935 resultados para Ensino básico do 2º ciclo
Resumo:
No presente relatrio feita uma anlise das estratgias de motivao tendo em conta as Prticas Educativas Supervisionadas desenvolvidas ao longo trs ciclos do ensino básico, no mbito do mestrado em Ensino de Educao Visual e Tecnolgica no Ensino básico. Desta forma, o tema central Estratgias de Motivao em Educao Visual- caso 7ano do ensino básico, surge a partir da Prtica Educativa no 3 ciclo do ensino básico. Durante o relatrio ainda descrita a passagem pelo 1 e 2º ciclo de ensino, para que se compreenda o caminho at ao 3ciclo, e a escolha de determinadas estratgias. Na fundamentao do trabalho so abordados os conceitos como Educao Artstica, motivao em sala de aula e ainda estratgias de ensino, no sentido de aprofundar o tema do relatrio. A anlise sobre o tema tem um carcter reflexivo, surgiu no decorrer da prtica educativa desenvolvida, como necessidade de encontrar estratgias que pudessem levar motivao dos alunos em sala de aula.
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Com o presente relatrio de estgio elaborado no mbito do Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do Primeiro Ciclo do Ensino Básico, pretendemos interpretar as ideias matemticas que as crianas do Jardim-de-Infncia e os alunos do Primeiro Ciclo do Ensino Básico tm em mente. O estgio que, de algum modo, lhe deu forma foi desenvolvido em instituies localizadas na cidade de Bragana, nos anos letivos 2014/2015 e 2015/2016, respetivamente, no mbito da unidade curricular de Prtica de Ensino Supervisionada inserida no Mestrado de Educao Pr-Escolar e Ensino do Primeiro Ciclo do Ensino Básico. Um dos objetivos foi compreender as ideias matemticas que os mais novos desenvolviam na escola e outro consistiu na anlise e interpretao de algumas experincias de ensino e aprendizagem desenvolvidas na rea da Matemtica. A investigao realizou-se numa tica qualitativa, tendo como participantes vinte crianas do Jardim-de-Infncia e dezanove alunos de uma turma de terceiro ano do Primeiro Ciclo do Ensino Básico. Para a elaborao do estudo, procedeu-se pesquisa de bibliografia relacionada com a Educao, o Ensino e a Aprendizagem, bem como o de processos matemticos. As notas de campo e registos fotogrficos contriburam tambm para a investigao, por certificarem os processos matemticos. Foi verificado que em contexto de Pr-Escolar, as crianas conseguem perceber quais os conjuntos que apresentam mais elementos, pela associao de objeto com objeto e, em contexto do Primeiro Ciclo, como podem os alunos utilizar a matemtica no seu dia-a-dia.
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O presente relatrio da Prtica de Ensino Supervisionada (PES) resulta da observao e participao no contexto da PES em Educao Pr-Escolar realizado em Florianpolis, Santa Catarina (Brasil), atravs do programa Luso-Brasileiro, no Ncleo de Educao Infantil Colnia Z-11 e da PES em 1 Ciclo do Ensino Básico na Escola EB1 da Quinta da Vista Alegre, pertencente ao Agrupamento Manuel Ferreira Patrcio de vora. O relatrio centra-se no meu percurso e aprendizagens como futura educadora/professora: ir aprendendo a profisso em contexto, indo ao encontro de quem somos e em quem nos vamos tornando, dando enfase ao papel das crianas nos processos de aprendizagem que experimentmos. Na conceo da ao educativa, tornada prtica pedaggica em contexto, a avaliao, formativa e transformadora, assim como a reflexo acerca da prtica foram fundamentais para o melhoramento da interveno e, por tal, influncias positivas na aprendizagem das crianas e na minha aprendizagem profissional. A problemtica deste relatrio teve como base o querer compreender relaes entre uma reflexo sistemtica, por escrito, sobre o desenvolvimento do meu projeto de formao em contexto, considerando que a avaliao formativa deveria nortear e monitorizar o nosso trabalho, as relaes e aprendizagens, na ao docente que ia desenvolvendo, quer em Educao Pr-Escolar quer no 1 Ciclo. Neste percurso, entrelaando a ao e a investigao, procurei respostas para as seguintes questes: o que sabia acerca da docncia que se pauta por uma avaliao formativa e formadora no trabalho com crianas? O que fiz para aprendermos em conjunto, tendo em conta uma funo reguladora que a avaliao poderia tomar? Como o fiz? Em que momentos e com quem? Para qu, com que finalidade? O que aprendi no decorrer deste processo de aprendizagem profissional, onde a investigao-ao teve um papel relevante?; Supervised Teaching Practices Report to obtain a Masters Degree in Preschool and Primary school: Abstract: The present report of Supervised Teaching Practice (STP) is a result of the observation and participation in context of STP in pre-school that took place in Florianpolis, Santa Catarina (Brazil), through the