822 resultados para formação inicial
Resumo:
Nos Jogos Desportivos Colectivos o estudo do jogo, a partir da observao das condutas dos jogadores e das equipas, vem permitindo um aumento do conhecimento sobre os mesmos, sendo um contributo importante tanto para a aprendizagem como para o aumento da eficcia das aces desportivas. O presente trabalho utilizou a Metodologia Observacional e anlise sequencial para a caracterizao do nvel de eficcia no Mini-Voleibol, entendido como o resultado que se obtm atravs do desempenho. Pretendeu-se, efectuando uma anlise centrada no jogo: (1) detectar relaes de associao e dependncia sequenciais entre unidades de conduta; (2) tipificar as aces que se associam a um desempenho eficaz, ao nvel da formação inicial no Voleibol; (3) pesquisar indicadores, para determinar o objectivo dos exerccios a desenvolver no treino, dando maior nfase, aos procedimentos tctico-tcnicos que a anlise demonstre mais dbeis no jogo. A amostra do estudo foi constituda pela totalidade dos rallies observados em oito jogos das equipas femininas participantes no Encontro Nacional de Mini-Voleibol referente poca 2005-2006. Efectuou-se a anlise descritiva e sequencial dos dados, utilizando a tcnica das transies ou retardos de uma forma prospectiva e retrospectiva. Os resultados do presente estudo permitiram concluir: (1) a organizao colectiva das aces no jogo (4x4) revela fraca eficcia ofensiva, havendo pouca progresso da bola para a rede. Em 35.7% dos comportamentos a bola reenviada ao 2 toque para o campo adversrio. Em 64.3% dos desempenhos, a construo do ataque organizada, utilizando os trs toques; (2) no servio efectuado por cima significativa a probabilidade de ocorrer erro na recepo efectuada em manchete, enquanto o servio efectuado por baixo inibe a ocorrncia de erro na recepo em manchete; (3) o passe em suspenso o mais utilizado, com 47.2 % no total dos recursos de ataque observados ao 3 toque, nos rallies registados; (4) significativa a probabilidade da conduta ataque com xito ser antecedida pela distribuio em passe continuado e precedida pela defesa em manchete com erro; (5) o erro na defesa tem uma probabilidade significativa de ser precedida de distribuio em passe e ataque com xito. (6) As aces de jogo no Mini-Voleibol feminino (4x4), nos rallies observados, concentram-se maioritariamente nos do campo, mais prximos da rede (85 %).
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O relatrio de estgio presente neste documento encontra-se dividido em trs captulos, antecedidos por uma introduo e seguidos pelas consideraes finais. No primeiro captulo colocada a nfase na construo do profissional reflexivo, onde se encontra expressa a identidade docente, a formação inicial do docente, seguindo-se com o seu perfil, o papel do educador/professor num s profissional e a importncia do docente enquanto profissional reflexivo. Ainda neste captulo, sero dadas a conhecer as opes metodolgicas, incidindo sobre o modelo Hihg/Scope e o Movimento da Escola Moderna, algumas metodologias e a importncia da observao, da planificao e da avaliao. O segundo captulo apresenta a prtica desenvolvida em Educao Pr-Escolar, onde se encontram expressas algumas atividades, as avaliaes e uma reflexo da prtica neste contexto educativo. Relativamente ao terceiro captulo, neste encontra-se a prtica desenvolvida com uma colega num 3. ano do 1.Ciclo do Ensino Bsico, descrita atravs de algumas atividades realizadas com os alunos, das avaliaes, e ainda de uma reflexo da prtica. Dou por concludo este relatrio com as consideraes finais de todo o estgio.
