicada a Familia y educaci��n

La pr��ctica de la evaluaci��n en el aula de educaci��n f��sica y su correspondencia con los principios establecidos en la LOGSE : un estudio de casos en institutos de educaci��n secundaria.

En los anexos figuran los cuestionarios y las actas de las reuniones

Organizaci��n y participaci��n escolar : estudio de un centro suburbial.

Analizar un colegio, tanto en su estructura organizativa y funcional, como en el contexto f��sico y humano donde se encuentra ubicado, pasando por su evoluci��n organizativa en las ��ltimas etapas. Comparar dicha situaci��n con otros pa��ses (RFA y R.Irlanda). La muestra utilizada fueron 22 profesores, 265 padres y 111 alumnos del Colegio P��blico de EGB Nuestra Se��ora del Mar (Santa Luc��a, Cartagena). M��todo descriptivo. El proceso de investigaci��n seguido ha sido estudiar la organizaci��n y participaci��n escolar en un centro suburbial, teniendo como referencia las opiniones de profesores, padres y alumnos respecto a estos datos. Encuesta 'ad hoc' a profesores (15 ��tems). Encuesta 'ad hoc' a padres (14 ��tems). Encuesta 'ad hoc' a alumnos (12 ��tems). Tabla de frecuencias absolutas y porcentajes para cada item. An��lisis cualitativo de las frecuencias obtenidas. Las encuestas revelan que aunque profesores, padres y alumnos consideran que es necesaria la participaci��n y colaboraci��n de estos sectores en los ��rganos colegiados de gobierno, muy pocos de ellos quieren implicarse personalmente en estos ��rganos. Convendr��a dar mayor autonom��a y protagonismo a los consejos escolares. Preparaci��n de los padres de alumnos y motivaci��n a participar en los ��rganos colegiados, por medio de la Escuela de Padres. Orientaci��n b��sica para los padres que resulten elegidos como representantes en los ��rganos colegiados. Participaci��n en consejos educativos de mayor ��mbito, ya sean municipales, auton��micos o nacionales.

Integraci��n laboral y discapacidad f��sica : estudio en las comarcas de Cartagena y Mar Menor.

La integraci��n laboral de las personas con discapacidad ps��quicase presenta como la v��a m��s adecuada para su normalizada integraci��n social. La investigaci��n trata de dar a conocer las dificultades y posibilidadesde las personas con discapacidad para su inserci��n laboral. Alumnado con necesidades educativas especiales matriculados en los centros educativos de las comarcas de Cartagena y Mar Menor. Total: 853 alumnos. Discapacidad ps��quica e inserci��n laboral: fundamentaci��n te��rica, estudio de poblaci��n, de los centros, programas y experiencias llevadas a cabo en las comarcas mencionadas. Trabajo documental. Fundamentaci��n te��rica del problema, gu��a de la oferta comarcal formativa y de inserci��n. La incorporaci��n al mundo del trabajo de las personas discapacitadas debe de ir acompa��ada de una calidad de vida laboral como indicador de la calidad de vida personal. Fecha finalizaci��n tomada del C��digo del Documento.

El asesoramiento pedag��gico a centros escolares. Revisi��n te��rica y estudio de casos.