Luso-Brazilian program, in Ncleo de Educao Infantil Colnia Z-11 and through STP in Primary School of Ensino Básico in Escola EB1 da Quinta da Vista Alegre, which belongs to the Manuel Ferreira de vora Group. The report focuses on my journey and learnings as a future teacher: learning the profession in its actual context, trying to find who we are and what we can become, and emphasizing the childrens role in these learning processes. In the conception of the education activities, which became possible by pedagogical practice in context, the evaluation, formative and transformative, as well as the reflection about the practice were vital to improve the intervention and, consequently, to have a positive influence in the childrens learning process and in my own professional experience. The main focus of this report is to understand the relation between a systematic reflection, in writing, about the development of my teaching in context project, considering that the formative evaluation should guide and monitor our work, the relationships and learnings, in the educational process that I developed, either in pre-school or primary school. In this journey, by combining action and investigation, the main intention was to answer the following questions: What did I know about teaching characterized by a formative assessment when working with children? What did I do so we could learn together, bearing in mind a regulative function that evaluation could take? How did I do it? In what moments and whom with? What for, and what was the purpose? What did I learn throughout this professional learning process, where the investigation-action played a major role?
Resumo:
O presente relatrio surgiu da nossa investigao e da nossa praxis tanto no contexto da Prtica de Ensino Supervisionada em Educao Pr-Escolar, como em Ensino do 1 Ciclo do Ensino Básico, em instituies da cidade de vora. O principal objetivo foi compreender a finalidade e funcionalidade atribuda pelas crianas aprendizagem da leitura e da escrita. Neste sentido, foi construdo um referencial terico que sustentou todo o processo de investigao. Desta forma, considero fundamental, contextualizar de forma breve, os ambientes educativos e a conceo da ao educativa que regeu a minha prtica. O presente relatrio foi construdo com base na investigao-ao, levando assim, utilizao de algumas tcnicas e instrumentos de recolha de dados, de forma a atingir os objetivos propostos. Ao longo da investigao procurei promover o desenvolvimento da leitura e da escrita, por parte das crianas, no contexto educativo, bem como, promover uma explorao da lngua portuguesa articulada com os diversos domnios curriculares. Os resultados que surgiram deste trabalho veem evidenciar que as crianas j apresentam diversos conhecimentos acerca do que a leitura e a escrita, bem como a sua funcionalidade. Por outro lado, notria a separao entre a educao pr-escolar e o 1 Ciclo do Ensino Básico, no sentido em que, no primeiro contexto, as crianas apresentam um papel central na aprendizagem, pois tudo realizado com base nos seus interesses e necessidades, ao passo que, no segundo contexto, as atividades so planeadas para as crianas, mas elas no so participantes nesses processos. Assim, este relatrio encontra-se organizado em quatro captulos. O primeiro captulo refere-se fundamentao terica que sustenta a investigao do tema. O segundo captulo encontra-se relacionado com a conceo da ao educativa, na qual so apresentados os contextos onde desenvolvi a minha prtica. No terceiro captulo encontra-se a metodologia aplicada ao longo da PES, tendo por base a questo do educador/professor-investigador, bem como a anlise, interpretao dos dados obtidos atravs da entrevista individual semiestruturada e respetivas concluses. Por fim, no quarto captulo tecerei implicaes e investigaes futuras acerca do estudo realizado; Supervised Teaching Practice in Pre-School Education and Teaching of the 1st Basic Education: Learning reading and writing in early childhood (from 3 to 10 years old) Abstract: This report emerged from our research and our praxis both in the context of Supervised Teaching Practice in Pre-School Education, as in teaching of the 1st Cycle of Basic Education in some institutions of the city of vora. The main objective was to understand the purpose and function assigned by the learners to reading and writing. In this sense, a theoretical framework was created which underpinned the whole process of investigation. In this way, I consider fundamental to contextualize briefly the educational environments and the design of the educational action that conducted my practice. This report was built on the basis of researchaction leading to the use of some techniques and tools for data collection in order to