1000 resultados para . Formação de professores
Resumo:
"Os trabalhos dos Grupos do Conselho Coordenador dos Institutos Superiores Politcnicos, preparatrios da implementao do Processo de Bolonha, esto finalizados. Em onze reas cientficas, foi desenvolvida pelos Grupos uma profunda e rigorosa reflexo. Para a elaborao dos seus pareceres, os Grupos atenderam, no s ao documento do MCIES, Orientao para Harmonizao de Estruturas de Formao, mas tambm s opinies recolhidas junto de organizaes profissionais, instituies de ensino superior e, na maioria dos casos, dos Coordenadores dos Grupos do MCIES. Na expectativa de que este trabalho possa contribuir para o sucesso da implementao do Processo de Bolonha, nas diferentes reas cientficas, agradece-se a colaborao de todos". O Coordenador dos Grupos Prof. Doutor Jorge Justino
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O presente texto pretende dar um contributo para o estudo da formao de professores do ensino primrio em vora, nos finais do sculo XIX e as duas primeiras dcadas do Sculo XX. Para tal, impe-se-nos enquadrar a formao de professores do ensino primrio em Portugal, caracterizar a rede escolar e os professores do distrito de vora da segunda metade do Sculo XIX e, a partir da, descrever o funcionamento da Escola Normal de 2a classe de vora, estabelecida no edifcio da Igreja de S. Pedro e inaugurada em 1884. Aps uma curta existncia de oito anos, esta escola foi encerrada e deu lugar Escola Distrital de Habilitao para o Magistrio Primrio de vora, criada em 1896. Apesar de alguma instabilidade institucional (com mudanas nos curricula e na durao da formao), entre 1884 e 1919, estas duas escolas habilitaram dezenas de professores do ensino primrio que leccionaram no distrito de vora. Between art and ability: The primary teachers' formation in vora (1884 -1919). ABSTRACT: The following text has the purpose of contributing for the study of primary teachers' formation in vora by the end of the nineteenth century and the first two decades of the twentieth century. Therefore, we first need to understand the frame given by the teachers' formation of the primary school in Portugal, to characterize the school network and the teachers of vora district of the second half of the nineteenth century and, from that, describe the function of Escola Normal de 2a classe of vora, established in the building of S. Pedro's church and first opened in 1884. After a short eight years of existence, this school was closed and gave place to Escola Distrital de Habilitao for the Magistrio Primrio of vora, created in 1896. Despite some institutional instability (with changes in the curricula and length of the formation), between 1884 and 1919, this two schools qualified several primary teachers for the district of vora.
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Um dos mais importantes objetivos do Processo de Bolonha em Portugal foi garantir a qualidade da formao dos cidados. Mas este compromisso de qualidade s se tornar evidente caso se garanta uma formao de professores que atenda de forma adequada a esta exigncia. A reestruturao da formao inicial de professores no mbito das reformas implementadas pelo Processo de Bolonha, em Portugal culminou com a publicao do Decreto-Lei n43/2007, que promove relevantes transformaes relativamente aos modelos anteriores. Nomeadamente a estipulao da habilitao profissional, conferida agora pelo grau de Mestre, como condio indispensvel para o exerccio da docncia, seja em que nvel ou rea de ensino for. Ou seja, o mestrado profissionalizante deixou de ser considerado como uma formao ps-graduada para passar a fazer parte integrante da formao inicial de professores. Neste texto, apresentamos uma reflexo sobre marcos contextuais e legislativos da histria da formao de professores em Portugal, fazendo uma apreciao das alteraes introduzidas pelo Processo de Bolonha.
Resumo:
O presente resumo concernente s discusses que consolidaram a base terica do Trabalho de Concluso de Curso de Graduao Os Clssicos da Cincia Geogrfica e a Formao dos Professores de Geografia, o mesmo est sendo desenvolvido no curso de Geografia da Universidade Estadual Vale do Acara UVA, e tem como objetivo principal analisar como os autores clssicos do perodo tradicional da Cincia Geogrfica so interpretados na disciplina Introduo ao Pensamento Geogrfico do Curso de Geografia (UVA), e quais so as importncias e contribuies desses gegrafos para a formao dos professores de Geografia, como para a prpria cincia. A pesquisa tambm averigua as obras sobre Histria do Pensamento Geogrfico no Brasil que abordem esses autores, mas, busca analisar proficuamente as contribuies das matrizes originrias. Sabendo que a geografia sempre foi composta por diversos pensadores, de fato, uma cincia com um campo terico gigantesco com diversas produes cientficas em cada momento histrico, teve que se delimitada a pesquisa em referenciar apenas alguns gegrafos tradicionais, escolhemos os que formularam os princpios geogrficos, princpios que molduravam formavam o mtodo geogrfico na poca da corrente tradicional e assim diferenciava a geografia das demais cincias, auxiliando a insero da geografia em seu processo de institucionalizao.
