Materiales curriculares de apoyo del ��rea de educaci��n f��sica.

A partir del enfoque te��rico en el que se sustenta el curriculum, se ofrecen una serie de orientaciones did��cticas, ejemplificaciones pr��cticas, actividades espec��ficas y los contenidos del ��rea de Educaci��n F��sica, asi como una bibliograf��a comentada.

Diccionario de signos para alumnos con necesidades educativas especiales en el ��rea de la comunicaci��n y el lenguaje : programa de comunicaci��n total habla signada de Schaeffer y Cols.

La Consejer��a de Educaci��n y Universidades de la Regi��n de Murcia tiene una publicaci��n anterior de este mismo diccionario en soporte de papel (2001)

Las redes de ��rea local en los ciclos formativos.

El libro pretende servir de texto base y ayuda para la impartici��n del m��dulo de redes de ��rea local ubicado en el ciclo formativo de grado superior de Administraci��n de Sistemas Inform��ticos (ASI). Se estructura en torno a 9 cap��tulos que abordan los siguientes contenidos: panor��mica de los sistemas de comunicaciones; arquitectura de ordenadores; aspectos f��sicos de la transmisi��n de datos; funciones y servicios del nivel de enlace; introducci��n a las redes de ��rea local; implantaci��n de redes; integraci��n de sistemas; administraci��n de redes y la seguridad de sistemas en red.

Diccionario de signos para alumnos con necesidades educativas especiales en el ??rea de comunicaci??n-lenguaje : Programa de Comunicaci??n Total Hablada Signada de B. Schaeffer

Figura como anexo un ??ndice alfab??tico del diccionario de signos

Valores en la educaci??n pl??stica y visual - I : reflexiones acerca del ??rea

En portada: Otra acepci??n del ??rea en la Ense??anza Secundaria Obligatoria. - En portada: abril 2006

Hiperactividad infantil, una aproximaci??n a su epidemiolog??a en el ??rea sanitaria VII de Asturias

Conocer la prevalencia de la hiperactividad infantil en la poblaci??n escolar del ??rea sanitaria VII (comarca del Caudal) de Asturias. Comprobar la validez que tienen algunos m??todos diagn??sticos utilizados en los estudios epidemiol??gicos de la hiperactividad. Identificar la presencia de factores de riesgo tradicionalmente descritos en relaci??n con la hiperactividad infantil asturiana del ??rea sanitaria VII. Aportar datos para elaborar programas de prevenci??n de la hiperactividad. Aleatoria de 1048 ni??os de 6 a 11 a??os escolarizados en EGB de colegios p??blicos y privados de la zona estudiada en el a??o 89-90. Estudio transversal en el que se establece la identificaci??n de ni??os hiperactivos en 2 etapas. Las variables estudiadas son: datos de afiliaci??n, edad, sexo, municipio, posible hiperactividad, hiperactividad seg??n el criterio exigido por el DSM III-R, Factor IV de Conners, valoraci??n de la observaci??n directa, recorrido previo (asistencia m??dica por problemas de conducta) nivel socioecon??mico, peso al nacer, complicaciones neonatales, hiperactividad familiar, adicci??n a drogas por parte de los padres, embarazo no deseado, embarazo en ??poca prematrimonial, estabilidad familiar, reflexividad-impulsividad. En la primera parte se detectan los 'posibles hiperactivos' mediante screening. Estos posibles junto con una muestra de 'posibles no hiperactivos' son examinados en profundidad en la segunda etapa siguiendo los criterios del DSM III-R diagnosticando la presencia de hiperactividad teniendo en cuenta la informaci??n de las distintas fuentes consultadas. Se realiz?? un estudio de casos y controles no apareado con los ni??os de la muestra encontrando determinados factores de riesgo en la posible g??nesis del trastorno: factores biol??gicos (sexo masculino, bajo peso para la edad de gestaci??n, complicaciones neonatales, antecedentes familiares de hiperactividad infantil, adicci??n a las drogas o alcohol), factores sociales (estrato socioecon??mico popular, embarazo no deseado, inestabilidad familiar), factores de diferencias individuales como la impulsividad dentro del estilo cognitivo reflexividad-impulsividad. Los datos del estudio no contradicen las hip??tesis etiol??gicas de la hiperactividad infantil, donde estar??an presentes las influencias de determinados factores biol??gicos, sociales y las caracter??sticas propias del ni??o. El desconocimiento del trastorno y su abordaje por parte de los padres y educadores hace imprescindible la toma de medidas a trav??s de programas espec??ficos de investigaci??n, prevenci??n e intervenci??n. Se cree necesario ampliar los estudios epidemiol??gicos sobre hiperactividad infantil, de clasificaci??n del trastorno y comprobaci??n de hip??tesis surgidas de los datos.