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A aprendizagem de um instrumento musical articula diferentes perspetivas tendo em conta convenes, tcnicas, alunos, msicos, professores e escolas. A forma como a msica vista no contexto cultural e social, ainda representa um conjunto de mltiplas interseces ancoradas a uma msica monocultural. Nem as polticas nem as formaes tm acompanhado as mudanas, originando um confronto paradigmtico entre as tendncias da tradio clssica romntica e as contemporneas. Com objetivos em compreender e refletir sobre as prticas pedaggicas dos professores, esta investigao teve em considerao os seguintes pontos: a formação inicial dos professores e a sua influncia no seu campo de ao; as tendncias profissionais; a relao entre mestre e aluno; a cultura cultivada perante a popular; e um ensino da msica como atividade extraescolar. O presente estudo foi realizado no Gabinete Coordenador de Educao Artstica / Diviso de Expresses Artsticas, no Municpio do Funchal, partindo dos princpios etnogrficos assentes na realizao de entrevistas e observaes no contexto da sala de aula. Por ser um estudo de caso, este trabalho no pretende fazer generalizaes embora emerja do campo de anlise, dados aos quais podero constituir elemento de reflexo em outros trabalhos dentro deste campo musical. As convenes em articulao com as novas prticas emergentes resultam, numa aprendizagem hbrida, assente numa diversidade cultural e musical, num contexto extraescolar.
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O presente relatrio de estgio de Educao Fsica (EF), realizado na Escola Secundria Jaime Moniz (ESJM), pretende reflectir, de forma sustentada no conhecimento cientfico, o percurso formativo do professor estagirio na sua formação inicial para desenvolver a capacidade de sistematizar o conhecimento tratado e produzido durante este ano lectivo, e articul-lo de forma coerente e intencional para promover a sua aplicao na prtica pedaggica que se pretende ecltica. Neste mbito, procedeu-se ao enquadramento contextual da ESJM para adequar os trabalhos efectuados durante o estgio com base nas particularidades do meio onde nos inserimos. Assim, foram desenvolvidos diversos trabalhos de planeamento, controlo e avaliao decorrentes da prtica lectiva, nos quais requereram uma gesto adequada do processo de ensino-aprendizagem. A assistncia s aulas do professor estagirio e do professor experiente permitiu auxiliar a nossa preparao e desenvolvimento das aulas. Foram ainda desenvolvidas duas actividades de natureza cientfico-pedaggica (individual e colectiva), uma actividade de integrao no meio e de interveno na comunidade escolar. Estas foram enquadradas no estgio pedaggico com o objectivo de responder s necessidades decorrentes da prtica pedaggica no contexto escolar. Esta prtica de estgio permitiu-nos dominar um conjunto de instrumentos e mtodos de investigao que contriburam no s para uma aco pedaggica mais eficaz e reflexiva, como para a operacionalizao de um suporte terico que oriente a futura actividade profissional aquando da integrao no sistema educativo. A multiplicidade de funes, caracterstica dominante da prtica de estgio, permitiu-nos desenvolver a capacidade de gesto sistematizada, do tempo disponvel para o desenvolvimento adequado e eficaz do processo de ensino-aprendizagem. Os comportamentos solicitados neste mestrado contriburam para o germinar do gosto pela pesquisa, reflexo, produo e apresentao de conhecimentos inerentes prtica pedaggica.
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No mbito da Unidade Curricular de Estgio e Relatrio, do 2 ano do Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico da Universidade da Madeira surgiu o presente relatrio que tem por base a descrio de trs meses de estgio em duas escolas do Funchal, no perodo de 26 de setembro a 16 de dezembro de 2011. Estes trs meses foram divididos, igualmente, pelas duas componentes, Pr-Escolar e 1 Ciclo do Ensino Bsico. O estgio da componente do Pr-Escolar foi realizado na escola EB1/PRE do Lombo Segundo e o do 1 Ciclo do Ensino Bsico, na escola EB1/PRE da Nazar. Este relatrio uma reflexo sobre todo o trabalho realizado na minha prtica e visa demonstrar a forma como foram utilizadas as competncias e saberes adquiridos ao longo do percurso acadmico, valorizando a relao entre a teoria e a prtica. Ao longo do relatrio sero mencionados os contextos das duas componentes, as intervenes realizadas com as crianas, com a famlia e com a comunidade, as escolhas metodolgicas e o impacto que estas tiveram nas crianas. de salientar que no Pr-Escolar houve uma melhoria na participao, por parte de algumas crianas e no 1 Ciclo melhores comportamentos. No final feita uma reflexo crtica sobre as duas componentes. Com este estgio consegui colocar em prtica algumas estratgias os quais ainda no tinha tido a oportunidade de aplicar. Assim, este foi uma mais-valia para finalizar o percurso acadmico, a dita formação inicial, porm s adquirirei realmente prtica quando tiver o meu prprio grupo.
