Aprender a cuidar em enfermagem: do di��logo reflexivo aos significados : perspectiva do estudante da licenciatura

Este estudo tem como tema central a ���viv��ncia de aprender a cuidar sendo cuidado��� na formação inicial em enfermagem. A conjuga����o, sistem��tica e cont��nua, de estrat��gias baseadas no princ��pio da realidade e da rela����o dial��gica enquadram a pertin��ncia de compreender o fen��meno da viv��ncia de aprender a cuidar. Um dispositivo pedag��gico inovador, fundamentado no Teoria Humanista de Enfermagem de Paterson & Zderad, foi desenvolvido nos anos lectivos 2005/2006 e 2006/2007 desde a teoria �� pr��tica cl��nica, na Unidade Curricular Enfermagem Pedi��trica, em que participaram 86 estudantes do 3�� ano. O estudo de investiga����o, com uma abordagem qualitativa, foi elaborado a partir da participa����o de 12 sujeitos paradigm��ticos oriundos das tr��s comunidades de aprender, que realizaram reflex��es individuais, di��rios de aprendizagem e portef��lios, instrumentos nos quais registaram as descri����es significativas. Estas foram submetidas a an��lise qualitativa, com os crit��rios propostos pelo M��todo Fenomenol��gico conjugados com os de Van Manen, que nos permitiu identificar e relacionar semelhan��as e idiossincrasias nas comunidades de aprender. Emergiram treze temas: tempo; lugar; consci��ncia do outro; autoconhecimento; auto-realiza����o; reciprocidade; abertura; responsabilidade; respeito; confian��a interpessoal; liga����o; compet��ncia no cuidar e compreens��o do aprender. Conclu��mos que um dispositivo pedag��gico fundamentado nesta teoria promove o desenvolvimento pessoal e profissional do estudante quando conjugada com as estrat��gias seleccionadas e potencia o acto de cuidar sens��vel. A congru��ncia, sistematiza����o e continuidade de uma matriz pedag��gica construtivista e humanista (re)coloca a centralidade no ser humano, levando-nos a recomendar a sua implementa����o no ensino de enfermagem.

Indicadores da individualiza����o de cuidados para o curso de licenciatura em enfermagem

RESUMO: A individualiza����o dos cuidados de enfermagem tem sido associada a uma evolu����o cl��nica mais favor��vel, representando um importante par��metro de avalia����o e de desenvolvimento dos servi��os de sa��de. A t��nica atribu��da a esta problem��tica n��o s�� �� evidenciada por diversos autores, como se enquadra nas metas de moderniza����o do Sistema Nacional de Sa��de e �� destaque em v��rios c��digos normativos da profiss��o nacionais e internacionais, como uma obriga����o moral e deontol��gica. Assim, pretende-se mediante os ganhos em sa��de sens��veis ��s interven����es de enfermagem, identificar quais indicadores do cuidado individualizado, para se efectivar a sua incorpora����o na formação inicial em enfermagem. Para tal efeito, construiu-se uma bateria de indicadores mediante an��lise de duas revis��es sistem��ticas da literatura, que teve por base o Modelo da Efic��cia do Papel de Enfermagem, desenvolvido por Irvine et al. (1998). Para �� adapta����o �� realidade portuguesa recorreu-se �� t��cnica de Delphi, com duas rondas, que incluiu respectivamente, 12 e 10 peritos de enfermagem. Na an��lise de dados utilizou-se o n��vel de concord��ncia superior ou igual a 90%, na ��ltima ronda. Na segunda fase do estudo, aplicou-se um inqu��rito por question��rio (�� de Cronbach = 0,919) para testar a sua aplicabilidade dos indicadores, a 156 enfermeiros, do mesmo hospital da ��rea da grande Lisboa, no Servi��o de Medicina e Cirurgia. Recorreu-se ao SPSS, vers��o 19 e realizou-se an��lise univariada e estat��stica anal��tica. Na bateria final de indicadores foram incorporados aqueles com pondera����o positiva (���51%). Os dados qualitativos obtidos foram submetidos a an��lise de conte��do. Dos 58 indicadores iniciais, consolidaram-se 8 categorias: cuidado �� pessoa em fim de vida e fam��lia, toque terap��utico, educa����o para a auto-gest��o da sa��de, cuidados de proximidade, gest��o de casos, empoderamento/ literacia para a sa��de, linha telef��nica de apoio permanente/ tele-assist��ncia e apoio psico-emocional, com valoriza����o de 28 indicadores. O tempo de experi��ncia profissional, tipo de servi��o e tempo de perman��ncia no mesmo servi��o influenciou a percep����o dos enfermeiros, confirmando os pressupostos de Irvine et al. (1998) e Benner (2001). A correla����o total dos indicadores, no question��rio, variou entre 0,248 e 0,650, para p<0,01. O facto de todas as correla����es serem positivas significa que provavelmente est��o associados �� problem��tica da individualiza����o, pelo que se sugere a sua transposi����o para o ensino de enfermagem. ABSTRACT: The individualization of nursing care has been associated with a more favorable clinical evolution, an important parameter for the evaluation and development of health services. The emphasis given to this problem is not only evidenced by several authors, as fits the goals of modernizing the National Health System and is featured in several normative codes of the profession nationally and internationally, as a moral and ethical obligation. Thus, it is intended by the gains in health sensitive to nursing interventions, identify indicators of individualized care and give effect to its incorporation into the initial training in nursing. For this purpose, we constructed a series of indicators by analyzing two systematic reviews of literature, which was based on the The Nursing Role Effectiveness Model developed by Irvine et al. (1998). For the adaptation to the Portuguese appealed to the Delphi technique with two rounds, which included, respectively, 10 and 12 nursing experts. In data analysis we used the level of agreement greater than or equal to 90% in the last round. In the second phase of the study, we applied a questionnaire (Cronbach's �� = 0.919) to test the applicability of the indicators, the 156 nurses in the same hospital in the Greater Lisbon area, the Department of Medicine and Surgery. Done using the SPSS, version 19 and conducted a univariate analysis and analytical statistics. In the final heat of indicators were incorporated into those with positive weight (��� 51%). Qualitative data were subjected to content analysis. Of the initial 58 indicators, eight were consolidated categories: care to the person and family life, therapeutic touch education for self-management of health care outreach, case management, empowerment / literacy to health, a telephone line permanent support / tele-assistance and psycho-emotional, with an appreciation of 28 indicators. The length of professional experience, type of service and length of stay in the same service influenced the perception of nurses, confirming the assumptions of Irvine et al. (1998) and Benner (2001). The total correlation of the indicators in the questionnaire ranged between 0.248 and 0.650, p <0.01. The fact that all correlations are positive means that are probably associated with the problem of individuation, which is suggested by its implementation in nursing education.

