1000 resultados para desenvolvimento profissional docente
Resumo:
O direito de acesso de estudantes com necessidades educacionais especiais educaao no ensino regular pblico um item previsto na Constituiao Federal. No entanto, a inclusao de crianas com necessidades educativas especiais com apoio especializado que oferea suporte aos professores atuantes no ensino regular, ainda se mostra como um grande desafio. Com base nisso, elaboramos este relato de experincias vivenciadas no mbito das aoes do Subprojeto Interdisciplinar ?Organizaao do Trabalho Pedaggico da Educaao Fsica e da Pedagogia nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental? ? UFSM. Objetivamos relatar os desafios enfrentados pelos alunos em formaao para a docncia de Educaao Fsica para planejarem e desenvolverem situaoes de ensino e de aprendizagem para alunos com necessidades educativas especiais, nas aulas regulares. Pode-se perceber que a falta de conhecimentos profissionais inicia-se na formaao inicial. Poucos sao os espaos e contedos do curso de formaao de professores destinados a garantir conhecimentos mnimos necessrios para a atuaao com crianas com necessidades especiais. Por conseguinte, esta situaao prossegue durante a carreira profissional docente necessitando de cursos de especializaao e capacitaao, a qual deve ser tarefa nao apenas do educador, como tambm de toda equipe escolar, permitindo uma reflexao contnua da prtica pedaggica a fim de ressignific-la
Resumo:
A elaborao do presente relatrio representa o culminar de uma etapa em que se visa a obteno do grau de Mestre em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico. Este relatrio pretende assim, revelar um aglomerado de experincias e desafios vivenciados ao longo de um determinado perodo de tempo em duas instituies educativas. O percurso pedaggico de formao inicial docente, relatado ao longo do presente relatrio, teve como auge os estgios decorridos na Escola Bsica do 1. Ciclo com Pr-Escolar da Achada e na Escola Bsica do 1. Ciclo com Pr-Escolar da Lombada. As prticas pedaggicas supramencionadas desenvolveram-se na turma do 3. ano B, entre outubro e novembro de 2014, e na Sala Laranja, com crianas com idades compreendidas entre os trs e os seis anos, entre abril e junho de 2015. O Relatrio de Estgio abarca diversos pressupostos tericos e metodolgicos que fundamentaram e orientaram a prxis desenvolvida em contextos que apresentavam particularidades econmicas e socioculturais. Estes pressupostos so fundamentais a todo o profissional da educao, na medida em que este deve deter um conjunto de saberes tericos e prticos que so indissociveis e que se complementam. Em ambas as valncias foram desenvolvidos projetos de investigao-ao, que se caraterizam pelo seu carter cclico e contnuo, com o objetivo de se constatarem aspetos que influenciavam o processo de ensino-aprendizagem das crianas. Surgiram, ento, as seguintes questes: Como desenvolver competncias de escrita nas crianas do 3. ano de escolaridade? e Como desenvolver competncias sociais e morais em crianas com idades compreendidas entre os 3 e os 6 anos?, na valncia do 1. CEB e do Pr-Escolar respetivamente. Todo o trabalho desenvolvido ao longo das prticas pedaggicas tiveram como base uma reflexo constante, com o intuito de estimular as potencialidades de ambos os grupos.