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Neste trabalho pretendemos analisar a evoluo do ensino superior brasileiro e sua relao com o estabelecimento dos modelos de formao do professor de Geografia, buscando demonstrar que o estabelecimento desses modelos no resulta apenas de polticas educacionais no campo curricular, mas de uma combinao dessas polticas e das caractersticas assumidas pelo ensino superior brasileiro em seu processo de expanso e consolidao. Tomamos como marco histrico os anos 1930 quando a formao de professores foi elevada a nvel superior com a criao das faculdades de filosofia. nos anos 1950 que a formao do professor de Geografia separa-se do curso de Histria que at ento formava conjuntamente esses profissionais. Em 1960 ocorre outra mudana com a criao das licenciaturas curtas em Estudos Sociais capitaneada pela forte expanso e mercantilizao da educao superior brasileira. Nos anos de 1990 um novo modelo de formao do professor de Geografia se estabelece em consonncia com a reforma do ensino superior no pas.
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Este texto foi apresentado no Encontro Comemorativo dos 150 Anos da Formao de Professores em Portugal, que se realizou na Escola Superior de Educao de Lisboa, em Dezembro de 2012. Numa primeira abordagem realamos o papel das escolas normais e escolas do magistrio primrio na construo da profissionalidade docente e, em seguida, procuramos identificar ruturas e continuidades nas finalidades e nos processos formativos da Escola Superior de Educao de Lisboa
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Neste artigo analisa-se o estado actual da representao do conhecimento profissional especfico, sustentador e legitimador do exerccio da docncia. Discute-se num primeiro momento a sua natureza e construo social e histrica e algumas das ambiguidades decorrentes da disperso dos referenciais do seu reconhecimento social. Problematizam-se, a partir desse quadro, alguns factores que influenciam a representao dominante desse saber, nomeadamente apresentando dados de pesquisas de doutoramento em curso, desenvolvidas pelas autoras em universidades de Portugal e Espanha. Essas pesquisas incidem sobre (1) o estudo do lugar atribudo produo de conhecimento atravs da investigao, em programas de formao inicial, e caractersticas de que se reveste o conhecimento produzido nesse mbito (2) a anlise de dimenses da representao social que o reflectem e se traduzem,entre outros aspectos, nos formatos particulares da certificao para a docncia, aqui referenciados ao caso portugus e (3) o estudo da percepo da construo do conhecimento profissional de docentes e futuros docentes envolvidos em processos formativos centrados na reflexo sobre as prticas e em prticas supervisivas. O conhecimento profissional docente constitui-se hoje como uma rea de pesquisa relevante, particularmente na ressignificao da profissionalidade docente face ao universo de complexidade e heterogeneidade que caracteriza as sociedades que escola e professores so supostos servir.
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As trajectrias formativas e as trajectrias de iniciao profissional dos professores constituem eixos analticos particularmente ricos para a compreenso do processo de construo do conhecimento profissional.