As atitudes dos professores face �� inclus��o de alunos com defici��ncia : o contacto com a defici��ncia

RESUMO: Actualmente as pr��ticas de exclus��o evolu��ram para uma perspectiva de inclus��o, assim como para a consciencializa����o dos direitos e deveres de cada um, como forma de dar resposta �� sociedade heterog��nea existente. A vis��o baseada nos sistemas de identifica����o e classifica����o dos sujeitos em v��rias categorias de defici��ncias era algo muito usual, mas que foi abolida, dando assim lugar ao conceito de Necessidades Educativas Especiais, com uma ��ptica mais abrangente, tendo em conta o contexto em que o sujeito est�� envolvido (Nunes, 2000). As atitudes dos professores face aos alunos com defici��ncia t��m melhorado significativamente (Ribeiro, 1999), no entanto o processo de inclus��o destas crian��as no ensino regular n��o est�� isento de problemas. Neste sentido, e para que este desafio seja ultrapassado com sucesso, torna-se essencial que os professores modifiquem as suas atitudes e passem a desempenhar um papel mais activo nas suas fun����es, devendo para isso, come��ar por adaptar o curr��culo, e posteriormente repensar as suas estrat��gias e m��todos de trabalho, como forma a responder ��s necessidades de todos os alunos (Ainscow, 1997). O objectivo principal deste estudo �� verificar se o contacto com a defici��ncia (a n��vel da experi��ncia no ensino, formação inicial e contacto na inf��ncia/juventude), por parte dos professores, influencia as suas atitudes em rela����o �� formação necess��ria para a inclus��o de alunos com defici��ncia, bem como ��s vantagens que esta representa para esses mesmos alunos. A amostra foi constitu��da por 672 professores do ensino regular, todos est��o actualmente no activo e leccionam n��veis de ensino do Pr��-Escolar ao Ensino Secund��rio, de Norte a Sul do pa��s. (N = 482 do g��nero feminino e N =190 do g��nero masculino). O instrumento de avalia����o aplicado foi o question��rio APIAD ��� Atitude dos Professores face �� Inclus��o de Alunos com Defici��ncia (Leit��o, 2011). Concluiu-se que a experi��ncia no ensino de alunos com defici��ncia influencia significativamente a atitude dos professores face �� formação necess��ria (defici��ncia motora: p<0,001; defici��ncia auditiva: p<0,001; defici��ncia visual: p<0,001; defici��ncia mental: p=0,004) e face ��s vantagens da inclus��o para os alunos com defici��ncia (defici��ncia motora: p=0,005; defici��ncia auditiva: p<0,001; defici��ncia visual: p<0,001; defici��ncia mental: p=0,022). No que se refere ao contacto com pessoas com defici��ncia durante a formação inicial, concluiu-se que existem diferen��as significativas na atitude dos professores face ��s vantagens da inclus��o para os alunos com defici��ncia (defici��ncia motora: p<0,001; defici��ncia auditiva: p<0,001; defici��ncia visual: p<0,001; defici��ncia mental: p<0,001). No entanto, no que respeita �� formação, a atitude dos professores n��o difere, independentemente de terem tido esse contacto (defici��ncia motora: p=0,393; defici��ncia auditiva: p=0,456; defici��ncia visual: p=0,055; defici��ncia mental: p=0,342). Relativamente ao contacto com pessoas com defici��ncia durante a inf��ncia/juventude conclui-se que n��o existem diferen��as na atitude dos professores em rela����o �� formação necess��ria (defici��ncia motora: p=0,893; defici��ncia auditiva: p=0,667; defici��ncia visual: p=0,459; defici��ncia mental: p=0,918). Por sua vez, no que respeita ��s vantagens da inclus��o para os alunos com defici��ncia, esta vari��vel s�� influencia significativamente a atitude dos professores no caso da defici��ncia visual (defici��ncia motora: p=0,154; defici��ncia auditiva: p=0,100; defici��ncia visual: p=0,045; defici��ncia mental: p=0,149). ABSTRACT: Currently the exclusionary practices evolved to an inclusion perspective, as well as the awareness of rights and duties of each one as a way to reply to the existing heterogeneous society. The vision-based systems for identification and classification of subjects into various categories of disabilities was very unusual, but it was abolished, giving way to the concept of Special Educational Needs, with a broader perspective, considering the context in which the subject is involved (Nunes, 2000). The teachers attitude face to the students with disabilities have improved significantly (Ribeiro, 1999), however the process of inclusion of these children in regular education isn't exempt of problems. In this direction and so this challenge is exceeded successfully, it is essential that teachers change their attitudes and start to perform a more active role in their functions, and to do so, start by adapting the curriculum and then rethink their strategies and working methods, in order to meet the needs of all students (Ainscow, 1997). The main purpose of this study is to verify that the contact with the disability (educational level of experience, initial formation and contact in childhood/youth), among teachers, influences their attitudes towards the needed formation for the inclusion of students with disabilities as well as the benefits that this represents for them. The sample consisted by 672 regular educational teachers, all currently in employment and teaching from Preschool to High school, from North to South. (N = 482 females and N = 190 males). The evaluation instrument used was the survey APIAD - Teachers attitude towards the inclusion of students with disabilities (Leit��o, 2011). It was concluded that the experience in teaching students with disabilities influences significantly the teachers attitude faced to the necessary formation (motor disability: p<0,001; hearing impairment: p<0,001; visual impairment: p<0,001; mental disability: p=0,004) and faced to the inclusion benefits for students with disabilities (motor disability: p=0,005; hearing impairment: p<0,001; visual impairment: p<0,001; mental disability: p=0,022).Concerning to the contact with people with disabilities during the initial formation, it was concluded that there are significant differences in the teachers attitude face to the inclusion benefits for students with disabilities (motor disability: p<0,001; hearing impairment: p<0,001; visual impairment: p<0,001; mental disability: p<0,001). In relation to the formation, the teachers attitude is the same, regardless of whether or not they have had such contact (motor disability: p=0,393; hearing impairment: p=0,456; visual impairment: p=0,055; mental disability: p=0,342). Regarding to the contact with people with disabilities during childhood/youth, it was concluded that there is no difference in the teachers attitude in relation to the formation needed (motor disability: p=0,893; hearing impairment: p=0,667; visual impairment: p=0,459; mental disability: p=0,918). On the other way, regarding to the inclusion benefits for students with disabilities, this influences significantly the teachers attitude just in the visual impairment. (motor disability: p=0,154; hearing impairment: p=0,100; visual impairment: p=0,045; mental disability: p=0,149).