Estudio del nivel de instrucci��n en el ��rea de F��sica y Qu��mica de los alumnos que comienzan el segundo curso del BUP.

Conocer la situaci��n acad��mica inicial de los muchachos que comenzaban el estudio de la F��sica y Qu��mica en el segundo curso del BUP. Detectar los probables errores conceptuales e ideas preconcebidas, su capacidad de an��lisis y s��ntesis, la comprensi��n de conceptos, la capacidad de aplicaci��n de los mismos as�� como sus conocimientos y destrezas matem��ticas. 259 alumnos matriculados en el I.B. Men��ndez Pidal de Avil��s, Asturias, en segundo de BUP. Una vez aplicado el cuestionario, se analiza el porcentaje de aciertos y las respuestas a cada pregunta. Cuestionario 'ad hoc' sobre cuestiones de F��sica y Qu��mica, dividido en tres apartados: apartado a-1, a-2 y b-1 y cuestionario 'ad hoc' de conocimientos b��sicos de Matem��ticas. Frecuencia de respuestas correctas a cada pregunta. Desviaci��n est��ndar correspondiente a cada pregunta. En el apartado a-1 solo un tercio del total han respondido correctamente a menos de 5 preguntas; sin embargo, ninguno ha respondido correctamente a las 10 cuestiones; las preguntas con mayor porcentaje de aciertos son de F��sica y se refieren a fen��menos o condiciones que los muchachos generalmente conocen de la vida cotidiana. En el apartado a-2 el mayor n��mero de aciertos corresponde a los que han contestado a 5 �� 6 preguntas, menos de la mitad de los alumnos. En el apartado b-1 tambi��n se obtiene un porcentaje bajo de respuestas correctas, lo que evidencia lo siguiente: el bajo porcentaje de alumnos que sabe expresar anal��ticamente una ley sencilla, la escasa importancia que dan a las dimensiones de un resultado, la escasa destreza que poseen para representar en un sistema de coordenadas una serie de datos de dos variables, prestan poca atenci��n a lo que est��n leyendo y es baja su capacidad de an��lisis, est��n muy poco familiarizados con la representaci��n gr��fica de funciones y con las aplicaciones de dicha representaci��n. En el cuestionario de conocimientos b��sicos de Matem��ticas se observan unos resultados m��s satisfactorios, ya que la mayor��a de los encuestados responden correctamente a 5 o m��s preguntas. En el ap��ndice figura el cuestionario completo. Del estudio realizado sobre las contestaciones de los estudiantes, los autores creen que se ha puesto de manifiesto que estos poseen: ideas preconcebidas sobre cuestiones de Mec��nica, ideas confusas, y muy probablemente, preconceptos sobre los cambios qu��micos, deficiente capacidad tanto para relacionar anal��tica o gr��ficamente los valores de dos variables como para obtener datos y/o conclusiones a partir de una gr��fica y poca destreza para realizar operaciones matem��ticas sencillas.

El ��rea Matem��tica en segundo de EGB : globalizaci��n y construcci��n de t��cnicas operatorias.