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O presente relatrio o reflexo de um conjunto de aprendizagens preconizadas pelo 2. Ciclo de estudos, do curso de Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico, como meio de continuidade formação inicial do docente estagirio. Assim, este explana o trabalho realizado durante a prxis nos ncleos de estgio, O Girassol e na Escola Bsica do 1. Ciclo com Pr-Escolar da Nazar referentes vertente de Educao Pr-Escolar e 1. Ciclo do Ensino Bsico, respetivamente. Desta forma, a centralidade deste relatrio encontra-se na prtica pedaggica, a qual permitiu adquirir competncias relacionadas com a profisso docente. Estas afiguram-se capacidade do docente estagirio exercer a sua profisso atendendo a trs dimenses: pr-profissional, social e tica, de modo a salvaguardar o desenvolvimento do ensino-aprendizagem de uma forma ldica e individual. Neste sentido, tendo por base a metodologia da investigao-ao, estruturou-se a ao de modo a permitir a interligao entre a teoria e a prtica. Esta forma de estrutura organizacional permitiu a correlao entre os contedos, tendo como estratgias a observao, a planificao, a ao, a avaliao e a reflexo. Esta intencionalidade educativa permitiu que a base metodolgica fosse pela pedagogia de participao, fundamentada atravs da diferenciao pedaggica, da aprendizagem ativa e cooperativa. Em sntese, desenvolveu-se um trabalho de carter cientifico-pedaggico, o qual permitiu o desenvolvimento de aptides profissionais e, simultaneamente, o desenvolvimento harmonioso das crianas.
Resumo:
O presente relatrio de estgio visa integrar grande parte da interveno didtico-pedaggica do ano letivo 2011/2012, na Escola Secundrio Jaime Moniz, numa reflexo cientificamente sustentada. De um modo geral, pretendemos dar a conhecer e analisar o trabalho realizado ao longo desta formação inicial, mostrando as competncias adquiridas, as experincias vivenciadas e as estratgias de planeamento e gesto adotadas para um processo de transformação, quer dos alunos, quer do professor estagirio. Para um melhor enquadramento da nossa estadia, ao longo do respetivo ano letivo, comemos por caraterizar a escola em questo como forma de compreender o seu meio envolvente. De seguida, e atendendo s linhas programticas definidas para este estgio, respeitmos as quatro grandes atividades propostas: prtica letiva (planeamento, interveno, controlo e avaliao, assistncia s aulas), atividade de interveno na comunidade escolar, atividades de integrao no meio (direo de turma, caraterizao da turma, estudo de caso, ao de extenso curricular) e atividades de natureza cientfico-pedaggica (individual e coletiva). Todas estas atividades refletem as respostas necessrias interveno pedaggica de um docente, pois h toda uma solicitao de comportamentos que, com a prtica, visam ser induzidos, estimulando a capacidade de identificao de problemas e de criao, seleo e operacionalizao de estratgias, resultando numa transformação do indivduo e numa melhor integrao no sistema educativo. Os captulos finais, visam ilustrar as consideraes de todo o processo de formação e as recomendaes para futuros estgios.