Describir te��ricamente los modos de articular y pensar el asesoramiento pedag��gico a los centros escolares. Describir el desarrollo intitucional (regulaci��n) de los actuales Equipos de Orientaci��n Educativa y Psicopedag��gica. Describir y analizar, desde un punto de vista pr��ctico, el asesoramiento tal y como es construido desde la perspectiva de los asesores externos (profesionales que forman parte de Equipos de Orientaci��n Educativa y Psicopedag��gica en la C.A. de Murcia) a trav��s del estudio de casos. Hip��tesis: el asesoramiento pedag��gico es un fen��meno personal, contextual e interactivamente construido. La muestra est�� constituida por un grupo reducido de informantes clave que van a producir conocimiento sobre s�� mismos en un determinado contexto normativo y pr��ctico. Fueron seleccionados al azar cinco asesores/as miembros de EOEPs que hab��an participado en el curso de modalidad A (150 h.) del MEC. Elaboraci��n del marco te��rico, formulaci��n de hip��tesis de trabajo y estudio de casos. An��lisis de los datos. Resultados y conclusiones. Matrices descriptivas y mapas cognitivos. 1. El asesoramiento externo como pr��ctica institucionalizada viene determinada, fundamentalmente, por los componentes pol��tico-administrativos que regulan el sistema en general y las condiciones de trabajo de los asesores, en particular; 2. El asesoramiento externo como pr��ctica colectiva viene determinado por unos componentes culturales e ideol��gicos que afectan a los asesores externos como colectivo. El contexto institucional que prioriza el asesoramiento individual a centros (psic��logo, pedagogo, asistente soacial) y minimiza el trabajo colectivo, es uno de los aspectos que pueden estar contribuyendo a la carencia de un cuerpo de conocimiento especializado com��n y compartido entre los asesores expernos como miembros de un grupo profesional; 3. El asesoramiento externo como pr��ctica personal viene determinado por componentes idiosincr��sicos y autobiogr��ficos que afectan a los asesores como individuos. La heterogeneidad de ideas y creencias explicar��a la diversidad de la pr��ctica; 4. El asesoramiento externo como pr��ctica interrelacionada significa que no puede comprenderse ni explicarse ��sta si no es interrelacinando los pensamientos y decisiones individuales, las normas colectivas, directrices y prioridades adoptadas por otros profesionales y las directrices y prioridades que regulan las actuaciones en un marco institucional y organizativo determinado. El asesoramiento pedag��gico a centros escolares no es un producto a implantar en la ense��anza, sino un fen��meno psicosocial en el que los actores implicados incorporan sentidos personales y culturales diferenciados. La visi��n del autor se coloca frente a aquella otra que disfraza al asesoramiento externo de la imaginer��a caracter��stica de la intervenci��n psicopedag��gica. En el asesoramiento pedag��gico hay m��s base cultural que metarrelato te��rico, m��s contenidos de tradici��n y conciencia que determinantes cient��ficos. Se hace necesaria una filosof��a que articule, como subsidiaria de la funci��n docente y educadora, lo t��cnico con lo ��tico, la satisfacci��n personal con la responsabilidad social.

Cognitive processes in L1 and L2 writing : a cross-sectional study. 'Procesos cognitivos en la escritura de L1 y L2 : un estudio transversal'.

Conocer en qu�� medida el grado de dominio de la L2 configura el tiempo asignado a los procesos de escritura y su distribuci��n en el transcurso de la composici��n. 21 aprendices de ingl��s como lengua extranjera divididos en tres niveles de dominio: pre-intermedio (N1), intermedio (N2) y avanzado (N3), estando integrado cada grupo por 7 sujetos de tercero de BUP, tercero de Magisterio de Lenguas Extranjeras y reci��n licenciados en Filolog��a Inglesa respectivamente. Cada sujeto de la muestra realiz�� una composici��n argumentada en L1 y L2 siguiendo la t��cnica del pensamiento en voz alta en dos sesiones distintas y recibiendo entrenamiento previo en la t��cnica de pensar en voz alta. La tarea en L2 se llev�� a cabo antes de la de L1 para tratar de evitar la traducci��n dada la similitud de los temas propuestos, id��nticos para todos los sujetos. Al finalizar los sujetos rellenaron un cuestionario restrospectivo. Se grabaron y transcribieron las sesiones. Oxford Placement Test, prueba que se centra en la discriminaci��n de habilidades gramaticales de lectura y de comprensi��n auditiva. An��lisis de la distribuci��n temporal de los procesos de planificaci��n y formulaci��n en composiciones argumentales en L1 y L2. ANOVA. Los sujetos de la muestra dedicaron un porcentaje similar de tiempo a formular globalmente sus textos en L1 y L2, sin embargo, la proporci��n de procesos de formulaci��n flu��da frente a los de naturaleza problem��tica var��an seg��n la lengua: en L1 la proporci��n en de 5/1 y en L2 de 2/1. A medida que aumenta la habilidad del escritor se observa una tendencia a asumir progresivamente el papel de escritor como controlador del proceso, en detrimento del escritor como productor de un texto. Los resultados de la investigaci��n apuntan a que no puede considerarse que el proceso de composici��n sea lineal, aunque sea incorrecto pensar que el escritor va a dedicar id��nticos recursos temporales al mismo proceso en todas las partes de la composici��n (planificaci��n, formulaci��n y revisi��n). Existe un punto intermedio entre los dos extremos: ciertos procesos tienen m��s probabilidad de ser activados en ciertos momentos que otros y, como consecuencia, su probabilidad de ocurrencia cambia a medida que se avanza en el transcurso de la tarea.