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Este relatrio de estgio mostra o final de um percurso acadmico e solicita o conseguimento do grau de Mestre em Educao Pr-escolar e Ensino do 1Ciclo do Ensino Bsico e incide sobre os pressupostos tericos e metodolgicos que sustentam a prtica pedaggica em contexto de estgio no 1Ciclo do Ensino Bsico, numa turma de 3ano de escolaridade e na Educao Pr-escolar, com crianas com idades compreendidas entre os trs e quatro anos de idade. Este relatrio foi desenvolvido segundo a metodologia de Investigao-Ao e est estruturalmente dividido por duas partes: o enquadramento terico e metodolgico e pela interveno pedaggica. Contempla o perfil do professor e do educador, o docente como profissional reflexivo, a sua construo flexvel do currculo e como a criana aprende, como esta realiza a sua aprendizagem. Ainda expe as estratgias utilizadas e as temticas em torno da Investigao-Ao desenvolvidas na prxis, centradas na planificao como instrumento de trabalho, no trabalho cooperativo, na importncia do brincar e das atividades ldicas, na importncia da literatura infantil, da matemtica e das expresses na aprendizagem das crianas. Contm tambm a parte referente interveno pedaggica nas duas valncias. Contextualizando a instituio escolar, os ambientes, os recursos e as atividades desenvolvidas. E ainda so abordadas as intervenes realizadas com a comunidade educativa. No final de cada captulo de prtica pedaggica realizada uma reflexo geral e no trmino deste relatrio procede-se s consideraes finais com a importncia dos estgios para a minha formao.
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O presente relatrio tem como intuito a obteno do grau de mestre em Educao Pr-Escolar e 1. Ciclo do Ensino Bsico, alicerando-se em torno das prticas pedaggicas vivenciadas nos dois nveis de ensino supramencionados. Por conseguinte, estas intervenes concretizaram-se na EB1/PE da Achada, nomeadamente na turma do 4.A, no perodo entre 13 de outubro e 15 de dezembro e no Infantrio O Carrocel, na sala laranja, de 6 de abril a 3 de junho. Visando uma prtica estruturada e adequada aos grupos em questo e a real construo de aprendizagens significativas, primeiramente sero revelados os pressupostos tericos e metodolgicos que guiaram todo este percurso e permitiram que as crianas fossem elas prprias as construtoras da sua aprendizagem. No obstante, a observao e a reflexividade na docncia foram pontos igualmente primordiais na identificao de problemticas, mais concretamente no mbito das competncias comunicativas e sociais de ambos os grupos, sendo estas desenvolvidas em torno da metodologia de Investigao-Ao. Desta forma, as questes encontradas foram respetivamente Como desenvolver competncias de comunicao em crianas com dificuldades nesta rea?, no que concerne ao grupo do 4.A, e Como desenvolver as relaes interpessoais e de pares num grupo de crianas de PrEscolar?, relativamente ao grupo da sala laranja. Por outro lado, a organizao de todo o ambiente educativo e as sequncias didticas, a partir das quais toda a prxis se sucedeu, ocuparo um lugar de destaque no corpo deste relatrio. Sendo por fim, tecido todo o processo de reflexo aps o culminar destas duas prticas pedaggicas, que evidenciaram o primeiro desafio enquanto futura profissional da rea da educao e consistiro claramente na base para um longo e contnuo percurso de formao.
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A flexibilidade o conceito mais apropriado para descrever as prticas de gesto das organizaes num contexto extremamente incerto e cambiante como o atual; emerge como um conceito heterogneo, frequentemente, associado s noes de polivalncia, disponibilidade, adaptabilidade, insegurana, mobilidade e instabilidade profissional. Robert Boyer (1986) foi quem denunciou, logo na dcada de 1980, o lado precrio da flexibilidade, falando em flexibilidade danosa. Charles Tilly (1976) avanou o conceito de career migration, indagando o facto de os trabalhadores poderem ser deslocados de locais de trabalho para servirem os interesses da organizao, subordinando-lhe os seus interesses privados. Este estudo analisou uma equipa de trabalho que est vinculada organizao militar atravs de um contrato por tempo determinado e que se encontra em constantes deslocaes (mobilidade geogrfica) no desempenho das suas funes. Trata-se da equipa do Projeto do Dia da Defesa Nacional (PDDN), constituda por 42 oficiais. Tendo em conta esta realidade, perspetivou-se conhecer a especificidade das condies de trabalho deste grupo de profissionais, problematizando especificamente as consequncias positivas e negativas deste tipo de funes e a maneira como avaliam a sua situao, procurando conhecer os impactos desta forma de flexibilidade laboral. Questionou-se, em