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Neste artigo apresento uma anlise do Programa de Formao Contnua em Matemtica, que se desenvolveu em Portugal de 2005 a 2011. Comeo por abordar a formao de professores que ensinam Matemtica, tendo por base resultados da investigao que serviram de suporte para a definio do Programa de Formao Contnua em Matemtica (PFCM). Sero depois analisados os dados do PFCM em termos do envolvimento dos professores do 1. ciclo a quem ele se destinava. Faz-se uma avaliao da formao a partir de testemunhos dos formandos inseridos nos relatrios institucionais e/ou nos seus porteflios, para concluir que as caractersticas da formao foram determinantes para o aumento da confiana dos professores envolvidos e, em consequncia, para a melhoria da aprendizagem da Matemtica dos nossos alunos. Por fim, referem-se os resultados do TIMSS 2011, que vm corroborar a afirmao feita anteriormente. Uma ideia forte que se transmite a de que a formao contnua de professores tem de ter uma estreita ligao com a prtica letiva
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Nos ltimos anos o conhecimento do professor tem vindo a ser reconhecido como um dos aspetos nucleares no, e para o, desenvolvimento do conhecimento matemtico dos alunos. Atendendo a essa centralidade, a formao dever focar-se onde , efetivamente, necessria, de modo a potenciar um incremento do conhecimento dos alunos, pelo conhecimento (e prticas) dos professores. Sendo os nmeros racionais um dos tpicos problemticos para os alunos, fundamental identificar quais as situaes matematicamente (mais) crticas para os professores de modo que, pela formao facultada, possam deixar de o ser. Neste artigo, tendo por foco o conhecimento matemtico do professor e as suas especificidades, discutimos alguns aspetos desse conhecimento de futuros professores sobre nmeros racionais, em concreto o sentido de nmero racional, identificando as suas componentes mais problemticas e equacionando alguns dos porqus em que se sustentam. Terminamos com algumas consideraes sobre implicaes para a formao de professores e responsabilidade dos seus formadores.
Resumo:
II Workshop "Professores Investigadores", Angra do Herosmo, 10 e 11 de Outubro de 2014.
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II Workshop "Professores Investigadores", Angra do Herosmo, 10 e 11 de Outubro de 2014.
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O presente trabalho corresponde, no essencial, ao relatrio do estudo de Avaliao da Formao Contnua de Professores no Distrito de Setbal, que decorreu no ano de 2006. O estudo incidiu sobre a actividade de cinco Centros de Formao de Associaes de Escolas dos concelhos de Almada, Moita, Palmela e Setbal. O instrumento de recolha de dados utilizado foi o inqurito por questionrio. No se definiu uma amostra, optando-se por realiz-lo a toda a populao. No total obtiveram-se 1191 questionrios vlidos. A populao foi constituda por professores, a leccionar nas escolas associadas aos Centros de Formao participantes no estudo. Para uma melhor compreenso da problemtica em estudo realizou-se uma breve explorao do conceito de avaliao e do conceito de formao. Fez-se o enquadramento legislativo da Formao Contnua de Professores em Portugal e o levantamento de estudos sobre o uso das tecnologias por professores. Os dados do questionrio permitiram a caracterizao dos inquiridos; a anlise das suas competncias e dos seus conhecimentos de base tecnolgica; a anlise do nvel de satisfao dos professores face Formao Contnua realizada; a avaliao das suas futuras necessidades de formao e a resposta s novas formas de Formao Contnua de Professores. A metodologia de investigao de natureza quantitativa foi complementada com a anlise de contedo das perguntas do tipo aberto do questionrio. Conclui-se que os professores possuem conhecimentos e competncias adequadas para a Formao Contnua que faz uso intensivo das redes computacionais. A utilizao das TIC melhora a qualidade da formao e a qualidade do ensino quando usadas na sala de aula. A formao frequentada pelos docentes teve uma reduzida influncia nos resultados escolares dos alunos, embora tenha contribudo para o seu desenvolvimento profissional.
Resumo:
O Programa LINGUA, Comisso Europeia, fomenta a aprendizagem e divulgao das lnguas pelo menos desde 1990, com o que pretende reforar a dimenso europeia nos sistemas de ensino, acabar com as barreiras lingusticas e culturais na mobilidade transnacional, promover o multilinguismo. Com estas medidas alcanar-se- um maior desenvolvimento pessoal, uma reforada integrao social e, como corolrio, uma economia europeia de vanguarda. No prossecuo dessas metas, os pases da UE que ainda o no praticavam, introduziram no ensino obrigatrio a aprendizagem de uma segunda lngua estrangeira. A aprendizagem precoce de lnguas estrangeiras, a competncia lingustica dos professores e a aprendizagem de uma disciplina atravs de uma lngua estrangeira foram, no decorrer dos ltimos anos, objecto de diversas medidas por parte da Unio Europeia.
Resumo:
Tese de Doutoramento em Cincias da Educao (rea de especializao em Tecnologia Educativa)