A especificidade da escolha da profiss��o de professor de educa����o f��sica nos estudantes da Faculdade de Educa����o F��sica e Desporto da Universidade Lus��fona de Humanidades e Tecnologias

RESUMO: O presente estudo pretende distinguir a especificidade das refer��ncias dos estudantes dos tr��s ramos da licenciatura de Educa����o F��sica da Universidade Lus��fona de Humanidades e Tecnologias (ULHT), para a escolha do curso e da profiss��o de professor de educa����o f��sica, bem como comparar a especificidade das refer��ncias dos estudantes dentro dos cinco anos constituintes da formação inicial. Pretende-se ainda caracterizar as representa����es dos estudantes de Educa����o F��sica e Desporto Escolar (EFDE), a frequentar o 3�� ano da Licenciatura e o 1�� e 2�� ano do Mestrado, sobre as orienta����es da formação recebida. Juntos dos estudantes do 5�� ano, pretende-se caracterizar as representa����es que estes tiveram sobre o apoio e supervis��o dos Orientadores de Est��gio, bem como caracterizar a auto-avalia����o que realizam sobre os seus resultados profissionais no relacionamento com os alunos, durante o ano de est��gio pedag��gico. Participaram neste estudo 450 estudantes da Faculdade de Educa����o F��sica e Desporto, da Universidade Lus��fona de Humanidades e Tecnologias. Tendo por base o estudo ���Motiva����o para a Profiss��o Docente���, de 1996, do Professor Doutor Saul Neves de Jesus e a metodologia por ele realizada, foi aplicado o mesmo tipo de estudo a outra amostra tentando perceber de que forma �� que esta se manifestava, tendo em conta os objectivos delineados. O instrumento utilizado, originalmente constru��do e aplicado por Jesus (1996), �� um inqu��rito por question��rio, composto por 44 itens com resposta em escala tipo likert. De forma a avaliar as problem��ticas em estudo, estes itens encontravam-se divididos em quatro dimens��es: motiva����o inicial para a profiss��o docente, modelo de formação educacional, apoio no est��gio pedag��gico e resultados profissionais obtidos no ano de est��gio pedag��gico. Os estudantes do ramo de EDFE mostram estar mais focados nos aspectos nucleares a ter em conta aquando da escolha da profiss��o de professor de educa����o f��sica do que os estudantes dos ramos de Exerc��cio e Bem-Estar (EBE) e Treino Desportivo (TD). Dos tr��s ramos em an��lise, os estudantes de TD s��o os que mais vincadamente marcam a posi����o de n��o quererem ser professores de educa����o f��sica. Os estudantes de EFDE, a frequentar o 3�� e ��ltimo ano da Licenciatura e o 1�� e 2�� ano da Mestrado (descritos como 4�� e 5�� ano), avaliam positivamente o modelo de formação educacional recebido. Dos tr��s anos em an��lise, s��o os alunos do 3�� ano que obtiveram a m��dia mais alta na pontua����o de sete dos onze itens que compunham esta dimens��o. Os estudantes do 5�� ano t��m uma representa����o bastante positiva acerca do apoio prestado pelos seus orientadores de est��gio, bem como realizam uma auto-avalia����o bastante positiva no que diz respeito ao relacionamento com os seus alunos e aos objectivos profissionais da�� inerentes durante o ano de est��gio pedag��gico. ABSTRACT: The present study aims to distinguish the specificity of the references of the students in the three branches, of the Physical Education degree on Universidade Lus��fona de Humanidades e Tecnologias (ULHT), for choosing the course and the profession of physical education teacher, and to compare the specificity of the references of students within five years of initial constituents. Another objective is to characterize the representations of the students of Physical Education and School Sport (EFDE), to attend the 3rd year of Bachelor and 1st and 2nd year of the Masters on the guidelines of the education received. Have participated in this study 450 students from the Faculty of Physical Education and Sport, of Universidade Lus��fona de Humanidades e Tecnologias. Based on the study "Motivation for the Teaching Profession", 1996, by Professor Saul Neves de Jesus and the methodology he performs, we applied the same type of study to another sample trying to understand how this is manifested, taking into account the objectives outlined. The instrument used, originally built and used by Jesus (1996), is a questionnaire composed of 44 items with Likert scale response. In order to assess the problem under study, these items were divided into four dimensions: initial motivation for the teaching profession, type of educational background, support in teaching practice and professional results obtained in the year of teaching practice. Students of the branch EDFE shown to be more focused on core aspects to consider when choosing the profession of physical education teacher compared to students from branches of Exercise and Wellness (SBS) and Sports Training (DT). Of the three branches in analysis, students of TD are the most that distinctly mark the position of not wanting to be physical education teachers. EFDE students, to attend the 3rd and final year of the Bachelor and the 1st and 2nd year of Master (described as 4th and 5th year), positively evaluate the educational model received. Of the three years under review the third grade students are the ones who achieved the highest average score in seven of the eleven items that made up this dimension. Students in fifth grade have a very positive representation about the support provided by their advisors stage and perform a self-assessment very positive with regard to the relationship with their students and professional goals there inherent during stage pedagogical.