particular, os impactos da mobilidade geogrfica permanente a nvel da conciliao entre as vrias esferas de vida, das estratgias de adaptao a cada equipa, a cada centro, s diferentes realidades militares, s diferentes cidades; questionaram-se os impactos do tipo de vnculo em termos de expetativas e estratgias profissionais, de acesso a formao e outros mecanismos de desenvolvimento profissional, do sentimento de pertena organizao, do ambiente de trabalho e das relaes interpessoais, do apoio prestado pela superviso; e tambm se procurou compreender as diferenas entre estes oficiais (contratados) e o pessoal do quadro permanente (QP) das Foras Armadas. Atravs de um inqurito por questionrio e da realizao de 9 entrevistas em profundidade foi possvel conhecer a forma como refletem e avaliam as suas condies de trabalho, os efeitos da precariedade do seu vnculo quer na prpria organizao militar quer em termos de expetativas e projetos socioprofissionais, explorando-se os impactos da mobilidade geogrfica permanente (mensal) nas vrias esferas de vida das pessoas da equipa. / Flexibility is the concept most appropriated to describe the management practices in a highly uncertain and changing context like the present; it appears as a heterogeneous concept often associated with concepts of versatility, availability, adaptability, insecurity, professional mobility and instability. Robert Boyer (1986) denounced, then in the 1980s, the poor side of flexibility, talking of "harmful flexibility." Charles Tilly (1976) advanced the concept of career migration, questioning the fact that workers can be displaced from the workplace to serve the organization's interests, subordinating their own private interests. This work studied a working team that is tied to the military organization through a fixed-term contract and is in constant movement (geographical mobility) in the performance of their duties. Thats the team of Projeto do Dia da Defesa Nacional (PDDN) consisting of 42 officers. Given this reality, it sought to know the specific working conditions of this group of professionals, specifically questioning the positive and negative consequences of this kind of functions and the way they evaluate their situation, trying to understand the impacts of this form of labor flexibility. It was questioned, in particular, the impact of geographical mobility at the level of permanent reconciliation between the various spheres of life, adaptation strategies, to different cities teams, centers and military realities; questioned the impacts in terms of expectations and professional strategies, access to training and other forms of professional development, the sense of belonging to the organization, the work environment and interpersonal relationships, the support provided by supervision; and also it sought to understand the differences between these officers (hired) and the staff of the permanent (QP) of the Armed Forces. Through a survey and nine in-depth interviews we were able to understand how professionals reflect and evaluate their working conditions, the effects of the precarity either in military organization and also in terms of their expectations and socioprofessional projects, exploring the impacts of geographical mobility (monthly) in the different spheres of life.
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Este trabalho, desenvolvido por uma professora de educao especial no contexto onde exerce funes, resultou da vontade de aprofundar o conhecimento sobre as dinmicas de trabalho entre os professores do Ensino Regular e entre estes e o professor de Educao Especial. Desta forma elabormos um projeto de investigao com o propsito de aprofundar o conhecimento sobre estas dinmicas, no mbito de uma oficina de formao, dinamizada pela investigadora, realizada no contexto de trabalho dos participantes. Neste mbito, foi proporcionado um conjunto de experincias vivenciadas em conjunto, procurando contribuir para novas perspetivas tericas sobre o conhecimento, bem como o envolvimento dos participantes em situaes empricas que lhes permitissem aplicar esses conhecimentos na resoluo de problemas concretos emergentes no seu contexto de trabalho. A estratgia formativa baseou-se na colaborao como factor de desenvolvimento e de aprendizagem, surgindo como relevante e necessrio o envolvimento dos formandos em processos de investigao da prpria prtica. A formao, na modalidade de Oficina, foi promovida atravs do Centro de Formao da Instituio onde a escola, um estabelecimento de ensino particular e cooperativo, se integra. Neste mbito foi acreditada pelo Conselho Cientfico-Pedaggico da Formao Contnua e envolveu dezasseis professores do 1., 2. e 3. ciclos do ensino bsico. A formao desenvolveuse em duas fases - a primeira fase, constituda por 4 