Comprobar el desarrollo en los ni��os del ��rea Matem��tica, de forma globalizada y c��clica, permitiendo el descubrimiento por los ni��os de t��cnicas operatorias, incrementando su capacidad de razonamiento matem��tico sin prejuicio de sus habilidades para el c��lculo. Grupo experimental de 40 alumnos en un colegio de EGB de Contrueces, Gij��n, y un grupo de control constituido por 40 alumnos del colegio Miguel de Cervantes y 36 del Lope de Vega, ambos de la misma localidad que el primero. Las variables que se miden en los grupos experimental y control son: aptitud para identificar tama��os, posiciones o cantidades. Aptitud para establecer relaciones y clasificar objetos. Aptitud para manejar relaciones y conceptos cuantitativos. Rendimiento en Matem��ticas al finalizar el Ciclo Inicial. Razonamiento matem��tico. La diferencia entre el grupo experimental y el de control es que al primero se le aplican las programaciones globalizadas y al segundo no. Tres subtests del Test de Aptitudes Cognoscitivas de Thornike. Prueba objetiva de Matem��ticas para segundo de EGB, elaborada y aplicada en Asturias a raiz de un dise��o de programa de Educaci��n Compensatoria. Diez ��tems adaptados del conjunto elaborado por el Institut Romand des Recherches et Documentation Pedagogiques. An��lisis de varianza para comprobar la hip��tesis de igualdad de medias entre los dos grupos en las diferentes pruebas que se les aplican, contraste de Barttlet para estudiar la hip��tesis de homogeneidad de la varianza de los subgrupos. An��lisis de covarianza entre los datos de la prueba del Institut Romand y el test de Thorndike. Se rechaza la hip��tesis de la igualdad de medias entre los grupos en las pruebas del Institut Romand y en el Test de Aptitudes Cognoscitivas, comprobandose que la diferencia de medias es significativa. El hecho de haber sido sometido a diferentes tratamientos-programaci��n produce diferencias significativas en el resultado final de la prueba del Institut Romand eliminando el efecto de covarianza debido a las aptitudes cognoscitivas medidas con el Test Thorndike. En la prueba objetiva la diferencia entre los alumnos del grupo experimental y los de control es estad��sticamente significativa incluso eliminando la covariante. Este trabajo se ha realizado durante dos cursos lo cual posibilita una continuidad con el mismo. Se proponen aspectos a mejorar como el estudio de la forma de evitar el excesivo dirigismo por parte del profesor en el desarrollo de las actividades. Tambi��n habr��a que estudiar la adecuaci��n de la metodolog��a empleada a los ni��os de bajo nivel cognoscitivo.

Desarrollo del proceso de aprendizaje en el ��rea de Educaci��n Tecnol��gica a partir del modelo de investigaci��n-acci��n.

Determinar y demostrar las formas de proceder que favorecen la ense��anza en el ��rea de Tecnolog��a. Hacer posible que el profesorado mejore su profesionalidad por medio de la investigaci��n participativa, que se genere en ellos una din��mica de reflexi��n-acci��n, y consigan un proyecto de cambio en un campo de com��n inter��s: la Educaci��n Tecnol��gica. 5 grupos de centro y un seminario abierto, con una media de 8 profesores participantes. Se engloba dentro del modelo del paradigma naturalista. Las fases que se desarrollaron en los grupos fueron: 1) inicial y de preparaci��n, 2) de estructuraci��n, 3) de descripci��n, 4) de consolidaci��n, y 5) de profundizaci��n. Variables externas: situaci��n geogr��fica, econ��mica y de relaci��n social y organizativa de los centros. Variables internas: aula, profesores y alumnos. Observaci��n del profesor y recogida de documentaci��n escrita del alumnado. Entrevistas personales a profesores, alumnos y t��cnicos. Autoevaluaciones. Proceso de triangulaci��n. 1) Los cinco grupos de trabajo manifiestan tener claros deseos de continuar el trabajo comenzado. 2) Tres grupos lograron implicar al centro en aspectos tan diversos como hacer que en la programaci��n anual se considerase el ��rea con una dedicaci��n de una hora semanal, conseguir la aprobaci��n de una partida presupuestaria para materiales y recursos, constituir un departamento donde se contemplara la Tecnolog��a y la Art��stica como ��rea. 3) El seminario consigui�� que en las aulas de los profesores participantes, intervinieron alumnos del ��ltimo curso de FP pertenecientes al plan FIP, que realizaron un proyecto de actuaci��n-intervenci��n, e implicaron a la Consejer��a de Cultura y al Ayuntamiento en sendos proyectos. 4) En general, se comparte el deseo de seguir con el intercambio de conocimientos te��rico-pr��cticos. Esta investigaci��n ha contribuido a potenciar el entusiasmo y motivaci��n, logrando mayor entendimiento en los procesos de aprendizaje de este ��rea de todas las personas implicadas. Se ha fomentado la participaci��n y el conocimiento did��ctico-profesional en alumnos y profesores. Es interesante y necesario continuar el estudio sobre el proceso de aprendizaje. Temas concretos a indagar ser��an: identificaci��n, incidencia y valoraci��n del 'conflicto', como elemento positivo en el proceso formativo del alumno; elaboraci��n de proyectos curriculares del ��rea de Educaci��n Tecnol��gica en ciclos determinados; adaptaci��n de los programas a los alumnos con NEE. Se sugiere promover un programa de formaci��n, de perfeccionamiento e investigaci��n, donde el profesorado aprenda de su propia experiencia, que le permita recoger la informaci��n adecuada y analizarla dentro de la interdependencia profesor-alumno, con un equipo docente que asuma dichas tareas.

