Materiales did??cticos para el ??rea de Tecnolog??as : adaptaciones para alumnos con dificultades de aprendizaje de Segundo y Tercero de la E.S.O

Propuesta curricular para el ??rea de Tecnolog??as desarrollada por un grupo de trabajo de profesores del IES Cristo del Socorro (Luanco, Asturias). Orientada a grupos de alumnos con dificultades de aprendizaje escolarizados en Segundo y Tercero de Educaci??n Secundaria Obligatoria, pretende cubrir el vac??o actual en el desarrollo de estos contenidos curriculares. Se han elaborado cuatro tipos de materiales de apoyo y de refuerzo, que se clasifican por niveles educativos y por grados de dificultad: 1) Fichas de trabajo sobre los bloques tem??ticos del ??rea; 2) Gu??as sencillas de manejo de aplicaciones inform??ticas; 3) Proyectos t??cnicos sencillos y guiados para realizar en el Taller; 4) Localizaci??n y an??lisis de sitios Web con actividades y recursos interactivos adaptados .

Estudio y adecuaci��n de los contenidos indicativos del ��rea de Expresi��n Matem��tica en el segundo nivel de EGB : curso 1977-1978.

Investigaci��n sobre la idoneidad de los contenidos establecidos en un programa experimental para el ��rea de Matem��ticas en el segundo nivel de EGB, as�� como los problemas que plantea, para de este modo conocer con exactitud cuales son las condiciones adecuadas en cada nivel y cuales son sus ��ndices probables de ��xito, como debe ser la secuencialidad con que ��stos se impartan y qu�� modificaciones deben hacerse en el planteamiento de esta ��rea y evaluar los conocimientos matem��ticos que deben superar los alumnos de este nivel para introducirse con ��xito en los contenidos del siguiente nivel. Alumnos de distintos colegios del Estado espa��ol. Aplicaci��n de 5 pruebas de control divididas cada una de ellas en diferentes ��tems, a lo largo de las cinco evaluaciones que componen el curso escolar, los alumnos que comparten la experiencia son calificados bajo el mismo criterio. Los datos obtenidos se pasan a una serie de fichas para realizar una calificaci��n objetiva de los alumnos. Se utiliza el libro gu��a del profesor para impartir las clases. Pruebas matem��ticas propuestas por el equipo de investigaci��n. Aplicaci��n de K-R-21; desviaci��n t��pica. Se muestran a trav��s de tablas estad��sticas. Hay aspectos conceptuales, que corresponden a una definici��n y que no parecen suficientemente dominados. Respecto de las operaciones se aprecia una mejora en la suma en cuanto a asimilaci��n de nuevas t��cnicas, progresi��n en la resta hasta acercarse al rendimiento de la suma, y muy buenos resultados en el producto. En el planteamiento y resoluci��n de problemas se observan algunas mejoras, pero queda a��n bastante que avanzar. En el esquema de la asociatividad para sumas de m��s de cinco sumandos y la participaci��n de una cantidad entre dos o tres, no son aspectos propios de este nivel. La medida de longitudes y el estudio de s��lidos elementales no presenta ninguna dificultad.

Estudio y adecuaci��n de los contenidos indicativos del ��rea de Expresi��n Matem��tica en el primer nivel de EGB : curso 1976-1977.

Investigaci��n sobre la idoneidad de los contenidos establecidos en un programa experimental para el ��rea de Matem��ticas en el primer nivel de EGB, as�� como los problemas que plantea, para de este modo conocer con exactitud cuales son las condiciones adecuadas en cada nivel y cuales son sus ��ndices probables de ��xito, como debe ser la secuencialidad con que ��stos se impartan y qu�� modificaciones deben hacerse en el planteamiento de esta ��rea y evaluar los conocimientos matem��ticos que deben superar los alumnos de este nivel para introducirse con ��xito en los contenidos del siguiente nivel. Alumnos del primer nivel de EGB de distintos colegios p��blicos de Granada. Aplicaci��n de 5 pruebas de control divididas cada una de ellas en diferentes ��tems, a lo largo de las cinco evaluaciones que componen el curso escolar; los alumnos que comparten la experiencia son calificados bajo el mismo criterio. Los datos obtenidos se pasan a una serie de fichas para realizar una calificaci��n objetiva de los alumnos. Pruebas matem��ticas propuestas por el equipo de investigaci��n. Chi cuadrado; desviaci��n t��pica; aplicaci��n de distintas 'Evas'. Se muestran a trav��s de tablas estad��sticas. La totalidad de los objetivos propuestos son alcanzables por el 85 de los alumnos del primer nivel; s��lo hay dos aspectos no logrados: la resta de n��meros de dos cifras y la triangulaci��n de pol��gonos.