As atitudes dos professores face �� inclus��o de alunos com defici��ncia no Ensino Regular

As sociedades actuais caracterizam-se pela mudan��a, complexidade e diversidade cultural. De dia para dia assistimos cada vez mais �� passagem das responsabilidades educativas da comunidade para a escola, assumindo esta, um papel preponderante na formação dos nossos jovens. O professor, �� assim, considerado um elemento chave na constru����o de uma escola inclusiva e para que haja uma efectiva mudan��a da escola e das estrat��gias da sala de aula (Costa, 1999). O objectivo deste estudo �� investigar as atitudes dos professores, determinando como estes percepcionam as suas Compet��ncias e de que forma essas atitudes s��o influenciadas, ou n��o, tendo em conta a experi��ncia profissional, o grupo disciplinar a que pertencem, a experi��ncia no ensino de alunos com defici��ncia e a formação inicial cujas ��reas de estudo, estiveram directamente relacionados com a defici��ncia. A amostra deste estudo foi constitu��da por um total de 741 professores do ensino regular (534 afectos ao g��nero feminino e 207 afectos ao g��nero masculino). Foi aplicado o question��rio APIAD ��� Atitudes dos Professores face �� Inclus��o de Alunos com Defici��ncia (Leit��o, 2011), inferido atrav��s da resposta a 14 afirma����es, em que cada uma delas dever�� ser relacionado com 4 condi����es de defici��ncia (defici��ncia visual, defici��ncia auditiva, defici��ncia mental e defici��ncia motora). Concluiu-se ent��o que, relativamente ao Grupo Disciplinar, as diferen��as significativas se encontram entre os professores de Educa����o F��sica e os professores de Humanidades e de Ci��ncias, sendo que os primeiros t��m uma atitude mais positiva relativamente ��s suas compet��ncias. Quanto ao Contacto com a Defici��ncia, os resultados indicaram que os professores que t��m experi��ncia no ensino de alunos com defici��ncia t��m uma atitude mais positiva relativamente ��s suas compet��ncias. No que se refere �� Experi��ncia Profissional, os nossos resultados encontram diferen��as significativas entre os professores com menos anos de experi��ncia e os professores com mais anos de experi��ncia, sendo que os primeiros t��m uma atitude mais positiva relativamente ��s suas compet��ncias Por ��ltimo, em rela����o �� Formação Inicial, os professores cujas ��reas de estudo, na sua formação inicial, estiveram directamente relacionados com defici��ncia t��m uma atitude mais positiva relativamente ��s suas compet��ncias. ABSTRACT: Today, societies are characterized by change, complexity and cultural diversity. Each day, we saw more and more responsibilities passing from the educational community to school, assuming that a major role in the formation of our youth. Teacher is considered a key element in the building of an inclusive school and for that there is a real change of school and classroom strategies (Costa, 1999). The purpose of this study is to investigate teacher��s attitudes, determining how they perceive their skills and how these attitudes are or aren��t influenced taking into account the professional experience, the subject group they belong to, the experience in students with those particular needs teaching and last, the initial training with chairs that had contact with people with needs. The study sample consisted in a total of 741 teachers of the regular education (534 allocated to the female and 207 assigned to the male gender). We used the questionnaire APIAD - Attitudes of teachers towards the Inclusion of Students with Disabilities (Leit��o, 2011), inferred by the response to 14 statements, each one of them should be related to four conditions of disability (visual impairment, hearing impairment, mental retardation and physical disabilities). It was concluded then that for the Disciplinary Group, significant differences are found between the physical education teachers and teachers of Humanities and Sciences, and the former have a more positive attitude to their skills. How to contact the Disability, the results indicated that teachers who have experience teaching students with disabilities have a more positive attitude to their skills. With regard to professional experience, significant differences were found between teachers with fewer years of experience and teachers with more years of experience, and the former have a more positive attitude to their skills. Finally, regarding to initial training, teachers in their initial training formation who have contact with people with disabilities have a more positive attitude to their skills.