Evaluaci��n del ��rea de M��sica del Centro de Profesores de Oviedo en sus tres primeros a��os de funcionamiento.

1) Estudiar las principales caracter��sticas personales y profesionales de los profesores. 2) Conocer la valoraci��n que estos docentes hacen de los diferentes aspectos de los cursos realizados. 3) Valorar la incidencia que las actividades de formaci��n realizadas tienen en la pr��ctica docente de los profesores asistentes a ellas. 4) Incorporar al dise��o de evaluaci��n de actividades del CEP de Oviedo los an��lisis realizados. 5) Proporcionar a los ��rganos personales y colegiados del CEP elementos de an��lisis que colaboren en la evaluaci��n de los planes de actuaci��n y en el redise��o de los programas de formaci��n. 95 profesores que al finalizar sus actividades de formaci��n respondieron al cuestionario, siempre de forma voluntaria y an��nima. Se eval��an, en total, seis actividades de formaci��n realizadas a lo largo de los cursos acad��micos 1986/87, 1987/88 y 1988/89, a raz��n de dos cursos por a��o. Variables analizadas: personales, profesionales, de valoraci��n de la actividad de formaci��n, de aplicaci��n a la pr��ctica docente y de profundizaci��n en las actividades realizadas. 'Cuestionario sobre actividades de perfeccionamiento' de Gonz��lez Granda, 1986. 1) Datos personales y profesionales: los profesores que participaron en estos cursos son predominantemente mujeres menores de 45 a��os, diplomadas universitarias, con m��s de tres a��os de experiencia docente en EGB, en ense��anza p��blica. 2) Valoraci��n de la actividad realizada: la mayor��a recibieron la informaci��n sobre el curso en su centro de trabajo; la informaci��n respecto al programa, calendario y horario se considera adecuada; la infraestructura y locales se consideran buenos; la cantidad y calidad de los materiales se valor�� como suficiente; la metodolog��a se consider�� m��s bien pr��ctica; hubo una buena utilizaci��n de los recursos y materiales did��cticos; la monitora recibi�� una calificaci��n de 'excelente'. 3) Valoraci��n de incidencia en la propia pr��ctica docente de la actividad realizada: el mayor grado de incidencia se ha obtenido en cuanto a la motivaci��n de los alumnos, la confecci��n de recursos did��cticos, la actuaci��n did��ctica, la organizaci��n del trabajo en el aula, y el uso efectivo de diferentes m��todos; el menor nivel de incidencia se observa en las relaciones con los compa��eros y directivos, el inter��s de los padres en el aprendizaje de sus hijos y el funcionamiento de los equipos de profesores.

Aprendizajes terminales del ciclo inicial de la EGB en el ��rea de lenguaje en alumnos con promoci��n normal y retardada : objetividad y subjetividad de las evaluaciones.

1. Conocer el nivel de dominio en el ��rea de lenguaje del alumnado con promoci��n al ciclo medio en dos a��os. 2. Idem del alumnado con promoci��n retardada. 3. Comparar el nivel en los dos grupos. 4. Determinar la significaci��n estad��stica de las diferencias. 5. Plantear los prop��sitos de los objetivos 3 y 4 con los subgrupos derivados del grupo de promoci��n normal a partir de la intensidad de la calificaci��n global del ciclo inicial. 6. Comparar el nivel de dominio de ambos grupos. 7. Buscar la evidencia emp��rica de que el alumnado con promoci��n retardada iguala, a un nivel m��nimo de exigencia, al de promoci��n normal. 8. Describir y comparar si las diferencias se mantienen a pesar de la recuperaci��n efectuada con los segundos. 9. Comparar la opini��n del profesorado. 10. Plantear prop��sitos para los objetivos 8 y 9. 11. Comprobar otros criterios de diferenciaci��n entre los grupos y-o subgrupos.. 170 ni��os y ni��as de tercero de EGB divididos en dos grupos: los que han promocionado a tercero en dos cursos y los que han permanecido un a��o m��s en el ciclo inicial.. Variable agrupamiento: grupo 1 promoci��n en 2 a��os y grupo 2 promoci��n en 3 a��os. Variable rendimiento: prueba criterial del ��rea de lenguaje, calificaci��n global del ciclo inicial, calificaci��n final del ciclo inicial en el ��rea de Lenguaje y Matem��ticas y rendimiento a juicio del profesor. Variable aptitud: aptitud verbal y capacidad. Variable ajuste escolar: ajuste objetivo, semiobjetivo y subjetivo. Variable comportamiento. Variable dislexia.. Prueba de evaluaci��n criterial del ��rea de Lenguaje en el ciclo inicial de la EGB, Test de Aptitudes Escolares TEA, cuestionario 'ad hoc', prueba 'dislexia 3' de Manuela Pe��a Alonso.. An��lisis descriptivo del rendimiento acad��mico, aptitud del alumno y capacidad a juicio del profesor; an��lisis correlacional para ver la relaci��n e interacci��n entre los indicadores rendimiento objetivo y semiobjetivo, capacidad objetiva, problemas de lectoescritura y ortograf��a; an��lisis comparativo trabajando con muestras relacionadas y con muestras independientes.. En las muestras relacionadas se observan diferencias significativas al comparar las medias del indicador del rendimiento objetivo con el rendimiento subjetivo de los alumnos repetidores, al comparar el rendimiento objetivo con el semiobjetivo de los alumnos de promoci��n en dos a��os y al comparar su rendimiento objetivo con el juicio del profesor sobre su capacidad. En las muestras independientes se observan diferencias significativas en el rendimiento objetivo entre los grupos que promocionan en dos y m��s a��os, y lo mismo ocurre en cuanto al rendimiento semiobjetivo y subjetivo, las aptitudes escolares y los problemas de lectoescritura..