Proceso de toma de decisiones interactivas de los profesores en el ��rea Social.

Conocer y mejorar la pr��ctica docente analizando el proceso de toma de decisiones interactivas de los profesores. Identificar y describir distintos tipos de decisiones que com��nmente toman los profesores durante sus clases, analizando las concomitancias que rodean a estas decisiones. Analizar las actitudes que adoptan los profesores referidas al proceso de ense��anza-aprendizaje. Tres profesores de Instituto y dos profesores de EGB del ��rea Social. De ense��anza-aprendizaje. Sistema de categor��as de Wodlinger y Fogarty. T��cnicas cualitativas. Podemos observar que los procesos de Feedback son continuos, van encadenados y act��an de reguladores dentro del proceso de toma de decisiones. La mayor parte de la informaci��n utilizada por los profesores para la formulaci��n de sus decisiones interactivas procede de sus alumnos, de sus conductas, de sus estados cognitivos y afectivos. En la Ense��anza de las Ciencias Sociales las decisiones instruccionales persiguen un doble objetivo de instrucci��n y control de la disciplina. Los profesores durante las clases toman decisiones dirigidas a cambiar la programaci��n de las actividades como t��cnica para lograr la disciplina y la motivaci��n.

Evaluaci��n diagn��stica para el dise��o instruccional en el ��rea de las Ciencias de la Naturaleza en EGB.

1. Elaborar una prueba diagn��stica que permita determinar el dominio alcanzado por los alumnos de sexto de EGB, en los niveles b��sicos de referencia, dentro del ��rea de las Ciencias de la Naturaleza. 2. Presentar un dise��o curricular para las Ciencias adaptado a las caracter��sticas, ritmo de trabajo y nivel de aprendizaje de los alumnos, a partir del cual los profesores puedan elaborar sus propios m��dulos instruccionales en consonancia con las necesidades de su clase. 3. Detectar si existen diferencias significativas entre las ejecuciones en Ciencias de alumnos pertenecientes a distintas comarcas de la provincia de Huelva. 71 profesores de EGB. Dise��o de un instrumento de diagn��stico. Realizaci��n de una encuesta a los profesores para la selecci��n de libros de textos m��s utilizados en el ��rea de Naturales. Selecci��n de libros de textos para la elaboraci��n de los ��tems de un cuestionario. Aplicaci��n del cuestionario en Huelva y Sevilla. An��lisis estad��stico de los datos. Cuestionario denominado test diagn��stico en Ciencias Naturales. T��cnicas estad��sticas. La evaluaci��n diagn��stica ha permitido detectar los errores cometidos por los alumnos del Ciclo Superior en el test diagn��stico en Ciencias Naturales, que ha sido elaborado en funci��n de los contenidos recogidos en los niveles b��sicos de referencia para el Ciclo Medio de la EGB. Existen diferencias significativas en los rangos medios de las puntuaciones obtenidas por los alumnos de sexto de EGB en el test diagn��stico en Ciencias Naturales en funci��n de su pertenencia a unas u otras unidades de las 22 consideradas en este estudio.

Mejora del rendimiento en el ��rea de matem��ticas a trav��s de la resoluci��n de problemas con alumnos de educaci��n primaria.