La dramatizaci��n como recurso para la mejora de la expresi��n oral (aspectos verbales y no verbales) : estudio interdisciplinar y propuestas did��cticas.

Estudio de la expresi��n oral de alumnos de Educaci��n Primaria utilizando como recurso did��ctico la pr��ctica dram��tica. Dos aulas de cuarto curso de Educaci��n Primaria del Colegio P��blico La Flota de Murcia. Ambas clases contaban con 30 ni��os de 9 a��os. Una sirvi�� de grupo de control y otra experimental. Durante el curso escolar 2003/ 04 se recaba informaci��n sobre los dos grupos de alumnos en aspectos relacionados con la expresi��n oral. En septiembre de 2003 se les hizo una prueba individual (inicial) a los sesenta ni��os que fue grabada en v��deo para su an��lisis posterior: la prueba engloba aspectos ling����sticos y semi��ticos. En Junio de 2004 se realiza una prueba similar (final) a los dos grupos que tambi��n fue grabada. Con el grupo experimental se han realizado experiencias de aula que comprendieron actividades de expresi��n escrita y juegos dram��ticos que tambi��n fueron grabados en v��deo. Comparar datos iniciales y finales y obtenci��n de conclusiones. La prueba inicial se compone de un ejercicio de lectura y comprensi��n y otro de expresi��n oral, al igual que la prueba final. Para valorar los resultados se utiliza una plantilla (escala) para el an��lisis de las grabaciones de v��deo que recoge variables ling����sticas (fon��tica, estructuras gramaticales, sem��ntica y competencia l��xica) y semi��ticas (cin��sica, prox��mica y aspectos paraling����sticos). De elaboraci��n propia. Observaci��n y registro de conducta a trav��s de una escala de observaci��n sobre las grabaciones de v��deo realizadas. Porcentajes comparados entre las pruebas inicial y final y grupos experimental y de control. Se han trabajado quince temas como centros de inter��s. El grupo experimental lo ha hecho desde los planteamientos de la investigaci��n aunque los contenidos han sido los mismos para los grupos experimental y de control, solo el medio era diferente dada la diversidad de lenguajes expresivos utilizados, inherentes a proceso dram��tico que han movilizado las capacidades ling����sticas, psicomotrices, r��tmicas o pl��sticas a la hora de establecer y desarrollar la competencia comunicativa de los ni��os. Tanto la escucha comprensiva como los aspectos relacionados con la psicomotricidad o la semi��tica para la comunicaci��n positiva carec��an de significado para el alumnado a la hora de expresarse oralmente. Con la dramatizaci��n la toma de conciencia de la importancia de los mismos ha ido en aumento. Si se continuara trabajando con el grupo experimental en estos mismos t��rminos durante su periplo escolar, la mejora se har��a mucho m��s visible.

An��lisis de los valores en los agentes de formaci��n de los residentes de medicina familiar y comunitaria : un estudio biogr��fico-narrativo.