Aplicaci��n conjunta de la teor��a cl��sica de respuesta al test y la teor��a de respuesta al ��tem para el dise��o de protocolos de evaluaci��n del rendimiento en el ��rea de Matem��ticas.

Dise��ar y validar un protocolo de evaluaci��n que sirva para estimar la competencia curricular en el ��rea de matem��ticas al final de la Educaci��n Primaria o al inicio de la secundaria obligatoria. Es decir, lo que se pretende es construir un test de rendimiento en matem��ticas que ser�� baremado, tanto cl��sicamente como seg��n la m��s moderna respuesta al ��tem. 603 estudiantes de sexto de Educaci��n Primaria en el Sector Educativo del Nal��n (Asturias). Se trabaja con un error muestral muy peque��o (1,5 por ciento) y un nivel de confianza del 95 por ciento. Previamente a la aplicaci��n del instrumento se realiz�� un estudio piloto con el fin de realizar una primera depuraci��n de ��tems para construir y validar estad��sticamente una prueba que permitiera estimar el nivel curricular del alumnado en el ��rea de matem��ticas al final de la Educaci��n Primaria. El trabajo se inicio con el an��lisis del curr��culo del ��rea en tercer ciclo: decretos de m��nimos y curricular de Educaci��n Primaria. Tambi��n se revisaron los documentos elaborados por el MEC, libros de texto de la principales editoriales y el material de refuerzo y recuperaci��n disponible en el EOEP-Nal��n (Asturias). Estas tareas sirven para dise��ar la tabla de especificaciones de la prueba y construir un primera banco de ��tems. Se dise��a una matriz de especificaciones con un total de 46 entradas organizadas en dos ejes: a) Bloques de contenidos: numeraci��n, operaciones, geometr��a, medidas y organizaci��n de la informaci��n; b) Capacidades matem��ticas: conocimientos b��sicos, algoritmos, estrategias intermedias y resoluci��n de problemas. El protocolo de evaluaci��n implementado en la aplicaci��n final consisti�� en una bater��a de 41 preguntas. A los 34 ��tems seleccionados de la prueba piloto se unieron 7 m��s. El an��lisis de los resultados se llevo a cabo del programa SPSS V.8.0. Se calculan estad��sticos de posici��n y dispersi��n, puntuaciones t��picas y transformadas, ajuste a normalidad y descarte de diferencias entre los grupos de corte de la muestra. Buscando definir las caracter��sticas m��tricas se estiman los ��ndices de fiabilidad y validez externa. a) La bater��a del estudio presenta buenos ��ndices de fiabilidad, tanto en los coeficientes de test referidos a la norma, como al criterio; b) El valor del ��ndice de fiabilidad es siempre una primera aproximaci��n al estudio de unidimensionalidad de la escala. Un alfa superior a 0,86 parece indicar cierto grado de unidimensionalidad, lo que permitir��a intentar el ajuste de los datos a alg��n modelo derivado de la Teor��a de Respuesta al ��tem , y superar de esta forma los rudimentos de la Teor��a Cl��sica de Respuesta a los Test; c) Se pueden establecer puntos de corte a partir del rendimiento en la prueba para identificar, tanto alumnos con dificultades en el ��rea, como a posibles talentos matem��ticos.