Los objetivos de la investigaci��n son: a)Dise��ar, elaborar y aplicar programas de intervenci��n para cada uno de los tres Ciclos de Educaci��n Primaria. Fundamentalmente en la resoluci��n de problemas aritm��ticos. b)Conocer las dificultades que presentan los alumnos de Educaci��n Primaria en los procesos de resoluci��n de problemas.c)Dise��ar, elaborar y aplicar programas espec��ficos para alumnos con dificultades en elaprendizaje de las Matem��ticas.. diecis��is alumnos. En primer lugar se realiz�� la evaluaci��n del dominio de los Problemas Aritm��ticos Elementales Verbales de una sola operaci��n el total de los sujetos de la muestra (N= 16). Elinstrumento utilizado fue la forma A de la Bater��a de PAEVSO. El orden de aplicaci��n de los problemas se hizo totalmente al azar, con las distintas categor��as sem��nticas y tipos de problemas (con n��meros grandes o peque��os) entremezclados. Las sesiones fueron aplicadas de forma colectiva a lo largo de los trimestres Segundo y Tercero del Curso 1999-2000 y en el curso 2000-2001. Cualquier sesi��n sigue este esquema general de trabajo: a. Introducci��n por parte del instructor con los componentes manipulativos. b. Explicaci��n de los componentes gr��ficos y simb��licos. c. Realizaci��n por parte de los sujetos de los dem��s problemas (En las hojas de las lecciones o sesiones de trabajo). Esta tarea es realizada individualmente, en parejas o en peque��os grupos de cuatro/tres alumnos que es como est��n agrupados en el aula. El trabajo en peque��o grupo o en parejas procede de forma que se consiga el mayor n��mero de interacciones entre los sujetos.d. Correcci��n de la tarea. Cuando la mayor��a del grupo ha terminado el trabajo, se realiza la correcci��n. Esta suele ser colectiva, siendo guiada por la maestra. Se discuten las soluciones aportadas por los alumnos, se crea conflicto cognitivo en el caso de soluciones divergentes entre el alumnado. Se hace especial hincapi�� en la comprobaci��n de la soluci��n volviendo a leerse la pregunta del problema y comprobando si la soluci��n aportada se corresponde con lo pedido. Se ha tenido especial cuidado en el tratamiento los errores cometidos por los alumnos, cuidando de considerarlos como algo natural en el proceso de ense��anza-aprendizaje.En la evaluaci��n final postest se ha aplicado la forma B paralela de la Bater��a de Problemas Aritm��ticos Verbales (Junio de 2001) en las mismas condiciones que en el Pretest. Los instrumentos utilizados son:Bater��as de Problemas Aritm��ticos Elementales Verbales (PAEVSO). Formas A y B,(Aguilar, 1996). (2) Programa Instruccional en Resoluci��n de Problemas Aritm��ticos Elementales Verbales de una Sola Operaci��n que consta de 25 sesiones.. Los resultados son: se ha podido conocer que la aplicaci��n del Programa Instruccional en Resoluci��n de Problemas Aritm��ticos Elementales Verbales de una Sola Operaci��n a un grupo de alumnos muestra resultados sensiblemente superiores en las puntuaciones finales, respecto a las iniciales en las diversas categor��as sem��nticas de problemas.Y en el postest (segunda aplicaci��n) en el grupo considerado en este estudio Comparaci��n Pre-postest de los resultados en Problemas de Estructura Aditiva para el grupo entrenado. La probabilidad que se ofrece es para el estad��stico 't de Student'.En los problemas de Combinaci��n, los alumnos han mejorado significativamente en los dos problemas de Combinaci��n 2, el planteado con n��meros grandes y el enunciado con n��meros peque��os (p0.022** y p0.020*) que es un problema muy dif��cil. El grupo tambi��n mejora significativamente en tres de los tipos de problemas de la categor��a de Cambio (CA3, t.

Estudio Longitudinal de la competencia lectora del alumnado de primer ciclo de educaci??n primaria en su contexto natural y valoraci??n de las tomas de decisiones introducidas por los equipos docentes en el ??rea de la lectura