Analizar, interpretar y descubrir la manifestaci��n de los valores emergentes de los procesos de ense��anza-aprendizaje entre los MIR de MFyC, los m��dicos-tutores y las enfermeras colaboradoras con la docencia MIR de MFyC durante la etapa inicial del primer y tercer a��o del per��odo de residencia formativa de la especialidad, en los centros de salud de la Unidad Docente de MFyC de Murcia, Lorca y Cartagena.. La selecci��n de la muestra es sistem��tica seg��n criterios elaborados previamente. Se pidi�� a los sujetos colaboraci��n voluntaria en el estudio, previa presentaci��n de los objetivos, finalidad e implicaciones. La poblaci��n se compone de todos los m��dicos-tutores de MFyC, los MIR de la misma especialidad y las enfermeras del programa de la red de centros de salud de las unidades docentes de MFyC. La muestra de la Unidad Docente de Murcia se compone de 6 sujetos, de la de Lorca, otros 6 y de la de Cartagena 3 sujetos. An��lisis bibliogr��fico y conceptualizaci��n (dar la identidad a los valores reflexionando sobre lo que son y lo que no son)Investigaci��n cualitativa orientada a la b��squeda de la comprensi��n de los procesos sociales prestando especial atenci��n hacia las dimensiones cultural, hist��rica, pol��tica y contextual. La metodolog��a utilizada es biogr��fico-narrativa. Las hip��tesis no son causales sino que plantean relaciones entre variables. El modo narrativo de conocimiento parte de que las acciones humanas son ��nicas y no repetibles. El instrumento para la recogida de la informaci��n es la entrevista y el dise��o de la investigaci��n es de corte descriptivo e interpretativo o inductivo, coherente con las premisas que sustentan el paradigma bajo el que se concibe y desarrolla.. Entre los resultados est��n que los tutores y las enfermeras aprecian altamente la labor docente y es por ello que no se plantean dejar de ejercerla, que los residentes consideran el ejercicio de la docencia como una opci��n plausible en un futuro aunque requerir��an de una mayor formaci��n docente para llegar a serlo. Se considera que los valores son muy importantes en sus vidas, especialmente el di��logo, el respeto, la responsabilidad y la confianza. Se apuntan otros como la cooperaci��n en el equipo de atenci��n primaria, la adaptaci��n, la apertura, la paciencia y la amistad..

Determinantes contextuales en la comprensi��n del significado de las palabras igual y diferente : un estudio evolutivo.