sesses, teve lugar entre maio e julho de 2011, e a segunda fase, igualmente constituda por 4 sesses, teve lugar de setembro a novembro de 2011, num total de 25 horas presenciais e 25 horas no presenciais. Trata-se de um estudo com uma dupla intencionalidade formativa e investigativa no qual se procura compreender (i) a relao entre as estratgias de formao e superviso promovidas pela professora de educao especial e o desenvolvimento de dinmicas de trabalho colaborativo entre os participantes (ii) e o impacto dessas dinmicas no desenvolvimento profissional e nas suas prticas, tendo em vista a promoo de uma educao inclusiva. Configura-se como estudo de caso, na variante de multicaso apresentando, ainda, algumas caractersticas de investigao-ao. No mbito deste estudo, utilizmos um conjunto diverso e complementar de procedimentos investigativos, nomeadamente, o inqurito por questionrio aplicado a todos os participantes no incio e no fim da oficina de formao; o inqurito por questionrio de avaliao das sesses, tendo por base os objetivos do estudo; a entrevista semi-estruturada, realizada a quatro docentes do 1 CEB que constituem os subcasos e o portfolio reflexivo individual dos mesmos, os quais se constituem como estratgia de formao e de investigao. Recorreu-se, ainda, como fontes de informao secundria, ao Teaching portfolio do investigador, s videogravaes das sesses de formao, aos registos em vdeo de alguns episdios relativos interveno dos formandos em sala de aula e aos projetos de investigao-ao, bem como aos dados recolhidos na entrevista dirigida ao Diretor do estabelecimento de educao e ensino, depois de concludo o programa de formao. Os resultados da anlise parecem evidenciar a existncia de dinmicas colaborativas e um clima de inter-ajuda que caraterizou a interao ocorrida na formao, em torno de casos concretos, os quais tiveram um impacto significativo sobre o pensamento e a prtica dos participantes. Todo o processo desenvolvido parece ter dado lugar partilha de saberes e procura conjunta de solues para os problemas, tendo contribudo para que os professores passassem a ser mais interventivos, evidenciando novas aprendizagens e uma maior consciencializao do conceito de educao para todos e do que esta implica. Os resultados parecem ainda revelar o desenvolvimento de uma parceria estratgica entre os professores do ensino regular e a professora de educao especial, a qual passou a ser aceite como uma pessoa que pode ajudar a encontrar solues para os problemas que surgem na sala de aula, de forma a garantir a incluso de todos os alunos e no apenas dos que tm necessidades educativas especiais.
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O cenrio empresarial brasileiro passa por dificuldades de carter financeiro e poltico, conduzindo a ideia de que as organizaes demandem ainda mais empenho, perseverana no negcio e dedicao para que os resultados obtidos sejam cada vez melhores. Uma estratgia que tem ganhado fora no mercado a de treinamentos e cursos in company, que ocorrem quando uma empresa promove capacitao e desenvolvimento profissional a partir de seus prprios colaboradores especialistas ou da contratao de empresas especializadas para fornecer conhecimento sobre assuntos especficos pontuais. Comumente, estas iniciativas tm curta durao e podem ter diversos objetivos, desde projetos momentneos at a capacitao a longo prazo de competncias individuais dos colaboradores que compem as organizaes. No contexto da Educao, a medida de estudo - a metodologia in company se relaciona com o carter pedaggico das organizaes, que entendem este tipo de curso e treinamento como uma possibilidade educacional para seus colaboradores. O que se percebe que a necessidade do mercado de diferenciao, inovao e criatividade. Vrias so as caractersticas do indivduo que se relacionam com a criatividade (Wood Jr, 2002) logo, as empresas que esto se destacando no cenrio atual so as que ousam mais, investem no s em aes e projetos, mas tambm em iniciativas criadas por e para seus prprios colaboradores, que se tornam os grandes co-autores do sucesso das organizaes. O presente estudo teve como objetivo perceber os impactos e benefcios da aplicao destes cursos e treinamentos modelo in company no s para a organizao que o implementa, mas tambm para cada colaborador individualmente. Para alcanar este objetivo da forma mais completa possvel, desenvolveu-se uma pesquisa qualitativa aplicada a uma empresa fornecedora de cursos in company e outra formato focus group aplicada aos colaboradores que vivenciaram esta experincia, com recurso a consulta de legislao, observaes livres, entrevistas presenciais a oito colaboradores da organizao Som Livre, com idades entre 25 e 35 anos e, desta forma, responder s questes que estimularam o incio desta investigao.