Los objetivos de la investigaci??n son: 1. Evaluar la competencia lectora del alumnado de primer ciclo de primaria; comparar los resultados obtenidos con los recogidos en la evaluaci??n del alumnado del curso 1997/98,siempre que desde la metodolog??a experimental sea posible, y analizar los resultados obtenidos. 2. Revisar los trabajos sobre competencia lectora, calidad lectora, dislexia y aprendizaje lector. Contrastar los resultados. 3. Analizar los indicadores sobre lectura y su aprendizaje, referidos por el propio alumno: lectura de los padres, lectura de cuentos, autoimpresi??n de la dificultad lectora y su aprendizaje. 4. Estudio y seguimiento del alumnado con dificultades en lectoescritura en comparaci??n con el alumnado sin dificultades especiales.5. Analizar las variables: 'Cambio de m??todo y aprendizaje lector' 'Expectativas del profesorado'cAplicaci??n de test. Las conclusiones de esta investigaci??n son:La diversidad de enfoques, l??neas de investigaci??n, disciplinas, estudios y centros de inter??s que se mueven ante el hecho lector, dificulta enormemente un acercamiento de corrientes y escuelas. Ante la evidencia, manifestada por algunos autores,en planteamientos metaling????sticos, otros siguen con los planteamientos que caracterizaron las did??cticas de los a??os setenta, es decir, siguen manteniendo que la base de la lectura es perceptivo-psicomotriz. Dif??cil es trasmitir a los claustros estos estudios, entre otras razones, por las mismas contradicciones existentesen el seno de las comunidad investigadora.Esta investigaci??n deja sobre la mesa cuestiones apasionantes como: La elaboraci??n de PROTOCOLOS f??ciles de aplicar por el profesorado, con el fin de detectar lo antes posible los casos de dislexia. Definir una metodolog??a que incida en las habilidades metaling????sticas. Fomentar la autoelaboraci??n de materiales curriculares en el seno de los equipos educativos. Implicar a la familia mediante escuelas de padres-madres en el apoyo al chico que comienza a leer. Elaborar recursos de evaluaci??n alternativos, para aquellos ni??os y ni??as que no pueden seguir el discurso escrito, pero s?? el oral. Evaluar la propia impresi??n de los j??venes y ni??os sobre su aprendizaje. investigar sobre la propia acci??n, y reflexionar sobre nuestras tomas de decisiones. Sirva como reflexi??n final la propuesta de Stenhouse 'Lo que trato de hacer es estimular la impresi??n de que pueden desechar todas las estad??sticas, si no coinciden con la realidad que ustedes conocen y, cuando examinen resultados estad??sticos, de alg??n modo lo oportuno ser?? acabar hablando de la experiencia y no de desviaciones t??picas.

Did��ctica aplicada a la evaluaci��n en el ��rea de lengua castellana y literatura en Educaci��n Secundaria.

Plantear una s��ntesis de los problemas de la evaluaci��n del rendimiento acad��mico de los alumnos en el ��rea de LCL (Lengua Castellana y Literatura), en la Educaci��n Secundaria. No son abundantes los estudios e investigaciones que han afrontado la misma tem��tica, y en numerosas ocasiones el tratamiento de estos problemas es incompleto, fragmentario o unilateral. Con frecuencia, los aspectos te��ricos no derivan hacia un serio enfoque instrumental; a veces, el querer sintetizar toda la problem��tica conduce a una enumeraci��n superficial de principios m��s bien obvios y muchas veces repetidos. En otras ocasiones el af��n pragm��tico lleva ofrecer un conjunto de sencillas recetas de aplicaci��n general, no fundadas en una seria teor��a de los objetivos del aprendizaje y de su modo de efectuarse. La idea principal es renovar el modelo de evaluaci��n, adaptarlo a la realidad en que se desarrolla la labor docente, humanizar el proceso de evaluaci��n de cara al alumnado, y conseguir el grado m��s alto posible de equidad y objetividad en el proceso. La investigaci��n se realiza en en tres fases: Primera fase: planificaci��n. Segunda fase: recogida de informaci��n y detecci��n de necesidades de formaci��n por parte del profesorado. Tercera fase: an��lisis e interpretaci��n de los resultados. Para la recogida de informaci��n, se ha seleccionado una muestra de cien profesores de LCL, que imparten la docencia en el ��rea en diferentes centros de C��rdoba y provincia, y trescientos alumnos, a raz��n de tres alumnos por grupo en los que imparte docencia cada uno de esos profesores. Las principales conclusiones a que se llega con la realizaci��n de este trabajo de investigaci��n, as�� como las diferentes propuestas de mejora que ser��a necesario introducir en el proceso de ense��anza-aprendizaje para garantizar que la evaluaci��n del profesorado en esta ��rea que est�� avalada por unos planteamientos sistematizados y acordes con las necesidades educativas del alumnado. Ante la conciencia m��s o menos clara de que no se hace habitualmente una evaluaci��n seria, lo que nunca debe hacerse es hacer tabla rasa de los problemas puntuales que nos puede plantear un sistema de evaluaci��n deficiente y actuar arbitrariamente, tanto por exceso como por defecto de rigor. Cambiar los puntos de vista de la evaluaci��n implica cambiar radicalmente muchos conceptos que se tienen sobre c��mo ense��ar para conseguir que los alumnos aprendan. Pensar en la evaluaci��n como eje vertebrado de la did��ctica es una de los elementos que m��s puede favorecer la mejora de la pr��ctica educativa.