Indagar en el dominio de los t��rminos 'igual' y 'diferente'. Observar su dependencia respecto al material y al n��mero de elemento sobre lo que se interroga el ni��o. Comprobar si la comprensi��n de 'diferente' no presenta dificultades para el ni��o cuando le damos informaci��n adicional sobre el significado con que lo estamos empleando. Muestra aleatoria de 36 sujetos entre 3, 6 y 7 a��os de Jard��n de Infancia, Preescolar y primero de EGB; estratificada en dos grupos 4; 2 y 6; 9 a��os. Muestra aleatoria de 73 sujetos entre 3, 10 y 7 a��os de los mismos niveles educativos; estratificada en tres grupos: 3; 9, 4; 8 y 6; 9 a��os. Muestra aleatoria de 51 sujetos entre 3; 7 y 5; 4 a��os de Jard��n de Infancia y Preescolar. Se hizo una estratificaci��n por edades en dos grupos de 4; 2 y 4; 9 a��os. Los sujetos se eligieron en funci��n de dos variables independientes: edad y conocimiento de los colores. Entrevista estructurada para corroborar o invalidar la hip��tesis de partida: la distinta evoluci��n de los conceptos 'igual' y 'diferente' en dos contextos distintos, el sem��ntico, en sus dos aspectos de denominaci��n general de los objetos y de denominaci��n concreta por algunos de los atributos; y el pragm��tico ligado a la acci��n con retroalimentaci��n. Esta investigaci��n est�� hecha con un dise��o no param��trico. Entrevista individual con los sujetos para que reconocieran o identificaran objetos de diferentes colores. Para los tres experimentos se utilizaron objetos de siete colores y de tres formas diferentes (fichas, canicas y cuadrados), dos cajas con 18 l��pices de colores, cuadernos con dibujos coloreados y sin colorear, dos juegos id��nticos de plastilina de 5 colores: rojo, rosa, malva, naranja y verde, as�� como consignas orales y acciones de pintar y modelar. La prueba de significaci��n de diferencias entre proporciones en los experimentos uno y dos: basados en consignas verbales sin informaci��n y con informaci��n adicional. Para el experimento tercero: ligado a la acci��n, se utiliz�� un an��lisis de varianza mixto con una variable 'intrasujetos' (retroalimentaci��n) y otra 'intersujetos' (edad).. Hay una proporci��n significativamente mayor de ni��os entre 4; 1 y 6: 9 a��os que comprende el 'igual' antes que el 'diferente'. Elevada proporci��n de sujetos que a pesar de la especificaci��n de la consigna -denominaci��n por alguno de los atributos- responden incorrectamente al concepto 'diferente'. Los sujetos comprenden el significado de la palabra 'diferente' cuando la consigna va ligada a una acci��n desarrollada en su presencia. El paulatino dominio pragm��tico es el que sirve de apoyo para que los sujetos construyan sus hip��tesis sem��nticas, y por lo tanto, vayan teniendo un conocimiento de los atributos que definen su campo sem��ntico.

Acci��n y representaci��n : un estudio acerca de la actividad cinem��tica en el per��odo sensoriomotor.

Describir el papel que juega la representaci��n en la actuaci��n del ni��o durante el per��odo sensoriomotor. Se efectu�� una revisi��n te��rica sobre el momento de aparici��n y el papel jugado por dicha noci��n en tres de las distintas perspectivas, desde las que se estudia el desarrollo cognoscitivo de los dos primeros a��os: Piaget, Gibson y Mounoud. Fueron seleccionados 48 sujetos de edades comprendidas entre 6-16 meses de dos guarder��as de la zona centro de Murcia. La muestra se dividi�� en 3 grupos basados en las etapas del desarrollo sensoriomotor: grupo I: 6 meses. 7'5 meses. Grupo II: A) 9-10 meses, B) 11-13 meses. Grupo III: 14-15 meses y medio, siguiendo los criterios utilizados por Caseti-Lezine, 1968. Estudio emp��rico basado en el procedimiento utilizado por Mounoud en el abordaje de la noci��n de representaci��n en los dos primeros a��os de vida. Las acciones elegidas para observaci��n fueron simples formas manuales de objetos tal y como el ni��o lo hace en su actividad cotidiana. La distribuci��n de los grupos se bas�� en la prueba de Casati-Lezine. La experiencia const�� de tres fases o ��tems aplicados en d��as diferentes. Los aspectos que miden dichos ��tems son los siguientes: 1 ��tem: levantamientos repetidos del mismo objeto. 2 ��tem: sustituci��n. 3 ��tem: seriaci��n. Todas las pruebas fueron grabadas en v��deo o por el mismo experimentador. Se utiliz�� un an��lisis de varianza factorial de medidas repetidas 3x3x5 para el an��lisis del ��tem 1. Los dos ��tems restantes fueron abordados desde una perspectiva descriptiva debido a la amplitud del ��tem anterior. Respecto al ��tem 1: A) Hay diferencias significativas entre los sujetos que componen cada uno de los grupos. B) Hay diferencias significativas entre diversas modalidades de la variable peso. C) Hay interacci��n entre n��mero de ensayos y grupos. D) Hay interacci��n entre los distintos pesos y n��mero de ensayos. En el ��tem 2, las reacciones de tres de los grupos de edad evidencian la presencia de preparaci��n motriz relativa al objeto. En el ��tem 3, no se encontraron variaciones significativas en la prensi��n de las distintas series de objetos. Pese a sus l��mites, hay datos suficientes para evidenciar la presencia de anticipaciones por parte de los ni��os del per��odo sensoriomotor antes de los 16 meses, de ciertas caracter��sticas del objeto y de su acci��n, que no percibe de modo directo. Anticipaci��n que supone una elaboraci��n por la cual el sujeto no s��lo organiza dicha actividad de acuerdo con ciertos procedimientos, sino que la programa para su adaptaci��n a las realidades concretas a las que se aplica.