Trabalho colaborativo e o desenvolvimento profissional do professor de matem��tica

Longe v��o os tempos em que a formação inicial era tida como suficiente para o desempenho da profiss��o docente. �� importante e urgente que os professores tenham em aten����o a atualiza����o e aperfei��oamento da sua pr��pria formação enquanto pessoas e profissionais de educa����o. Atualmente, numa sociedade em constante mudan��a, ��-nos exigida colabora����o na concretiza����o de objetivos comuns. O professor n��o vive isolado, vive inserido num determinado contexto que poder�� ser muito ��til para o seu desenvolvimento profissional. Neste sentido, este trabalho de projeto tem como objetivo principal encontrar resposta para a seguinte quest��o: como implementar pr��ticas colaborativas no agrupamento a que perten��o, propiciadoras do desenvolvimento profissional do professor de matem��tica? �� extremamente importante as intera����es entre professores, uma vez que estas promovem uma cultura profissional colaborativa, onde partilhando d��vidas e incertezas, os professores crescem profissionalmente (Rocha, 1995). Para encontrar resposta �� quest��o foi elaborado um projeto de interven����o, que tem como base a implementa����o de pr��ticas colaborativas entre professores de matem��tica no agrupamento a que perten��o, que propiciem o seu desenvolvimento profissional e se tornem uma pr��tica quotidiana. Nas a����es a desenvolver est��o inclu��das a realiza����o de workshops na plataforma moodle, pain��is sobre trabalho colaborativo, sess��es sobre quadros interativos, observa����o de aulas interpares, explora����o de tarefas de investiga����o, an��lise do programa de matem��tica e metas de aprendizagem, partilha de experi��ncias e reflex��o, explora����o de material did��tico ligado �� matem��tica, elabora����o de um portef��lio, organiza����o de atividades relativas ao dia da matem��tica, entre outras. Assim, h�� elevadas expectativas na envolv��ncia dos professores neste projeto de tal forma que todos consigam rever e reformular as suas pr��prias pr��ticas letivas, lev��-las �� discuss��o entre colegas, sem qualquer receio de serem julgados, resolver problemas colaborativamente e, acima de tudo, mostrar que o sucesso do professor �� o sucesso tanto da escola como dos seus alunos. O trabalho docente deve ser voltado para pr��ticas colaborativas que envolvam a constante intera����o dos v��rios docentes em detrimento do trabalho individual.

O Autismo e as respostas educativas na Escola P��blica

A legisla����o que regula a inclus��o escolar de alunos com defici��ncia nas escolas regulares tem conduzido a uma crescente responsabiliza����o dessas mesmas escolas pela inclus��o desses alunos numa perspetiva de ���escola para todos���. O presente trabalho, que consiste num estudo sobre a inclus��o escolar de alunos com autismo, tem como principal objetivo, e com base em literatura espec��fica, verificar se as respostas educativas disponibilizadas pelas escolas p��blicas a alunos com Perturba����es do Espetro do Autismo se adequam ao seu perfil de funcionalidade e atendem verdadeiramente ��s suas Necessidades Educativas Especiais. De natureza qualitativa e tipologia descritiva e explorat��ria, este estudo incidiu sobre catorze docentes dum agrupamento de escolas do distrito de Leiria, a quem foi aplicado um inqu��rito por question��rio, a fim de conhecer n��o s�� o seu perfil pessoal e profissional, como tamb��m a sua opini��o e experi��ncia relativamente a alunos com PEA, e sobre uma crian��a a frequentar a educa����o pr��-escolar, observada diretamente em contexto de jardim de inf��ncia e de Unidade de Ensino Estruturado para a Educa����o de Alunos com Autismo. Ap��s a an��lise dos dados obtidos atrav��s dos instrumentos de investiga����o, p��de concluir-se que a escola procura responder ��s NEE da crian��a autista, promovendo o seu desenvolvimento integral. Por��m, nem todos os docentes se sentem preparados para trabalhar com alunos com autismo, pelo que se julga fundamental repensar-se a formação inicial de professores �� luz do paradigma da educa����o inclusiva, dotando os professores de compet��ncias para atender a uma crescente heterogeneidade de alunos, incluindo os portadores de defici��ncia.

Atitude dos professores titulares de turma face �� participa����o de alunos com multidefici��ncia em sala de aula

O presente trabalho tem como objetivo produzir contributos suscet��veis de melhorar a atitude dos professores titulares de turma face �� participa����o de alunos com multidefici��ncia na sua sala de aula. Pretende-se auxiliar os professores na an��lise da situa����o, identificando as situa����es problema e, a partir da��, desenvolver sugest��es que os ajudem a tornar a escola mais inclusiva. Foi utilizada uma metodologia qualitativa. A recolha de dados foi feita atrav��s de entrevistas estruturadas aos professores participantes: professores titulares de turma e docentes de educa����o especial que trabalham com alunos portadores desta problem��tica. Os resultados deste estudo permitem concluir que os professores titulares de turma concordam com a inclus��o, no entanto sentem dificuldades em lidar com os casos de alunos com multidefici��ncia na sua sala nomeadamente falta de disponibilidade para responder adequadamente ��s necessidades dos alunos, dificuldades na planifica����o e na prepara����o de materiais adequados. Como causas para as dificuldades sentidas, indicaram maioritariamente a falta de formação: tanto a n��vel da formação inicial como na formação cont��nua. Apontam tamb��m o elevado n��mero de alunos por turma, a heterogeneidade das turmas e a falta de recursos humanos e materiais. Os docentes de educa����o especial s��o de opini��o que a falta de formação espec��fica, o elevado n��mero de alunos por turma, a heterogeneidade das turmas e as diferentes necessidades impl��citas condicionam a atitude dos professores ao receberem alunos com multidefici��ncia na sua turma. Por outro lado apontam tamb��m a falta de linhas orientadoras e a falta de articula����o entre os t��cnicos que comp��em a equipa. Como sugest��es de resolu����o do problema s��o indicadas a redu����o do n��mero de alunos por turma, mais apoio docente e n��o docente dentro da sala de aula, novos modelos de organiza����o da sala de aula e defini����o de estrat��gias de trabalho, o desenvolvimento de a����es de sensibiliza����o para a diferen��a e o aumento das oportunidades de relacionamento entre todos os alunos.