achieve the proposed objectives. Throughout the investigation I tried to promote the development of reading and writing by children in the educational context, as well as to promote an exploration of the Portuguese language in conjunction with the diverse curricular areas. The results that have emerged from this work prove that children have already a wide knowledge about what reading and writing are as well as its functionality. On the other hand, it is evident the separation of pre-school education from the first cycle of basic education in the sense that, in the first context, the children have a central role in learning, because everything is done based on their interests and needs, while in the second context activities are planned for the children, but they do not participate in those processes. Thus, this report is organized into four chapters. The first chapter refers to the theoretical background that supports research on the theme. The second chapter is related to the design of educational activity, which presents the contexts where I developed my practice. The third chapter presents the methodology applied along the PES based on the issue of educator/teacher-researcher, as well as the analysis, interpretation of data obtained through the individual semi-structured interview and the corresponding conclusions. Finally, in the fourth chapter I will discuss the implications and the future investigations about the study performed.
Resumo:
O presente relatrio de estgio desenvolveu-se no mbito da unidade curricular de Prtica de Ensino Supervisionada, tendo por finalidade a obteno de grau de mestre em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Básico. Corresponde descrio e anlise de um trabalho desenvolvido em dois contextos, jardim-de-infncia e 1 ciclo, inseridos num meio urbano, com grupos de crianas de trs, quatro, cinco e seis anos e de seis e sete anos (respetivamente). Este trabalho procurou compreender de que forma ocorriam as conexes entre a vida na escola e na famlia em contexto. Comeando por compreender como poderiam ser promovidas e ampliadas as relaes entre ambos, de forma a envolver os familiares nas aprendizagens das crianas. No entanto criando sempre um espao de troca de aprendizagens onde as diferenas sejam valorizadas. O enquadramento terico foi construdo de forma focada em trs reas de pesquisa: as conexes entre a escola e a famlia, e sua relevncia; as tipologias de relao escola-famlia; e os problemas e estratgias de interveno no mbito da relao escola-famlia. Este relatrio foi sustentado na metodologia de investigao-ao, utilizando diferentes instrumentos de recolha de dados de modo a responder s questes e objetivos propostos: observaes, notas de campo e reflexes; reviso de literatura e questionrio. Os resultados que emergiram deste relatrio, sustentados nos instrumentos de recolha de dados, realam a importncia das conexes entre a vida na escola e na famlia. Apesar da existncia de alguns obstculos nesta relao, torna-se necessrio encontrar estratgias que os eliminem por forma a compreender ambas as partes e um melhor rendimento escolar das crianas; Supervised Teaching Practice in Preschool and Primary Education : Life at School and in the Family, which connections? Abstract: This is an action-reseach project research developed within the Supervised Teaching Practice, part of the master in Preschool Education and Primary Teaching. It entails the description and analysis of the work developed in one pre-school and one and primary school, inserted in an urban environment, with children from three to six and from six to seven years (respectively). This work sought to understand how occurred the connections between life at school and in the family context. Starting to understand how they could be promoted and expanded relations between the two context, in order to involve family members in the learning of children. However creating always a swap space of learning where the differences are valued. The theoretical framework focused on three subjects: the importance of the connections between the school and the family,; the types of school-family relationship; and problems and intervention strategies within the school-family relationship. This report adopted an action research methodology, using different data collection instruments in order to reach the objectives proposed: observations field notes and reflections; literature review and a questionnaire. The results that emerged from this report, supported by data, highlight the importance of the connections between life at school and in the family. Despite some obstacles in this relationship, it is necessary to find strategies to eliminate them in order to understand both parts and a better school performance of children.