Resumo:
O presente relatrio foi elaborado para obteno do grau de mestre em Educao Pr- Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico. O mesmo constri-se em torno da prxis pedaggica desenvolvida no contexto da Educao de Infncia, na Escola Bsica do 1. Ciclo com Pr-Escolar do Areeiro, com um grupo de crianas de 2, 3 e 4 anos. O corpus do relatrio congrega, numa primeira parte, um enquadramento terico e metodolgico que fundamenta toda a ao pedaggica. Numa segunda parte apresenta-se a interveno pedaggica in loco apoiada no percurso metodolgico da investigao-ao. O desejo profundo de melhorar a qualidade da interveno pedaggica e a necessidade, para tal, de investigar levou-nos a adotar uma metodologia de investigao-ao que, impulsionando a dimenso reflexiva e investigativa do educador, permitiu dar resposta a algumas indagaes. No decorrer da prxis procurou-se envolver as crianas numa aprendizagem experiencial de forma a fomentar aprendizagens com significado, partindo da viso da criana como um ser com competncia para participar no processo de construo da sua aprendizagem. Estas so as linhas centrais do processo de edificao da intencionalidade educativa, as quais aspiram a uma pedagogia-em-participao que colabore no desenvolvimento dos nveis de implicao e bem-estar emocional das crianas. No final, feita uma reflexo crtica de todo o estgio, destacando a sua importncia para o desenvolvimento da identidade profissional neste contexto de formação inicial, admitindo de antemo que a identidade revelada enquanto caminho. E o caminho faz-se a caminhar num percurso de procura sempre inacabado.
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O estgio pedaggico apresenta-se como a etapa nuclear no processo de formação de docentes, sendo o momento em que se passa da teoria para a prtica, ou seja, em que se passa do percurso acadmico para uma experiencia em contexto real com alunos e os demais problemas reais. Este estgio pedaggico decorreu na escola secundria Jaime Moniz, no ano letivo 2013/2014. O relatrio de estgio visa expor toda a atividade letiva vivenciada durante o ano letivo, apresentando tambm reflexes e concluses sobre a mesma. Assim, pretende-se dar a conhecer e analisar todo o trabalho realizado ao longo desta formação inicial, ao nvel da prtica letiva, das atividades de integrao do meio, das atividades de interveno da comunidade escolar e das atividades de natureza cientfico-pedaggica, mostrando ainda as competncias adquiridas, as estratgias de planeamento e gesto adotadas no processo. De forma a melhor enquadrar este trabalho ao longo do ano letivo, realizamos uma caracterizao da escola, seguidamente tendo em conta todas as linhas programticas do estgio foram abordados o planeamento, a interveno, o controlo e avaliao e ainda a assistncia s aulas, isto tudo referente prtica letiva, a atividade de interveno na comunidade escolar, as atividades de integrao no meio, nomeadamente a direo de turma, a caraterizao da turma, o estudo de caso e a ao de extenso curricular e finalmente as atividades de natureza cientfico-pedaggica individual e coletiva. Tendo em conta a riqueza de aprendizagens ocorridas em todas os parmetros acima mencionados, pretende-se fazer uma reflexo geral do estgio pedaggico, de forma a apresentar os prs e contras ocorridos neste ano letivo.
Resumo:
O presente relatrio de estgio visa a obteno do grau de mestre em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico e recai sobre a prtica pedaggica realizada na Educao Pr-Escolar com crianas com idades compreendidas entre os cinco e os seis anos de idade e no 1. Ciclo do Ensino Bsico, numa turma do 2. ano de escolaridade. Este trabalho tem como objetivo dar a conhecer o trabalho desenvolvido, sustentando-se num corpus terico que fundamenta a praxis e que contribuiu para a construo de aprendizagens significativas atravs de um ciclo contnuo existente entre a observao, a planificao, a ao e a reflexo. O relatrio foi desenvolvido com uma metodologia de Investigao-Ao que teve como objetivo a reflexo sobre a ao a partir da mesma e a implementao de estratgias para atenuar as problemticas encontradas. Esta metodologia pressupe a melhoria das prticas mediante a mudana e a aprendizagem de todos os implicados, o que resulta num trabalho investigativo e reflexivo. A temtica das questes de Investigao-Ao centrou-se na utilizao de materiais manipulveis nas aulas de matemtica, no brincar com a linguagem, na aprendizagem pela ao, no trabalho cooperativo, nos afetos, nas interaes e na socializao, no ldico, no brincar e no jogar. Considera-se que as estratgias implementadas foram adequadas a cada questo de investigao e que houve progressos na resoluo daqueles problemas, atravs de uma melhoria nas aprendizagens. No termo de cada captulo relativo prtica pedaggica elucidada uma reflexo global e no desfecho do relatrio concluo com a importncia que ambos os estgios tiveram na minha formação inicial.