Trabalho colaborativo : alavanca do desenvolvimento profissional docente

Longe v��o os tempos em que a formação inicial dos docentes era tida como suficiente para o desempenho da profiss��o. Hoje, a sociedade e o poder pol��tico requisitam aos professores maior abrang��ncia nas suas compet��ncias profissionais, no sentido de estes serem capazes de responder adequadamente ��s exig��ncias que enfrentam. A tutela, por seu turno, responde com programas de apoio do tipo TEIP (Territ��rio Educativo de Interven����o Priorit��ria) �� enorme variedade de alunos e contextos socioecon��micos. �� no seio desta realidade que se coloca a quest��o: como implementar pr��ticas colaborativas, potenciadoras do desenvolvimento profissional dos professores do Departamento de Matem��tica e Ci��ncias Experimentais, numa escola TEIP? Fullan e Hargreaves (2001) defendem que s�� a exist��ncia de um trabalho conjunto, a responsabilidade partilhada, o empenhamento e o aperfei��oamento coletivos, a maior disponibilidade para participar na dif��cil atividade de reflex��o cr��tica, acerca do trabalho realizado, e uma cultura colaborativa �� que poder��o conduzir a progressos significativos, na melhoria dos resultados e, consequentemente, no real desenvolvimento profissional docente. Contudo, quer a abertura das salas de aula ao exterior, quer a inclus��o de todos os alunos nas mesmas, representam ainda, e em geral, um desafio para muitos docentes. �� neste contexto que se apresenta um projeto de formação que tem, como campo de an��lise, a formação de professores, centrada na escola e ancorada na colabora����o e supervis��o interpares. A formação referida visa: desenvolver uma cultura de positividade e propositividade; criar, promover, analisar e partilhar experi��ncias e inova����es realizadas em contexto; desenvolver experi��ncias consequentes sob o ponto de vista do desenvolvimento profissional docente, ao n��vel da sala de aula; refletir, em conjunto, sobre estrat��gias exequ��veis e indutoras da melhoria do comportamento e das aprendizagens dos discentes. Com estes prop��sitos, ancorar-se-�� a oficina de formação na cria����o de tarefas a serem experimentadas em contexto, na observa����o de aulas e na experi��ncia dos intervenientes, baseada na reflex��o sobre as pr��ticas e focalizada nos problemas correntes. A expectativa sobre os resultados a obter com esta formação �� grande e alicer��a-se no trabalho emp��rico levado a cabo, tendo os principais resultados apontado, claramente, no sentido da necessidade e disponibilidade, por parte dos docentes, para participarem numa oficina de formação cujos objetivos fossem os citados.

Perfil do professor de ensino religioso da educa����o infantil e anos iniciais

A presente disserta����o apresenta os resultados de um estudo sobre o professor de Ensino Religioso da Educa����o Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. Os aspectos investigados foram: as caracter��sticas da escola confessional cat��lica e o seu projeto educativo; o Ensino Religioso como ��rea de conhecimento; a formação inicial e continuada do professor de Ensino Religioso da Educa����o Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa realizada foi de car��ter qualitativo, de enfoque fenomenol��gico, utilizando como instrumento de coleta de dados um question��rio respondido por 141 professores da Educa����o Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental que ministram aulas de Ensino Religioso. Participaram da pesquisa, ao todo,vinte e tr��s escolas confessionais cat��licas vinculadas �� Associa����o de Educa����o Cat��lica��� AEC do munic��pio de Curitiba. A an��lise dos dados coletados permitiu o levantamento das informa����es necess��rias para a identifica����o do perfil do professor de Ensino Religioso. Os resultados do presente estudo revelaram que o professor de Ensino Religioso que atua da Educa����o Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental necessita de maior investimento em cursos de formação continuada, tendo em vista a defici��ncia em sua formação inicial.