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O presente relatrio insere-se no mbito das unidades curriculares de Prtica de Ensino Supervisionada em Pr-Escolar e em 1 Ciclo do Ensino Básico, inseridas no Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Básico da Universidade de vora. A investigao traduzida neste relatrio decorreu nos dois contextos acima referidos, sendo primeiramente realizada no contexto de Educao Pr-Escolar e seguidamente no contexto de 1 Ciclo do Ensino Básico. O principal objetivo da investigao centra-se no desenvolvimento das capacidades de resolver problemas em matemtica, tanto em crianas mais pequenas, como mais tarde no incio da escolaridade obrigatria. Surgiu assim a questo orientadora da investigao: Que prticas devo realizar para contribuir para que as/os crianas/alunos consigam tornar-se bons resolvedores de problemas? Seguiram-se a esta outras trs questes no sentido auxiliar a investigao: Como lidam as/os crianas/alunos com a resoluo de problemas? Que estratgias utilizam as/os crianas/alunos para resolver problemas? Que representaes usam as/os crianas/alunos na resoluo de problemas? No desenvolvimento da investigao foi realizada uma sequncia didtica de tarefas matemticas de explorao de resoluo de problemas onde foram recolhidos os dados para uma posterior anlise, tendo em conta no s os objetivos da investigao como os referenciais tericos. Concluiu-se que a metodologia utilizada desenvolveu a capacidade de resolver problemas dos estudantes, ou seja, a explorao de problemas utilizando diferentes estratgias e representaes, tal como a partilha de conhecimentos e a comunicao matemtica, so ferramentas essenciais para uma interveno eficaz no que concerne resoluo de problemas; Supervised Teaching Practice in Preschool Education and Teaching of the Primary School: Developing the capacities to solve problems in mathematics Abstract: The present report is inserted in the context of the curricular unit Supervised Teaching Practice in Preschool Education and in Primary School, integrated in Master in Preschool Education and Teaching Primary School at University of vora. This research was held in two different contexts, the first one was performed in a pre-school classroom, and later the second one in classroom of first year of Primary School. The main objective of the research was focused on the development of the capacities to solve mathematical problems either in small children, or later in the beginning of compulsory schooling. As so, the question guiding this investigation emerged: Which practices should I perform to help children/students become better problem solvers? After this, other three questions came up in order to help the research: How do children/students deal with solving problems? What strategies do children/students use to solve problems? What representations do children/students use to solve problems? Throughout this research a didactic intervention consisting in a sequence of mathematical tasks to explore the resolution of problems was performed, allowing data collection for a latter analysis, based not only on the objectives and initial research questions, but also on theoretical approaches consulted. We came to the conclusion that the ability of students to solve problems was improved with the methodology used in this research, meaning that, challenging students with problems using different strategies and representations, such as knowledge sharing and mathematical communication, are essential tools for effective intervention concerning problem solving.
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O presente relatrio desenvolve-se no mbito da unidade curricular de Prtica de Ensino Supervisionada para obter o grau mestre em Educao Pr-escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Básico apresentando o trabalho de investigao-ao desenvolvido em contexto de Jardim de Infncia e 1 Ciclo do Ensino Básico focalizado na articulao integrada do saber. Elegeram-se como objetivos deste trabalho compreender a natureza das aprendizagens nas primeiras idades, promovendo a construo articulada do saber evitando a sua disciplinarizao, utilizando diversas linguagens e implementar a metodologia de projeto no trabalho curricular. O enquadramento terico procura aprofundar conceitos de interdisciplinaridade e construo articulada do saber nos processos de aprendizagem e o trabalho de projeto enquanto matriz de construo de conhecimento. Sustentado na metodologia de investigaoao utilizaram-se diversos instrumentos de recolha e anlise de dados como a observao, registo de notas de campo e entrevistas s crianas permitindo responder aos objetivos delineados. Este trabalho permitiu compreender a necessidade da construo articulada das aprendizagens para promover aprendizagens significativas; Supervised teaching Practice in Pre-school and Primary Education: Integrated Knowledge Construction Abstract: This is the report of the action-research project developed in the context of a Pre-school and a Primary School focused on the integration of knowledge, part of the curricular unit Supervised Teaching Practice of the Master in Pre-school Education and Teaching in Basic Education (1st cycle). The objectives of this work are: to understand the nature of learning in the early ages through not only promoting the construction of an articulated knowledge while avoiding its disciplinarization, but also using several languages and implement the project methodology in curricular work. The theoretical framework seeks to explore the concepts of interdisciplinarity and the integration of knowledges construction in the processes of learning as the projects work as a basic framework of knowledge construction. Adopting an action-research methodology, several instruments were used for data collection and analysis, such as observation, field notes and interviews to children, allowing to reach the stipulated objectives. This study provided the understanding of the need for the learnings articulated creation to promote relevant learning.