Una Aproximaci�� a l'��rea de coneixement del medi natural, social i cultural des de la perspectiva d'identitat i diversitat

Aproximaci�� a la part te��rica de la revisi�� de la tradici�� de l'estudi del medi, una nova proposta d'innovaci�� pedag��gica i l'experimentaci�� del primer any

El ��rea Matem��tica en primero de EGB : globalizaci��n y construcci��n de t��cnicas operatorias.

Elaborar y llevar a la pr��ctica programaciones globalizadas y c��clicas en las que los objetivos del ��rea de expresi��n matem��tica en primero de EGB se vayan logrando, partiendo de actividades directamente relacionadas con los centros de inter��s elegidos seg��n el ��rea de experiencia. Conseguir que sean los ni��os quienes elaboren las t��cnicas operatorias habituales de la adici��n y sustracci��n partiendo de procedimientos provisionales para llegar al dominio de t��cnicas usuales. Grupo experimental de dos cursos de primero de EGB del Colegio Nacional de Contrueces (Gij��n), con 28 y 32 alumnos. Grupo de control constituido por dos cursos de primero de EGB del Colegio Nacional de Las Palmeras (Gij��n), con 25 y 24 alumnos que siguen una metodolog��a tradicional. Se desarrollan 11 programaciones c��clicas centradas en otros tantos centros de inter��s: la familia, el cuerpo humano, el cuidado del cuerpo, el oto��o, la escuela, la calle, la casa, el invierno, los alimentos, el movimiento, la primavera. Se controla la variable aptitudes cognoscitivas antes de aplicar las programaciones y se trata de comprobar la influencia de la aplicaci��n de ��stas en el razonamiento matem��tico y el rendimiento escolar en esta ��rea. Test de aptitudes cognoscitivas, tres subtests de Primaria I. Una prueba objetiva de Matem��tica elaborada y aplicada en la investigaci��n: dise��o de un programa de Educaci��n Compensatoria en funci��n de los determinantes del rendimiento escolar en el primer ciclo de EGB. Por Mario de Miguel y col. Dos pruebas colectivas de 12 ��tems cada una y una individual elaboradas por el Institut Romand de Recherches et Documentation Pedagogiques y adaptadas para esta investigaci��n. Las diferencias de partida en el test de aptitudes cognoscitivas no son significativas. Los resultados en la prueba objetiva de Matem��ticas y en las del Institut Romand, colectivas e individuales, son significativos a favor del grupo experimental, lo que sirve para validar la hip��tesis de que el desarrollo del ��rea de Matem��tica en primero de EGB de forma globalizada y c��clica incrementa la capacidad de razonamiento matem��tico del alumno, tanto en la utilizaci��n de nociones conjuntistas como en las num��ricas y operacionales, as�� como en la utilizaci��n de nociones topol��gicas y geom��tricas. Se comprueba un mayor rendimiento del grupo experimental que no se puede achacar a diferencias previas ya que no eran significativas. Es posible desarrollar el ��rea Matem��tica en este nivel partiendo de actividades relacionadas con centros de inter��s seleccionados desde el ��rea de experiencias. La conveniencia de dicha globalizaci��n es resaltada por muchos autores, pero faltan modelos v��lidos para que puedan ser llevados a la pr��ctica escolar. El que se presenta es uno de tantos que se pueden concebir y aplicar, pero en este sentido hay que desterrar enfoques parciales, que se suelen basar en cursos a base de asignaturas aisladas, para tratar de favorecer el proceso de construcci��n de conocimientos de los alumnos planteando actividades que les motiven a poner en juego sus recursos y a construir nociones siguiendo su ritmo individual.

Adaptaciones curriculares en el ??rea de Matem??ticas para el alumnado de altas capacidades

La publicaci??n pretende despertar el inter??s del alumnado de altas capacidades por las matem??ticas y sus formas de razonamiento. Desarrollar su pensamiento cr??tico y creativo, as?? como proporcionar al docente apoyo para la elaboraci??n de adaptaciones curriculares para este alumnado, proporcionando una colecci??n de materiales en los que se abordan los diferentes contenidos de Matem??ticas del segundo ciclo de E.S.O. a trav??s de actividades m??s complejas que las habituales en este nivel educativo y que requieren de un mayor nivel de abstracci??n.