Investigaciones sobre pensamiento y lenguaje : un estudio evolutivo sobre el uso de cuantificadores en ni��os de 4 a 7 a��os.

Observar si exist��a alguna relaci��n entre los diversos niveles de edad y las producciones ling����sticas asociadas, mediante el empleo de tareas que requer��an del sujeto emitir juicios sobre la cantidad, describiendo las diferencias que se le presentaban. Se pretende estudiar qu�� tipo de cuantificadores utilizan los sujetos cuando se les propone tareas que hacen referencia a la cantidad, para lo cual se distinguen tres modos de describir la evaluaci��n: mediante cuantificadores objetivos, subjetivos o combinaci��n de estos dos tipos. 216 ni��os que est��n asistiendo a los colegios p��blicos y jard��n de infancia. Los sujetos pertenec��an a los cursos de Preescolar y primero de EGB, cuyas edades est��n comprendidas entre 4; 1-7; 4 a��os. Los ni��os pertenecen a la clase media, considerando las profesiones maternas y la ubicaci��n de los centros escolares. Dise��o no param��trico. El plan experimental es una estructura formal caracterizada por presentaci��n de unas tareas con el objetivo de clasificar las respuestas ling����sticas de los sujetos y poder establecer la relaci��n nivel de edad-producci��n ling����stica. Material utilizado: dos mu��ecos, ni��o y ni��a, plastilina, dos l��pices (cuyas dimensiones var��an en longitud), bolas. El experimentador da a los mu��ecos cantidades distintas de plastilina, n��mero diferente de bolas del mismo tama��o y solicita del ni��o que describa lo que se le ha dado a los mu��ecos. La misma t��cnica se emplea para el caso de los l��pices. A los sujetos se les administr�� tambi��n la prueba de conservaci��n de los l��quidos (Piaget). An��lisis cualitativo a trav��s de cuadros de respuestas presentados en frecuencias relativas. An��lisis estad��stico utilizando 'Chi cuadrado' de Pearson. La tarea bolas es descrita preferentemente por medio de cuantificadores objetivos, siendo las diferencias entre las diversas edades estad��sticamente significativas. En la tarea l��pices podemos observar como el t��rmino m��s utilizado ha sido el cuantificador objetivo del tipo '��ste es m��s grande; ��ste es m��s peque��o' fundamentalmente a partir de los 5 a��os. S��lo existen diferencias significativas entre los ni��os m��s peque��os frente a los de 6 y 7 a��os. En el caso de plastilina, los cuantificadores objetivos aparecen significativamente menos en los ni��os de menos edad, frente a los de 6 y 7 a��os. Los resultados sugieren un modelo de evoluci��n en la evaluaci��n de las cantidades, a saber: un primer per��odo donde se utilizan cuantificadores subjetivos. Un segundo, donde se combinan los cuantificadores. Un tercer per��odo, donde se emplean dos cuantificadores objetivos (ant��nimos), con o sin adjetivo. Un cuarto per��odo, en el que se emplea un solo cuantificador, con predominio del objetivo y polarizaci��n positiva en una oraci��n simple.

A certifica����o de compet��ncias na constru����o e valoriza����o da aprendizagem ao longo da vida : estudo de caso. 'La certificaci��n de cualificaciones en la construcci��n y valoraci��n del aprendizaje a lo largo de la vida : estudio de casos'.