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O presente relatrio foi elaborado no mbito da Prtica de Ensino Supervisionada em Jardim-de-Infncia e 1 Ciclo do Ensino Básico, inserida no Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Básico. O objetivo geral foi promover o livro e a leitura, procurando contribuir para a formao de leitores com hbitos de leitura frequentes. O tema surgiu pela necessidade de compreender qual o papel do educador/professor na promoo da leitura, tendo em conta que este deve orientar o seu trabalho no sentido de transformar a escola numa comunidade de leitura, na qual o prazer de ler uma conquista fundamental. Tambm foi nosso propsito incidir no papel da famlia, tendo em conta a promoo do livro e da leitura. A Dimenso Investigativa da PES baseou-se na observao participante; nos registos fotogrficos; no caderno de formao e na aplicao de dois inquritos por questionrio, um educadora e professora cooperantes e outro a uma amostra de seis crianas do grupo de pr-escolar, que ingressavam no ano letivo seguinte no 1 ano do 1 CEB. Os resultados mostram que em ambos os contextos, jardim-de-infncia e 1 ciclo do ensino básico, existem poucos momentos de leitura de histrias, como tambm a utilizao frequente da rea da biblioteca da sala. Atravs da anlise dos inquritos por questionrio s profissionais de educao, verifica-se que ambas mencionam que existe a rotina frequente de leitura de histrias, salientando-se que esses momentos no foram observados durante a minha observao e interveno. Com a anlise dos inquritos por questionrio ao grupo de crianas do pr-escolar, estes consideram o momento de leitura de histrias promovido pela educadora, satisfatrio; Abstract: The present report has been prepared in scope of Practice of Supervised Teaching in kindergarten and 1st cycle of basic education, entered in the masters degree in Pre-School Education and teaching of the first cycle of basic education. The overall objective was to promote the book and reading, seeking to contribute to the formation of readers with frequent reading habits. The theme came about by the need to understand what the role of the educator/teacher in promoting reading, given that this must orient their work in order to transform the school into a community of reading, in which the pleasure of reading is a fundamental achievement. It was also our purpose focus on the role of the family, taking into account the promotion of books and reading. The Research Dimension of the PES was based on participant observation; photographic records; in the formation and implementation of two surveys, one educator and cooperating teacher and another a sample of six children of the preschool group, which entered the school year following the first year of the 1st CEB. The results show that in both contexts, kindergarten and 1st cycle of basic education, there are few moments of reading stories, as well as the frequent use of the library area of the room. Through the analysis of surveys to education professionals, it turns out that both mention that there is the routine of reading stories, stressing that those moments were not observed during my observation and intervention. With the analysis of the surveys to the Group of children from preschool, they consider the moment of reading stories promoted by the educator, satisfactory.
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O presente relatrio expe e analisa a dimenso investigativa desenvolvida em contexto de jardim-de-infncia e de 1 ciclo no mbito da Prtica de Ensino Supervisionada do Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Básico. Este projeto teve como finalidade compreender de que maneira a comunicao e a linguagem promovem ou no interaes e aprendizagens das crianas. Para tal, foi dado destaque ao papel do docente enquanto mediador e facilitador das aprendizagens. Assumiu-se uma perspetiva de novas abordagens pedaggicas que promovessem a capacidade individual e coletiva na construo de novos conhecimentos, salientando as comunidades de aprendizagem como o modelo a ser adotado. Este modelo promove estruturas dialgicas, onde a comunicao tem um papel bastante relevante. Neste sentido, foi dada voz s crianas. A investigao presente teve como objetivo causar mudana nos contextos em que se realizou, assim, a reflexo relevou-se um instrumento essencial a todo esse processo; ABSTRACT: This report presents and analyzes the investigative dimension developed in the context of kindergarten and 1st cycle under the Supervised Teaching Practice Master in Preschool Education and Teaching of the 1st cycle of basic education. This project aimed to understand how communication and language promote or not interactions and learning of children. To this end, emphasis was given to the role of the teacher as a mediator and facilitator of learning. A perspective of new pedagogical approaches that promote individual and collective capacity to build new knowledge was assumed, emphasizing learning communities as the model to be adopted. This model promotes dialogical structures where communication plays a very important role. In this sense, voice to the children was given. This research aimed to cause changes in the contexts in which it held, for that end, reflection turned out to be a key tool to all of that process.