Resumo:
O percurso pedaggico de formação inicial docente, descrito ao longo do relatrio apresentado, teve como eptome os estgios realizados na Escola Bsica do 1. Ciclo com Pr-Escolar do Lombo Segundo. As prticas enunciadas decorreram na turma do 4.A, entre outubro e dezembro de 2013, e na sala da Pr 2, com crianas com idades compreendidas entre os quatro e cinco anos, tendo iniciado em maro de 2014 e findando em junho do mesmo ano. Logo, importa apresentar os pressupostos tericos que sustentaram a ao pedaggica desenvolvida num contexto determinado por fatores econmicos e socioculturais, e que determinaram a correlao entre a teoria e a prtica, com repercusses diretas e constantes na competncia reflexiva do aprendente a estagiria. Neste sentido, existiram observaes e registos dirios para uma prtica conducente s necessidades e potencialidades dos alunos e crianas. Em contexto de 1.CEB foi, portanto, desenvolvido um projeto de investigaoao com o propsito de se assinalarem aspetos que poderiam influenciar as aprendizagens. Surgiu, ento, a seguinte questo: De que forma ampliar competncias sociais atravs do trabalho cooperativo numa turma de 4. ano?, que se tornou orientadora do estgio realizado no seio da turma do 4.A. O principal objetivo foi o de, pela valorizao do outro e aumento de autoestima, criar oportunidades de aprenderem com o outro e, mais importante, aprenderem a estar com o outro, de forma a passarem para o conhecimento de contedos especficos das reas curriculares e extracurriculares. semelhana deste grupo, em educao pr-escolar, as situaes que exigiam inter-relao tambm foram otimizadas, tendo em conta que a implicao nas tarefas surge quando as crianas se situam em nveis de bem-estar elevados, sempre consoante uma atitude democrtica, pois as crianas eram verdadeiramente os principais agentes das suas aprendizagens, visto que a sala regia-se pelo modelo pedaggico do Movimento da Escola Moderna.
Resumo:
O presente relatrio foi elaborado para a obteno do grau de mestre em Educao PrEscolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico. Este foi construdo em torno da interveno pedaggica desenvolvida no contexto de Educao Pr-Escolar, no Infantrio O Carrocel, e no contexto de 1 Ciclo do Ensino Bsico, na Escola Bsica do 1 Ciclo com Pr-Escolar da Achada. Na primeira parte feita uma abordagem ao enquadramento terico, legislativo e metodolgico, sendo que estes fundamentaram a interveno pedaggica. Numa outra parte apresentada a interveno pedaggica, que teve como importante recurso a investigao-ao. Esta distinta metodologia promove atitudes de reflexo que permitem que sejam pensadas e utilizadas estratgias durante a prxis, tentando envolver as crianas numa aprendizagem de carter ativo e significativo, tendo sempre em ateno as suas necessidades e interesses. No fim sero apresentadas reflexes crticas acerca da interveno pedaggica realizada nos contextos de Educao Pr-Escolar e de 1 Ciclo, dando tambm resposta s questes includas nos projetos de Investigao-Ao desenvolvidos. Deste modo, este relatrio acaba por apresentar a importncia que a interveno pedaggica possui na construo da identidade profissional em contexto de formação inicial.