A atitude dos professores em rela����o ��s vantagens da inclus��o

A inclus��o de alunos com necessidades educativas especiais no ensino regular tem vindo a revelar-se um desafio tremendo para os professores, que t��m tentado incluir as crian��as com defici��ncia sem negligenciar as necessidades das crian��as ditas normais. Os professores assumem, assim, um papel determinante na promo����o da educa����o inclusiva, que est�� fortemente ligada ��s atitudes dos professores face aos alunos com necessidades educativas especiais. O objectivo deste estudo �� ent��o investigar as atitudes gerais dos professores, determinando o modo como estes percepcionam as vantagens da inclus��o quer para os alunos ditos normais quer para os alunos com defici��ncia e perceber de que forma essas atitudes s��o influenci��veis, tendo em conta a experi��ncia profissional, a experi��ncia no ensino de alunos com defici��ncia e a formação inicial dos docentes. A amostra foi constitu��da por 640 professores do ensino regular (N=463 do g��nero feminino e N=177 do g��nero masculino). Foi aplicado o APIAD ��� Atitudes dos Professores face �� Inclus��o de Alunos com Defici��ncia (Leit��o, 2011). Concluiu-se que os docentes com menos de 5 anos de servi��o apresentam atitudes gerais mais favor��veis em rela����o �� inclus��o (p=0,000) e em rela����o ��s vantagens da inclus��o para os alunos ditos normais (p=0,024), quando comparados com o grupo com mais de 10 anos de experi��ncia. Quanto �� experi��ncia no ensino de alunos com defici��ncia, os resultados indicaram que os professores com experi��ncia possuem atitudes mais favor��veis, do que aqueles que n��o t��m experi��ncia, quer gerais (p=0,000) quer face ��s vantagens da inclus��o (p=0,023) quer ainda ��s vantagens da inclus��o para os alunos com defici��ncia (p=0,013). No que se refere �� formação inicial, os professores, com contacto com alunos com defici��ncia durante a sua formação, revelaram atitudes gerais mais positivas (p=0,000) do que os professores sem essa formação inicial, o mesmo acontecendo no que se refere ��s atitudes percepcionadas no que diz respeito ��s vantagens da inclus��o (p=0,016) e ��s vantagens da inclus��o para os alunos com defici��ncia (p=0,006)

Da pedagogia �� escola : sentidos sobre profiss��o professora

Este trabalho de disserta����o tem como objetivo contribuir para os estudos sobre os processos formativos (universidade e escola) do sujeito ��� professora, graduado em Pedagogia, licenciado para atuar como professora, no sistema de ensino, na especificidade dessa gradua����o. Ao enfocar este tema entendo ser a formação inicial important��ssima e o curso um lugar muito precioso para formar o profissional da educa����o. A investiga����o sobre a qual me debru��o inscreve-se no campo da educa����o, especialmente na ��rea de formação de professores, no campo da Pedagogia e na An��lise de Discurso, conforme a linha te��rica de P��cheux. O meu estudo �� guiado pelas no����es te��ricas que envolvem sujeito, discurso e produ����o de sentidos, na inter-rela����o entre l��ngua e acontecimento. Ao situar a problem��tica na perspectiva discursiva, busco saber como os discursos produzidos no curso de formação inicial e no trabalho pedag��gico t��m contribu��do e interferido na produ����o de sentidos sobre " ser professora " Sem me esquecer que o sujeito significa a partir de outros " j�� ditos " que povoam o seu dizer, busco evidenciar efeitos de sentidos manifestados na linguagem das professoras egressas do curso de Pedagogia de Sinop/MT, tendo em vista tr��s enfoques: a legisla����o educacional, e em especial sobre o curso de Pedagogia e sua discuss��o atual; a rela����o entre a formação universit��ria e a pr��tica na escola, e o trabalho pedag��gico. Procuro configurar o modo como o " ser professora ", nas dimens��es estudadas, adquire sentido no dizer das professoras egressas na escola. Para o estudo do funcionamento discursivo, defini as marcas ling����stico-discursivas "n��o e tem que "- que assinalam a presen��a de discursos v��rios no dizer da professora, considerado em sua heterogeneidade. O meu gesto interpretativo me leva a constatar que ambas as marcas, com efeitos de sentidos v��rios que foram analisados, se coadunam e se afluem para uma posi����o discursiva, relacionada �� afirma����o do sujeito-professora, gerando um efeito de certeza do seu saber - fazer, demonstrando seguran��a no exerc��cio da profiss��o, entendida, num sentido restrito, como a rela����o pedag��gica efetivada na sala de aula.

O conhecimento pedag��gico do professor de educa����o f��sica na escola p��blica da rede estadual de ensino e sua rela����o com a pr��tica docente

Tendo como perspectiva compreender de forma mais aprofundada os fen��menos que ocorrem na escola, principalmente em rela����o �� educa����o f��sica, procuro, neste estudo, identificar que conhecimentos sustentam a pr��tica pedag��gica do professor de educa����o f��sica da escola p��blica, da rede estadual de ensino nas aulas de 5a a 8a s��ries. Neste sentido, inicialmente realizei uma revis��o bibliogr��fica que permitiu um aprofundamento nas quest��es sobre a escola p��blica. Num segundo momento, identifiquei as principais caracter��sticas das aulas de educa����o f��sica ministradas para o ensino fundamental de 5a �� 8a s��ries onde, tanto a minha experi��ncia profissional como a dos autores consultados, apontavam para a utiliza����o do modelo de esporte de alto rendimento. Em seguida, descrevi a metodologia utilizada que centrou-se na perspectiva qualitativa de um estudo etnogr��fico envolvendo dezesseis professores e seis escolas da rede p��blica estadual de ensino na cidade de Porto Alegre. Os instrumentos de coleta de informa����es foram a observa����o das aulas, a entrevista semi-estruturada com os professores participantes do estudo e os di��rios de campo. Realizei as interpreta����es do estudo que foram realizadas atrav��s da t��cnica de triangula����o dos dados, entre as observa����es, as entrevistas e o referencial bibliogr��fico. Dividi a descri����o das interpreta����es em tr��s cap��tulos denominados: concep����es te��ricas que comp��em o conhecimento pedag��gico do professor de educa����o f��sica; a trajet��ria do professor de educa����o f��sica: a formação e a experi��ncia; e o cotidiano do professor de educa����o f��sica. Pude identificar que o conhecimento pedag��gico do professor de educa����o f��sica tem sua origem na formação pessoal e profissional, onde as experi��ncias de vida e esportiva, a formação inicial e a formação permanente sustentam uma vis��o tradicional de sociedade, de educa����o, de escola e de educa����o f��sica, onde o conte��do esportivo �� o principal modelo, refletindo aspectos competitivos e de rendimento pregados pela ideologia dominante, enquanto que a experi��ncia docente �� o fator orientador principal da pr��tica pedag��gica utilizada pelos participantes do estudo, que refletem sobre o seu espa��o f��sico, as caracter��sticas das turmas e dos alunos, e o material utilizado nas suas atividades.