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O presente relatrio surge no mbito do Mestrado em Educao Pr-escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Básico e visa a obteno do grau de mestre nos nveis de escolaridade referidos. Neste descrevo o projeto de investigao-ao desenvolvido nos contextos da Prtica de Ensino Supervisionado (PES) em Educao Pr-escolar e 1 Ciclo do Ensino Básico (CEB). A investigao-ao realizada visava, sobretudo, ajudar-me a compreender quais as condies que deveria reunir de modo a responder de forma adequada s necessidades das crianas e a perceber como poderia melhorar a minha ao e interveno promovendo aprendizagens significativas e de qualidade, salientando que o propsito no era fornecer o mesmo a todas as crianas, mas sim, a cada uma aquilo de que necessitava. A minha aposta na Diferenciao Pedaggica e numa gesto flexvel do currculo surge orientada pelo princpio do direito de todos aprendizagem e como resposta intencional heterogeneidade dos grupos de crianas que frequentam atualmente as instituies. Assim, de modo a atingir os objetivos propostos, planeei algumas sugestes de interao que permitiam a utilizao de estratgias diversificadas e a observao das crianas durante a utilizao das mesmas. A metodologia utilizada contemplou uma pesquisa bibliogrfica com base em vrios referenciais tericos e a recolha e anlise de dados. Esta investigao possibilitou constatar que a Diferenciao Pedaggica subjacente s propostas apresentadas proporciona o desenvolvimento das crianas tanto a nvel social como cognitivo; ABSTRACT: The present report reflects the research develop in the context of the Master Degree in Preschool Education and Teaching of the Primary School at University of vora, and aims to obtain the degree of master in the levels mention above. This research was held in two different contexts, the first one in a pre-school classroom, and later in a classroom of fourth year of Primary School. The research performed aimed mainly to help me to understand what conditions must be gathered in order to respond appropriately to children's needs and to see how it could improve my actions and intervention by promoting meaningful and quality learnings, stressing that the purpose was not to provide the same for all children, but to each one what they needed. My bet on Pedagogical Differentiation and a flexible management of the curriculum comes to the principle of the right of all to learning and as an intentional response to the heterogeneity of the groups of children who currently attend institutions. Thus, in order to achieve the proposed objectives, I planned some suggestions for interacting with groups of childrens which allowed me to use multiple strategies and to do observation of the individuals while they were being applied. The methodology included a literature search based on various theoretical frameworks and data collection and the respective analysis. This research led us to confirm that the proposals based on pedagogical differentiation provide children's development both socially and cognitive and it is essential to ensure it since the earliest years of school, in order to build a rich differentiated pedagogical action and to promote learning for all students in pre-school and 1st cycle contexts by using diverse strategies.
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A existncia de crianas e jovens sobredotados nas nossas escolas uma realidade que no podemos nem devemos ignorar. Cabe escola garantir uma efetiva igualdade de oportunidades em contexto escolar e, aos docentes, a promoo de prticas pedaggicas e o recurso a estratgias adequadas s caratersticas de todos e de cada um dos alunos. Pela aplicao destes preceitos, os sobredotados vero criadas oportunidades de aprendizagem favorveis ao desenvolvimento das suas competncias, justificando-se, por parte dos agentes educativos, um percurso tendente identificao das verdadeiras necessidades educativas daqueles alunos e ao atendimento da decorrente. Tomando-se como ponto de partida o reconhecimento e a sensibilizao dos docentes para a problemtica da sobredotao como necessidade educativa especial (NEE), chega-se ao ponto fulcral deste estudo: analisar os seus conhecimentos relativamente aplicao de prticas pedaggicas diferenciadas, tendentes a um eficaz atendimento educativo dirigido a alunos sobredotados. Considerando-se que, a nvel do 3 ciclo do ensino básico e do ensino secundrio, deve existir um cuidado acrescido no desenvolvimento de competncias estruturais para a passagem ao ensino superior, destacam-se as opinies/percees destes docentes relativamente implementao em sala de aula de estratgias e prticas adequadas s caratersticas especficas dos alunos sobredotados, de forma a favorecer o desenvolvimento das capacidades que permitam um desempenho saliente e possibilitem dar o to almejado salto. Estabelece-se como objetivo geral analisar comparativamente os conhecimentos, percees e prticas relativos problemtica do reconhecimento da sobredotao como NEE, no sentido de contribuir para a sua correta valorizao, caminhando ao encontro de respostas educativas adequadas. Genericamente, dir-se- ter sido possvel concluir que os docentes reconhecem as caratersticas da sobredotao e admitem as NEE dos alunos sobredotados, apesar de se verificar que h ainda um longo caminho a percorrer para que sejam consolidadas prticas educativas que potenciem o desenvolvimento das competncias, j por si excecionais, daqueles alunos com vista ao seu sucesso pessoal, acadmico e profissional.