Idoneidad de los contenidos indicativos para el ��rea de Matem��ticas en el octavo nivel de EGB : curso 1976-1977.

Idoneidad de los contenidos establecidos en un programa experimental, para el ��rea de Matem��ticas en el sexto nivel de EGB, as�� como los problemas que plantea conocer las condiciones adecuadas en cada nivel y cu��les son sus ��ndices probables de ��xitos; c��mo debe ser la secuencialidad con que ��stos se imparten y qu�� modificaciones deben hacerse en el planteamiento de esta ��rea y, evaluar los conocimientos matem��ticos que deben superar los alumnos en este nivel. Alumnos de distintos colegios de EGB de Granada y Almer��a. Aplicaci��n de pretest y pruebas de control divididas en diferentes ��tems. Se aplicaron a lo largo de 12 quincenas del curso escolar. Los alumnos que comparten la experiencia son calificados bajo el mismo criterio. Los datos obtenidos se pasan a fichas para realizar una calificaci��n objetiva de los alumnos. Pruebas matem��ticas propuestas por el equipo de investigacion. Prueba de kolmogorov-Smirnov. Desviaci��n t��pica. Taxonom��a de la National Longitudinal School Mathematics Achievement. Se muestran a trav��s de tablas estad��sticas. El 75 por ciento de los objetivos propuestos alcanzan o superan el nivel de idoneidad. Los contenidos propuestos para este nivel son id��neos de acuerdo con la interpretaci��n del cuestionario propuesto y de las pruebas de control realizadas.

Estudio y adecuaci��n de los contenidos indicativos del ��rea de Expresion Matem��tica en el octavo nivel de EGB : curso 1975-1976.

Investigaci��n sobre la idoneidad de los contenidos establecidos en un programa experimental para el ��rea de Matem��ticas en el octavo nivel de EGB, as�� como los problemas que plantea, para de este modo conocer con exactitud cu��les son las condiciones adecuadas en cada nivel y cu��les son sus ��ndices probables de ��xitos, c��mo debe ser la secuencialidad con que estos se imparten y qu�� modificaciones deben hacerse en el planteamiento de esta ��rea y evaluar los conocimientos matem��ticos que deben superar los alumnos en este nivel. Alumnos de distintos colegios de EGB, de Granada. Aplicaci��n de pretest y pruebas de control divididas en diferentes ��tems. Se aplicaron a lo largo de 12 quincenas del curso escolar. Los alumnos que comparten la experiencia son calificados bajo el mismo criterio. Los datos obtenidos se pasan a fichas para realizar una calificaci��n de los alumnos. Pruebas matem��ticas propuestas por el equipo de investigaci��n. Prueba de Kolmogorov-Smirnov. Desviaci��n t��pica. Se muestran a trav��s de tablas estad��sticas. Se puede decir que es un curso asequible al alumno, ya que al menos el 75 por ciento de ellos domina el 75 por ciento de los contenidos impartidos. Los resultados obtenidos con la muestra utilizada son v��lidos para gran parte de la poblacion nacional. La materia impartida se ha dividido en dos bloques: el bloque aritm��tico y el bloque algebraico. En los temas tratados en el bloque aritm��tico, la gran mayor��a de los conceptos son id��neos o sencillos. Los conceptos desarrollados son asequibles. En el bloque algebraico es satisfactorio comprobar que, de los 53 objetivos, no haya ninguno muy deficiente y solo 7 dif��ciles. Este bloque es el que presenta mayor dificultad de todo el octavo nivel. Hay un gran rechazo, por parte del alunnado, para el logro del dominio de estos temas.

Idoneidad de los contenidos indicativos para el ��rea de Matem��ticas en el s��ptimo nivel de EGB, curso 1975-1976.

