Między wykopaliskami rabunkowymi a archeologicznymi. Społeczno-kulturowa funkcja materialnych śladów przeszłości w Dolinie Nilu (na przykładzie plemienia Manasir z północnego Sudanu)

Wydział Historyczny: Etnologii i Antropologii Kulturowej UAM

Konstrukcje awansu społecznego w Stanach Zjednoczonych. Między orientacją na dyplom uniwersytecki a sukcesem medialnym

Wydział Studiów Edukacyjnych

Prawo cudzoziemca do ochrony przed arbitralnym wydaleniem w prawie polskim i prawie międzynarodowym

Wydział Prawa i Administracji: Katedra Prawa Konstytucyjnego

Rola stereotypów w komunikacji międzykulturowej biznesowej: studium porównawcze polsko-ukraińskie

Wydział Neofilologia: Katedra Ekokomunikacji

Współpraca i rywalizacja państw jako czynnik kształtujący bezpieczeństwo międzynarodowe w Azji Północno-Wschodniej na początku XXI wieku

Wydział Nauk Politycznych i Dziennikarstwa

Zinstytucjonalizowane sieci współdziałania międzygminnego w Polsce

Podstawowym problemem badawczym rozprawy doktorskiej mgra Bartłomieja Kołsuta jest powstawanie i funkcjonowanie zinstytucjonalizowanych sieci współdziałania międzygminnego w Polsce. W pracy skoncentrowano się na realizacji pięciu najważniejszych celów poznawczych. Dotyczą one: 1. identyfikacji zinstytucjonalizowanych sieci współdziałania międzygminnego w Polsce według stanu na koniec 2014 roku, 2. typologii funkcjonalnej zidentyfikowanych sieci, 3. próby wyjaśnienia przyczyn powstawania sieci w okresie 1990-2014, 4. weryfikacji wybranych czynników usieciowienia gmin, 5. próby oceny przydatności wybranych teorii instytucjonalnych w wyjaśnianiu przyczyn powstawania i funkcjonowania sieci. W rozprawie wykorzystano szereg metod i technik badawczych, m. in. metodę analizy treści, statystyczne miary współzmienności (współczynnik phi Yule’a, iloraz szans, współczynnik korelacji liniowej Pearsona). W procesie identyfikacji sieci przeanalizowano ponad 2,5 tys. dokumentów i opracowań, korzystając przy tym z kilkudziesięciu, różnego rodzaju baz danych. Wyniki przeprowadzonych badań empirycznych pozwoliły także dokonać oceny przydatności teorii instytucjonalnych (m. in. instytucjonalizmu wyboru racjonalnego, instytucjonalizmu socjologicznego oraz instytucjonalizmu historycznego) w wyjaśnianiu przyczyn powstawania i funkcjonowania sieci. Zrealizowana rozprawa jest pierwszym tak kompleksowym i pogłębionym opracowaniem geograficznego wymiaru zinstytucjonalizowanej współpracy międzygminnej w Polsce.

Administrando mi Trabajo Artesanal.

6 volúmenes : ilustraciones

An EORTC phase I study of epirubicin in combination with fixed doses of cyclophosphamide and infusional 5-fu (CEF-infu) as primary treatment of large operable or locally advanced/inflammatory breast cancer.

PURPOSE: The association of continuous infusion 5-fluorouracil, epirubicin (50 mg/m2 q 3 weeks) and a platinum compound (cisplatin or carboplatin) was found to be very active in patients with either locally advanced/inflammatory (LA/I) [1, 2] or large operable (LO) breast cancer (BC) [3]. The same rate of activity in terms of response rate (RR) and response duration was observed in LA/I BC patients when cisplatin was replaced by cyclophosphamide [4]. The dose of epirubicin was either 50 mg/m2 [ 1, 2, 3] or 60 mg/m2/cycle [4]. The main objective of this study was to determine the maximum tolerated dose (MTD) of epirubicin when given in combination with fixed doses of cyclophosphamide and infusional 5-fluorouracil (CEF-infu) as neoadjuvant therapy in patients with LO or LA/I BC for a maximum of 6 cycles. PATIENTS AND METHODS: Eligible patients had LO or LA/I BC, a performance status 0-1, adequate organ function and were <65 years old. Cyclophosphamide was administered at the dose of 400 mg/m2 day 1 and 8, q 4 weeks and infusional 5-fluorouracil 200 mg/m2/day was given day 1-28, q 4 weeks. Epirubicin was escalated from 30 to 45 and to 60 mg/m2 day 1 and 8; dose escalation was permitted if 0/3 or 1/6 patients experienced dose limiting toxicity (DLT) during the first 2 cycles of therapy. DLT for epirubicin was defined as febrile neutropenia, grade 4 neutropenia lasting for >7 days, grade 4 thrombocytopenia, or any non-haematological toxicity of CTC grade > or =3, excluding alopecia and plantar-palmar erythrodysesthesia (this toxicity was attributable to infusional 5-fluorouracil and was not considered a DLT of epirubicin). RESULTS: A total of 21 patients, median age 44 years (range 29-63) have been treated. 107 courses have been delivered, with a median number of 5 cycles per patient (range 4-6). DLTs on cycles I and 2 on level 1, 2, 3: grade 3 (G3) mucositis occurred in 1/10 patients treated at the third dose level. An interim analysis showed that G3 PPE occurred in 5/16 pts treated with the 28-day infusional 5-FU schedule at the 3 dose levels. The protocol was subsequently amended to limit the duration of infusional 5-fluorouracil infusion from 4 to 3 weeks. No G3 PPE was detected in 5 patients treated with this new schedule. CONCLUSIONS: This study establishes that epirubicin 60mg/m2 day 1 and 8, cyclophosphamide 400mg/m2 day 1 and 8 and infusional 5-fluorouracil 200 mg/m2/day day 1-21. q 4 weeks is the recommended dose level. Given the encouraging activity of this regimen (15/21 clinical responses) we have replaced infusional 5-fluorouracil by oral capecitabine in a recently activated study.

Mi escuela virtual de Educación Matemática

esde el año 2004 la Licenciatura en Matemáticas, consecuente con el principio de pertinencia de la Investigación en la Universidad de Cundinamarca, emprendió acciones inmediatas orientadas a generar procesos de innovación modernizadora en la formación de docentes investigadores en Educación Matemática que contribuyeran con la construcción gradual de bases sólidas para la línea de investigación del programa10, eje articulador del proyecto curricular.

En mi clase se vale meter la pata

Con la propuesta, en mi clase se vale “meter la pata”, pretendo desarrollar en los estudiantes las competencias matemáticas y ciudadanas, a través de la participación activa al interior de las clases. Para ello, parto de dos premisas: (a) el error como una oportunidad para generar conocimiento y (b) las preguntas como el medio para lograr llegar a conceptos claros y argumentos válidos en relación con el objeto matemático que se estudia. Desarrollo la propuesta a partir de tres tareas diseñadas en la unidad didáctica Razones trigonométricas vistas a través de múltiples lentes que se fundamenta en el modelo del análisis didáctico. Los resultados obtenidos hasta el momento reflejan un aumento en el interés que los estudiantes tienen por el área, en el respeto por las ideas de otros y en la utilización de argumentos válidos.