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O presente relatrio da Prtica de Ensino Supervisionada surge no mbito do Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Básico da Universidade de vora e o resultado de uma investigao sustentada pela ao educativa desenvolvida ao longo da Prtica de Ensino Supervisionada, no Pr-Escolar e no 1 Ciclo do Ensino Básico. Esta investigao tem como principais objetivos compreender de que forma se processa a hora do conto nos dois contextos onde realizei a minha prtica, nomeadamente compreender qual a sua importncia na promoo da leitura. Para isso, pretendi responder s seguintes questes: Que prticas devo realizar para promover a leitura, para formar leitores competentes, autnomos, e para desenvolver a capacidade lingustica das crianas? E como dinamizar a hora do conto no ambiente educativo? Neste sentido, procedeu-se construo do quadro terico que sustenta a investigao do tema A hora do conto: Relato de prticas, onde procuro compreender a importncia e a dinamizao da hora do conto, nomeadamente na promoo da leitura. Para alm da fundamentao terica, a metodologia adotada foi a investigao-ao, onde propus uma prtica de dinamizao e promoo da leitura. Importa tambm realar a importncia dos instrumentos de investigao utilizados durante a PES, que contriburam para a recolha de dados, nomeadamente a entrevista semiestruturada realizada educadora e professora cooperante, possibilitando assim o alcance dos objetivos acima enunciados. Assim, a investigao permitiu contribuir de forma significativa para a ampliao dos estudos acerca da importncia da Hora do Conto como um importante veculo para a formao de leitores, uma vez que o gosto pelas histrias comea na voz dos pais, passa pelos contadores, educadores, professores, os quais assumem uma grande responsabilidade de introduzir a criana no mundo da literatura; ABSTRACT: This report of the Supervised Teaching Practice comes under the Masters Degree in Pre-school Teaching and Primary Education of the University of vora and is the result research supported by the education developed throughout Supervised Teaching Practice in Preschool and in Primary Education. The main objectives of this inquiry are to understand how story time is processed in two contexts where I did my practice, in particular to understand what is the importance in promoting reading. For this reason, I wanted to answer the following questions: What practices should I take to promote reading, to form competent readers, autonomous, and to develop the linguistic ability of children? And how to encourage story time within the educational environment? In this sense, a theoretical framework was designed which supports the inquiry of the theme "The Story Time: Reporting practices", where I try to understand the importance and the encouragement of story time, particularly in the promotion of reading. In addition to the theoretical foundation, the methodology adopted was research-action, where I proposed a practice of stimulation and promotion of reading. It is also important to emphasize the importance of the research tools used during the PES, which contributed to the collection of data, in particular structured interviews held with the teacher and teachers assistant, thus enabling to achieve the objectives set out above. This way the investigation significantly contributed to the expansion of the studies about the importance of story time as as an important vehicle for the formation of readers, since the taste for stories begins in the parental voice, passes by storytellers, educators , teachers who take on a great responsibility to introduce the child in the world of literature.