Analizar la certificaci��n de las competencias adquiridas a trav��s del proceso de RVCC (reconocimiento, validaci��n y certificaci��n de competencias) de empleados de la municipales de la ciudad de Guarda, en lo que respecta a la construcci��n y valoraci��n del aprendizaje durante toda la vida. El estudio emp��rico se desarrolla a trav��s de un estudio de casos de naturaleza exploratoria y descriptiva, cuantitativa y cualitativa, para contribuir a la comprensi��n del nuevo fen��meno emergente en el campo de la educaci��n: el reconocimiento y la validaci��n de los adultos sobre sus trayectorias de vida, fuera de la educaci��n formal y la formaci��n. Con este estudio se lleva a cabo un an��lisis cr��tico de la educaci��n y la formaci��n de adultos, tratando de resaltar el valor del RVCC en el desarrollo personal y profesional, de la medici��n de cambios causados por los centros intra e inter, ofreciendo nuevas oportunidades en dos dimensiones claves del desarrollo humano: civiles y profesionales. Contando para ello con una muestra total de 120 adultos (56,7 por ciento de sexo masculino y 43,3 por ciento de sexo femenino). Respecto a los instrumentos utilizados para la recolecci��n de datos son muy variados, y quedan resumidos de la siguiente manera: entrevista semi-estructurada, cuestionario, pre-test y grupos de discusi��n. Todos estos datos, obtenidos, son analizados teniendo en cuenta su naturaleza, para los datos cualitativos se utiliza el programa Nudist versi��n 2003, y para los datos cuantitativos, el programa estad��stico SPSS versi��n 15. Se comprueba la existencia del movimiento al alza adquirido por los adultos a trav��s de la certificaci��n de competencias, como sujetos impl��citamente vinculados a su vida de aprendizaje permanente, as�� como la mejora de las organizaciones p��blicas y privadas, esta co-responsabilidad como el reconocimiento civil de estas habilidades despu��s de la certificaci��n. Por ello, se pretende dar a conocer una validaci��n m��s transparente del valor de la experiencia de la vida en los contextos profesionales, asumiendo las facultades que generan en la vida.

Las relaciones del centro educativo y el entorno : estudio evaluativo de casos.

Se pretende analizar a partir de los datos recogidos en la muestra de distintas modalidades de integraci��n del centro educativo al entorno que existen en las poblaciones de Burgos y Quintanar de la Sierra, las necesidades, las aspiraciones del profesorado, padres y alumnos al respecto. Se detectan cu��les son las conductas m��s frecuentes y significativas de los integrantes de la comunidad educativa en sus relaciones con el entorno, la familia o la escuela. Se trata de determinar en qu�� medida las diferentes formas de relaci��n influyen para que el centro educativo se integre positivamente en el entorno y potencie posibilidades de desarrollo efectivo en los alumnos y en la sociedad. Se lleva acabo una Investigaci��n de tipo cualitativa, descriptiva y explicativa, por centrarse en hechos reales y actuales. Para la recogida de datos se elige el m��todo de cuestionario en el que las personas consultadas pueden responder seg��n las opciones presentadas y adem��s en algunos ��tems pueden expresar opiniones y experiencias. La poblaci��n y la muestra escogida pertenece a colegios p��blicos y concertados de Educaci��n Primaria e Institutos de Ense��anza Secundaria de Burgos y Quintanar de la Sierra. Durante el mes de junio de 2004 se aplica un cuestionario adaptado a los diferentes roles de los actores de los centros educativos (profesores, padres y alumnos). Los datos obtenidos se vuelcan en cuadros y gr��ficos y posteriormente se realizan comentarios referidos a la lectura cr��tica de la realidad reflejada en ellos. En s��ntesis, se puede afirmar que la escuela debe adaptarse a los nuevos tiempos que marcan las sociedades, siendo permeable al cambio y reflexionando cr��ticamente sobre la realidad y detectar cuales son las necesidades de la comunidad en la que esta inserta. Tiene que formular propuestas innovadoras y ponerlas en pr��ctica para abrirse y conectarse con el medio aprovechando al m��ximo las posibilidades que ��ste brinda. Tiene que evaluar y rectificar sus proyectos, introduciendo las modificaciones necesarias para poder plantearse como objetivo prioritario que los alumnos y alumnas puedan implicarse e interrelacionarse gradualmente en la sociedad de la cual son parte. Se puede posibilitar un programa donde se favorezca la superaci��n de cada una de las situaciones analizadas en ele cuestionario aplicado: participaci��n e implicaci��n de los padres, aprovechamiento de los recursos humanos de la comunidad y participaci��n m��s activa y comprometida de los profesores y de los alumnos.