Resumo:
O presente relatrio foi realizado para obteno do grau de Mestre em Educao PrEscolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico. O mesmo reflete o estgio pedaggico desenvolvido no contexto da Educao Pr-Escolar, na Escola Bsica do 1. Ciclo com Pr-Escolar da Lombada, e no contexto do 1. Ciclo do Ensino Bsico, na Escola Bsica do 1. Ciclo com Pr-Escolar da Pena. No desenrolar da ao pedaggica, tentou-se envolver as crianas em aprendizagens baseadas na diferenciao pedaggica, no trabalho cooperativo, em pressupostos construtivistas e em estratgias significativas, dando-se nfase ao jogo, s Tecnologias de Informação e Comunicao, aos materiais didticos e ao ensino experimental das cincias. Estes foram os princpios que edificaram a intencionalidade educativa, os quais privilegiaram o conjunto e a individualidade de cada criana. Decorrente da necessidade de promover o ensino-aprendizagem de qualidade, adotou-se a metodologia de investigao-ao, que, estimulando a atitude investigativa, reflexiva e de mudana do docente, apresentou solues s problemticas evidenciadas. Para terminar, verificou-se a relevncia da prxis pedaggica para a formação inicial e o desenvolvimento da identidade profissional, reconhecendo-se que esta resulta, portanto, de um processo longo e contnuo.
Resumo:
O presente relatrio foi desenvolvido para a obteno do grau de mestre em educao pr-escolar e ensino do 1. ciclo do ensino bsico. Incide, sobretudo, no desenvolvimento da prtica pedaggica na valncia do 1. ciclo do ensino bsico ocorrida na Escola Bsica do 1. ciclo com Pr-Escolar da Assomada em uma sala de 3. ano, com 23 alunos, localizada no concelho de Santa Cruz, freguesia do Canio. Na sua ntegra possvel encontrar trs captulos divergentes. O captulo I retrata a edificao da identidade profissional docente, abordando contedos relativos sua formação inicial, ao perfil do profissional educativo e necessria reflexividade e investigao na ao do professor. O segundo captulo espelha teoricamente as opes metodolgicas que serviram como base prtica pedaggica, elevando-se a importncia da observao/reflexo, da planificao e avaliao, bem como de algumas metodologias que suportaram o estgio. O ltimo captulo releva o estgio ocorrido nesta valncia aproximando o leitor prtica, atravs de breves descries e reflexes das atividades desenvolvidas. No final deste captulo ainda possvel encontrar uma reflexo sntese da prtica desenvolvida.
Resumo:
O presente relatrio de estgio traduz o culminar da formação inicial de docentes, sendo realizado para obteno do grau de mestre em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico. Este incide sobre a prtica pedaggica em contexto de 1. Ciclo do Ensino Bsico, numa turma de 3. ano, constituda por alunos com idades compreendidas entre os sete e os onze anos. O mesmo tem como intuito dar conta da interveno pedaggica realizada, assente em pressupostos terico-prticos. Deste modo, num primeiro momento, apresentar-se- as consideraes tericas, que incidem sobre a importncia da construo da identidade profissional do docente, enfatizando no s a sua formação inicial, mas tambm a reflexividade, uma estratgia indispensvel a uma prtica pedaggica de qualidade. Num segundo momento, fundamenta-se as opes metodolgicas privilegiadas durante a prtica. De salientar que a interveno pedaggica se baseou na metodologia de Investigao-Ao, o que permitiu adotar uma atitude reflexiva e investigadora, proporcionando, assim, uma interveno adequada ao grupo em questo. Segue-se a apresentao da metodologia de interveno preconizada durante a prtica pedaggica, bem como algumas das propostas de atividades implementadas. Conclui-se que a reflexividade e a pesquisa so determinantes para a aprendizagem profissional docente, da que a adoo de pedagogias participativas conduz a resultados positivos no desenvolvimento integral dos alunos, traduzindo-se no sucesso das suas aprendizagens.