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O presente relatrio transparece o progresso de aprendizagem e reflexo realizado no mbito da Prtica de Ensino Supervisionada em Educao Pr-Escolar e no 1 Ciclo do Ensino Básico. Neste, evidenciou-se uma reflexo da prtica educativa que teve como finalidade compreender de que maneira se podero potenciar as aprendizagens das Cincias Naturais nas crianas. Para tal, destacam-se alguns objetivos que estiveram bastante presentes na dimenso investigativa, tais como a promoo de ambientes de aprendizagem na rea das cincias fsico-naturais tornando as crianas observadores ativos com competncias para investigar, experimentar e aprender; a promoo de contextos de aprendizagem participativa e ativa, desafiadoras e motivantes; o conhecimento e compreenso dos conhecimentos prvios destas, refutando assim a sua expresso e dvida atravs do questionamento; e por fim, a promoo de atitudes, competncias de ao, competncias metodolgicas e competncias de comunicao nas crianas em relao aprendizagem de acontecimentos naturais. Assim sendo, a principal finalidade desta investigao-ao nos contextos onde se realizou foi compreender processos associados (re)construo de conhecimentos com base nos saberes que as crianas j tinham, construindo eu prpria saberes profissionais, atravs da minha prpria ao, registada, analisada e fundamentada; ABSTRACT: The following report transpires the progress of learning and reflection that was accomplished within the Supervised Teaching Practice in Preschool Education and in Primary Education. In this, it showed a reflection of educational practice that aimed to understand how it may enhance the learning of Natural Sciences in children. For such, we highlighted a few goals that were very present in the research dimension, such as, promoting learning environments in the area of physical and natural sciences, making children active observers with powers to investigate, experiment and learn; promoting ways of participation and active learning, challenging and motivating; knowledge and understanding of prior knowledge of these, thus disproving your expression and doubt through questioning; and finally, the promotion of attitudes, action skills, methodological skills and communication skills in children with regard to the learning of natural events. Therefore, the main purpose of this research-action, in ways where it was accomplished, was the reconstruction of knowledge based on the awareness that children already contained, building my own professional knowledge, through my own action that were recorded, analyzed and justified.
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Este estudo tem como objetivo principal conhecer os hbitos, concees e prticas de leitura dos alunos dos 2º e 3 ciclos do ensino básico, assim como dos seus professores, encarregados de educao e assistentes operacionais, da EB1,2,3/JI/S Padre Maurcio de Freitas, ilha das Flores, arquiplago dos Aores. O enquadramento terico deste estudo est organizado em trs partes: a primeira aborda a leitura como uma competncia basilar para aceder ao conhecimento; a segunda incide sobre a formao dos leitores e mediadores nessa construo; a terceira apresenta concees de alunos, professores, pais e assistentes operacionais sobre a leitura. Tendo em conta a natureza do estudo, enveredmos por um paradigma de investigao interpretativo, numa abordagem mista, recorrendo a dados qualitativos e quantitativos. Realizmos, testmos, reformulmos e aplicmos quatro questionrios, destinados a cada grupo participante neste estudo. Os resultados do estudo mostram que o gosto pela leitura transversal a todos os participantes no estudo, embora a prtica da leitura seja pouco sistemtica. Durante a infncia, a maioria dos alunos teve contacto com atividades de promoo de leitura, desenvolvidas pelos pais, embora de forma pouco constante. As concees que apresentam nem sempre so coincidentes com as prticas, sugerindo mais um desejo do que uma prtica efetiva. A maior parte dos participantes v a leitura como um ato de prazer e associa-a aprendizagem e ao conhecimento. O estudo revela tambm que a generalidade dos inquiridos est convicto de que os hbitos de leitura afetam o desempenho/sucesso escolar. Os professores promovem, sobretudo, a leitura funcional e analtica, mais frequentemente na disciplina de Portugus. A biblioteca da escola vista, pelos alunos, essencialmente, como um espao para passar o tempo, o que , de certa forma, corroborado pelos professores destacados na biblioteca. A generalidade dos participantes aponta vrias atividades para dinamizar este espao; contudo, so os Assistentes Operacionais que mostram maior disponibilidade para se envolver em atividades de promoo da leitura.
Resumo:
Gerir a vontade e a capacidade de aprender nem sempre so variveis que fazem parte da mesma equao pedaggica nas instituies de ensino superior. Esta constatao serviu de base para esta reflexo que traduz a gesto curricular realizada no mbito do Curso de Formao de professores para o 1 Ciclo do Ensino Básico da Universidade de vora.