A pr��tica docente dos professores de Educa����o F��sica do ensino m��dio das escolas p��blicas de Caxias do Sul

Este estudo tem como prop��sito refletir acerca da pr��tica docente dos professores de educa����o f��sica do ensino m��dio das escolas p��blicas de Caxias do Sul. A bibliografia sobre o ensino da educa����o f��sica tende a tratar essa disciplina, enfocando que o professor deve possibilitar a seus alunos conhecimentos que comp��em a cultura corporal do movimento humano, sob uma metodologia de ensino alternativa. Nela, os alunos constroem seu pr��prio conhecimento, e o professor atua como mediador e orientador, observando os alunos seguirem seus pr��prios passos dentro do processo ensino-aprendizagem. Durante muitos anos de pr��tica docente desenvolveram-se aulas dentro de uma determinada perspectiva, cujos conhecimentos tinham sido adquiridos durante a formação inicial e permanente. Devido �� insatisfa����o com o desenvolvimento das minhas aulas e, principalmente, com a performance apresentada pelos alunos no decorrer das aulas, resolveu-se buscar respostas na investiga����o cient��fica para entender o porqu�� dessa insatisfa����o. Participaram deste estudo dez professores do g��nero feminino, e sobre elas recai a descri����o e a an��lise das informa����es, visando compreender a constru����o da pr��tica docente do professor de Educa����o F��sica. A investiga����o �� de car��ter qualitativo, pelo fato do interesse centrar-se na pr��tica do professor de Educa����o F��sica do Ensino M��dio, no seu local de trabalho, e nas condi����es que o rodeiam. Assim, a etnografia se constituiu na abordagem mais adequada aos prop��sitos previstos. Optou-se pela entrevista semi-estruturada (1), observa����o das aulas (2), pelo di��rio de campo (3) e pela an��lise de documentos (4), a partir de programas e/ou mapeamentos dos conte��dos do Ensino M��dio nas escolas investigadas. Pensou-se que atrav��s dessas estrat��gias seria poss��vel reunir informa����es satisfat��rias e, por meio de um trabalho interpretativo, compreender o significado da pr��tica docente cotidiana dos professores de Educa����o F��sica do Ensino M��dio em Escolas P��blica de Caxias do Sul. A an��lise e interpreta����o das informa����es foram realizadas a partir da constru����o de quatro blocos tem��ticos, que surgiram das dez categorias efetivadas, a partir das entrevistas realizadas com os atores da investiga����o. S��o eles: ���o fazer docente��� (1), ���as condi����es de trabalho e o ensino da Educa����o F��sica��� (2), ���a formação do professor e os efeitos na sua pr��tica pedag��gica��� (3) e ���rela����o do professor de Educa����o F��sica na comunidade escolar��� (4). O estudo p��e em evid��ncia uma pr��tica docente na qual as professoras possuem um mapeamento de conte��dos, mas n��o planejam as aulas. Os objetivos para as aulas n��o s��o claros; selecionam preferencialmente os desportos como conte��dos; utilizam apenas o jogo dos desportos como estrat��gia para o desenvolvimento dos conte��dos; a avalia����o �� realizada, principalmente, sobre a participa����o do aluno em aula. Deve-se este fato ao aumento do n��mero de turmas e alunos nas escolas, �� inadequa����o do espa��o f��sico, aos materiais insuficientes e ��s dificuldades de manter uma formação permanente adequada. Em contrapartida, al��m de gostar de ser professor de Educa����o F��sica, o relacionamento com os alunos e com os demais segmentos da escola �� o que faz valer a pena ensinar.

As fun����es do ensino de m��sica na escola, sob a ��tica da dire����o escolar: um estudo nas escolas de Montenegro

Este trabalho teve como objetivo geral investigar, sob a ��tica da dire����o escolar, quais as fun����es da m��sica nas escolas no munic��pio de Montenegro/RS. O trabalho est�� dividido em quatro cap��tulos que discutem as fun����es da m��sica nas escolas, enfatizando a legisla����o educacional brasileira, bem como percorrendo situa����es de educa����o musical em outros pa��ses. O referencial te��rico para a leitura dos dados encontrados tem como base as categorias listadas por Allan Merriam (1964) sobre as fun����es sociais da m��sica. Nesta revis��o encontram-se tamb��m outros autores que investigaram este mesmo tema nos contextos nacional e internacional. A metodologia utilizada na investiga����o, trata-se de um survey de pequeno porte nas escolas do munic��pio de Montenegro. Nas considera����es finais do trabalho constata-se que o grande problema encontrado nas escolas para a efetiva����o do ensino de m��sica �� a falta de profissionais da educa����o musical atuando nestes estabelecimentos de ensino, problema este, surpreendente por ser Montenegro um munic��pio de longa tradi����o musical e que possui cursos de formação inicial e continuada para professores de m��sica. Finalizando, destacam-se quest��es suscitadas pela investiga����o que poder��o servir como sugest��es para novas pesquisas bem como sugest��es em busca da solu����o da falta de profissionais da educa����o musical no campo de atua����o.