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Os contextos clnicos so considerados, no s como geradores de cuidados, mas como espaos formativos de eleio, essenciais para o desenvolvimento profissional dos enfermeiros. Uma forma de melhorar a sua aprendizagem torn-los conscientes dos seus estilos de aprendizagem. De forma a contribuir para construo futura de um instrumento, partindo da definio de estilos de aprendizagem de Berings (2006), procurou-se identificar as atividades de aprendizagem dos enfermeiros nos contextos de trabalho nos domnios da enfermagem definidos por Benner (2001). Foi desenvolvido um estudo multi-caso em 4 (quatro) servios de um Centro Hospitalar em Coimbra. A colheita de dados envolveu um questionrio de caracterizao sciodemogrfica e profissional; entrevistas informais e 4 (quatro) grupos focais com um total de 19 (dezanove) participantes. Foram identificadas dezoito atividades de aprendizagem que se agrupam em trs categorias (Walden & Bryan,2011): Aprendizagens atravs de processos colaborativos; aprendizagens atravs da execuo do trabalho e aprendizagens atravs de fontes de conhecimento. As atividades de aprendizagem so, sobretudo, atividades expostas, passveis de serem observadas. A nica atividade mental a reflexo. A aprendizagem pelo questionamento transversal a todos os domnios de Benner. Outras atividades surgem apenas num domnio e h domnios que tm cerca de dez atividades. O conhecimento destas atividades poder tornar as instituies mais despertas para as aprendizagens desenvolvidas pelos enfermeiros e servir de base para a construo de um instrumento de modo a avaliar os estilos de aprendizagem dos enfermeiros nos contextos de trabalho.
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As atividades de aprendizagem nos contextos clnicos so essenciais para o desenvolvimento profissional dos enfermeiros. Num Curso de Mestrado em Enfermagem entendeu-se que os conhecimentos, a prtica e as experincias formativas prvias eram nucleares para o incio do percurso formativo. No mbito da Unidade Curricular de "Formao para a Prtica Especializada", pretendeu-se: Identificar atividades de aprendizagem em contextos clnicos; identificar conceitos estruturantes; (re)definir as estratgias de formao. Estudo descritivo de natureza qualitativa. Anlise de narrativas reflexivas em texto livre a partir de um mote inicial "Descreva uma situao do seu contexto de trabalho que tenha considerado como formativa e significativa para si". Participaram 30 enfermeiros que iniciaram o seu percurso formativo de especializao em Enfermagem Mdico- Cirrgica. Nas narrativas reflexivas produzidas pelos enfermeiros foram identificadas atividades de aprendizagem atravs de: atividades expostas e atividades mentais, tanto de natureza intrapessoal como interpessoal. Agruparam-se em trs categorias: aprendizagens atravs de processos colaborativos; atravs da execuo do trabalho e atravs de fontes de conhecimento (Walden & Bryan, 2011). Os conceitos que emergiram com maior expresso foram: reflexo; experincia; conhecimento; avaliao; comunicao; mudana e relao interpessoal. A partir desta estratgia pedaggica, foram (re)definidas as estratgias de formao no incio de um percurso formativo com base nas situaes significativas de aprendizagem vividas nos contextos clnicos e os enfermeiros reconheceram-se como parte integrante do mesmo.