Vitalidad, temperamento y car��cter: un estudio de la personalidad.

Describir los instrumentos con los que se va a trabajar (cuestionarios, muestra y el m��todo de trabajo), definir las diferentes variables de los dos cuestionarios o test para pasa posteriormente al an��lisis factorial de las mismas, elaborar resultados sobre la estructura de la personalidad y predecir las conductas del individuo; obtener un perfil de las estudiantes de magisterio, a partir de los datos obtenidos. La muestra objeto de estudio, pertenece a una Escuela Universitaria de Formaci��n de Profesorado de EGB de Madrid, formada por doscientas dos mujeres de las distintas especialidades y cursos de magisterio. Para el estudio se utilizaron distintas variables: vitalidad, temperamento y car��cter. Luego se explicaron los resultados del an��lisis factorial as�� como la distribuci��n de las variables en los factores, su descripci��n y los posibles tipos de personalidad. Por ��ltimo se detall�� el perfil de la muestra (estad��sticos b��sicos) . Hay una presencia de tres posibles tipos de personalidad, con las dimensiones que se le pueden atribuir. Son: 1) El hombre social en las tres vertientes: relacionar, mental y de expresi��n.2) El hombre volitivo expresado en la decisi��n, planificaci��n y ejecuci��n..

Tecnolog��as de la Informaci��n y Comunicaci��n : un estudio sobre lo publicado en revistas de ��mbito educativo.

Analizar las nuevas perspectivas en torno al debate acad��mico sobre el uso de las nuevas tecnolog��as en el aula que se est�� dando en cuatro revistas de habla hispana, que cuentan con un reconocido prestigio en el ��mbito educativo. Conocer el grado de incorporaci��n real que tienen las nuevas tecnolog��as en la vida de las aulas en todas aquellas propuestas que han sido publicadas. Se ha trabajado mediante el an��lisis de todos los art��culos de los ��ltimos a��os del siglo XXI de cuatro revistas que hacen referencia al uso de las nuevas tecnolog��as como son: Cuadernos de Pedagog��a, Revista Ciencias de la Educaci��n, Revista de Educaci��n y Revista Cultura y Educaci��n. Se han seleccionado minuciosamente 66 art��culos, los cuales se categorizaron para despu��s ser sometidos a una serie de medidas que hacen el an��lisis exhaustivo de cada una de ellas. Lo importante es estudiar a fondo lo que est�� sucediendo en la realidad, en la cotidianidad de cada aula. La intenci��n fue que a partir de lo publicado en estas cuatro revistas, analizando una parte de la realidad que se vive a la hora de implementar las nuevas tecnolog��as en el aula. La incorporaci��n de las nuevas tecnolog��as al sistema educativo en ning��n momento ha sido una tarea f��cil, en realidad tanto para los gobiernos, las escuelas, los profesores e incluso para los mismos alumnos, ha sido un proceso que requiere de cambios de fondo. Estos cambios incluyen, desde una gran cantidad de recursos econ��micos, hasta el replanteamiento de todos los que interact��an en las tareas educativas del c��mo, por qu�� y para qu�� el uso de las nuevas tecnolog��as.