Investigaci��n sobre la idoneidad de los contenidos establecidos en un programa experimental para el ��rea de Matem��ticas en el s��ptimo nivel de EGB, as�� como los problemas que plantea, para de este modo conocer con exactitud cu��les son las condiciones adecuadas en cada nivel y cu��les son sus ��ndices probables de ��xitos, c��mo debe ser la secuencialidad con que ��stos se imparten y qu�� modificaciones deben hacerse en el planteamiento de esta ��rea y evaluar los conocimientos matem��ticos que deben superar los alumnos de este nivel para introducirse con ��xito en los contenidos del siguiente nivel. Alumnos de distintos colegios de EGB de Granada y Almer��a. Aplicaci��n de pretests y pruebas de control divididas en diferentes ��tems; estas pruebas se aplican a lo largo de 14 quincenas del curso escolar. Los alumnos que comparten la experiencia son calificados bajo el mismo criterio. Los datos obtenidos se pasan a fichas para realizar una calificaci��n objetiva de los alumnos. Pruebas matem��ticas propuestas por el equipo de investigaci��n. Prueba de kolmogorov-Smirnov; taxonom��a de la National Longitudinal School Mathematics Achievement. Se muestran a trav��s de tablas estad��sticas. 1. Un 75 por ciento de los alumnos dominan al menos un 70 por ciento de los contenidos. 2. Hay m��s capacidad de razonamiento que de c��lculo en este nivel. 3. La distribuci��n obtenida es altamente representativa del grado de asimilaci��n que tienen los contenidos programados para el s��ptimo nivel de EGB.

Idoneidad de los contenidos indicativos para el ��rea de Matem��ticas en el sexto nivel de EGB, curso 1975-1976.

Investigaci��n sobre la idoneidad de los contenidos establecidos en un programa experimental para el ��rea de Matem��ticas en el sexto nivel de EGB, as�� como los problemas que plantea, para de este modo conocer con exactitud cu��les son las condiciones adecuadas en cada nivel y cu��les son sus ��ndices probables de ��xito, c��mo debe ser la secuencialidad con que ��stos se impartan y qu�� modificaciones deben hacerse en el planteamiento de esta ��rea y evaluar los conocimientos matem��ticos que deben superar los alumnos de este nivel para introducirse con ��xito en los contenidos del siguiente nivel. Alumnos de distintos colegios de EGB de las provincias de Granada y Almer��a. Aplicaci��n de pretests y pruebas de control, divididas en diferentes ��tems; estas pruebas se realizan a lo largo de 14 quincenas del curso escolar. Los alumnos que comparten la experiencia son calificados bajo el mismo criterio. Los datos obtenidos se pasan a una serie de fichas para realizar una calificaci��n objetiva de los alumnos. Pruebas matem��ticas propuestas por el equipo de investigaci��n. ��ndice Kuder-Richardson; prueba de Kolmogorov-Smirnov; taxonom��a de la National Longitudinal School Mathematics Achievement. Se muestran a trav��s de tablas estad��sticas. Se consigue un mayor equilibrio en la distribuci��n de los objetivos, de acuerdo con su grado de dificultad. El curso en conjunto resulta asequible ya que el 74'6 por ciento de los objetivos propuestos alcanzan o superan el nivel de idoneidad. El cuestionario de este nivel es m��s adecuado a la capacidad de los alumnos que el correspondiente del quinto nivel.

La educaci��n en valores en el ��rea de la religi��n cat��lica.

Resumen basado en el de la publicaci��n

La formaci��n de estilos de vida activos, desde el tratamiento equilibrado de las competencias b��sicas, en el ��rea de Educaci��n F��sica en la Ense��anza Secundaria Obligatoria.

Seleccionado en la convocatoria: Concurso de proyectos de cooperaci��n en materia de investigaci��n entre departamentos universitarios y departamentos de Institutos de Educaci��n Secundaria o equipos de personal docente, Gobierno de Arag��n 2008-09

El gui��n de cine como elemento de integraci��n de las competencias b��sicas en el ��rea de lengua y literatura.

Seleccionado en la convocatoria: Ayudas a la innovaci��n e investigaci��n educativa en centros docentes de niveles no universitarios, Gobierno de Arag��n 2010-11