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Dissertao de Doutoramento em Estudos da Criana, apresentada ao Instituto de Estudos da Criana, Universidade do Minho,sob orientao da Professora Doutora Jlia Oliveira Formosinho. Disponvel em http://hdl.handle.net/1822/7085
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O presente relatrio de qualificao profissional surgiu no mbito da Unidade Curricular de Prtica Pedaggica Supervisionada, pertencente ao plano de estudos do Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico. Deste modo, pretende evidenciar o percurso formativo da mestranda, refletindo as experincias e as competncias desenvolvidas nos dois nveis educativos, tendo em vista a construo de um perfil duplo. Neste documento reflexivo espelha-se, portanto, o desenvolvimento de prticas sustentadas num quadro terico e legal, construdo ao longo do percurso formativo da mestranda, nas caratersticas do contexto onde foram desenvolvidas as prticas nos dois nveis educativos e nos conhecimentos obtidos sobre a individualidade de cada criana, os seus interesses e necessidades. Finda-se este mesmo documento, com uma anlise reflexiva de todo o percurso desenvolvido, focando-se as competncias adquiridas, evidenciando-se, deste modo, a progresso da mestranda ao longo do mesmo. Durante as suas aes a mestranda perfilhou a metodologia de investigao-ao, espelhada ao longo deste relatrio de estgio, desenvolvendo os processos de observao, planificao, ao, avaliao e reflexo, de uma forma cclica, articulando-os. Esta metodologia e os instrumentos e estratgias desenvolvidos com base na mesma permitiram mestranda a melhoria das suas prticas, possibilitando-lhe um olhar crtico e reflexivo sobre as mesmas, bem como, sobre a educao na Educao Pr- Escolar e no 1. Ciclo do Ensino Bsico, proporcionando, desta forma, o desenvolvimento de competncias investigativas e reflexivas. Todo este percurso formativo possibilitou mestranda o desenvolvimento de competncias pessoais e profissionais na construo de um perfil generalista, apresentando-se como as primeiras pegadas de uma aprendizagem ao longo da vida.
Resumo:
Relatrio de estgio para a obteno do grau de mestre na especialidade profissional de Educao pr-escolar
Resumo:
Relatrio de estgio para obteno de grau de mestre em Educao pr-escolar e Ensino do 1 ciclo do ensino bsico
Resumo:
Relatrio de estgio apresentado para a obteno do garu de mestre em Educao pr-Escolar e Ensino do 1 ciclo do ensino bsico
Resumo:
No mbito do Mestrado em Educao Pr-escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico, o presente relatrio de estgio, requisito parcial para obteno do grau de mestre, espelha o processo de desenvolvimento profissional da mestranda, nas unidades curriculares de Prtica Pedaggica Supervisionada na Educao Pr-Escolar e Prtica Pedaggica Supervisionada no 1. Ciclo do Ensino Bsico. Assim, reala o desenvolvimento de competncias profissionais e pessoais, relativas ao saber-agir ser e estar em contexto, fundamentadas num enquadramento terico e legal conciso e exigente, sustentadas pela metodologia investigao-ao, recorrendo s estratgias de observao, planificao, ao, avaliao e reflexo no sentido da transformao da prtica letiva, melhorandoas. Nesta linha de pensamento, a mestranda construiu o seu perfil profissional, desenvolveu atitudes indagadoras e um pensamento crtico na, para e sobre sua a ao, articulando a teoria com a prtica. Reala, ainda, que a colaborao com o par pedaggico, educadora/professora cooperante e supervisores institucional constituiu um forte contributo para a construo de representaes daquilo que ser educadora/professora do 1 CEB na atualidade. O relatrio , por si mesmo, um espao de aprendizagem e reflete o incio da construo da identidade profissional da futura educadora/professora.
