Recueil de lettres et de pièces originales, et de copies de pièces indiquées comme telles dans le dépouillement qui suit.

Contient : 1 Lettres closes de « LOYSE [DE SAVOIE]... au visiteur des couvens refformez de la congregation de la Magdelaine d'Orleans... Au Plessis Macé, le VIIIe jour de juillet » ; 2 Lettre de « MARGUERITE [DE VALOIS, reine de Navarre] à... madame de La Rochefoucault » ; 3 Lettre de « MARGUERITE [DE VALOIS]... royne de Navarre... à... madame de Nevers » ; 4 Lettre de « MARGUERITE [DE VALOIS, reine de Navarre]... à monseigneur de Villandry,... A Pau, le XVIIe jour de decembre » ; 5 Lettre d'Anne de « MONTMORENCY,... à... monseigneur de La Rochepot,... De Fontainebleau, le VIIIe jour de juing... 1537 » ; 6 Lettre de « D'AMBOYSE,... A Rivel, ce Ve de l'an » ; 7 Lettre de « F[RANÇOIS], cardinal DE TOURNON,... à la royne de Navarre » ; 8 Lettre de JEAN « D'ALEBRET [Sr D'ORVAL]... au roy... Escript à Reims, ce XXXme et penultime jour d'aoust » ; 9 Lettre de « F[RANÇOIS], cardinal DE TOURNON,... à la royne de Navarre... De Sainct Poursain, ce XXVe de juing » ; 10 Lettre de « J[EAN] DU BELLAY, evesque de Paris... à monseigneur... de Villandry,... De St Maour, le VIe janvier » ; 11 Lettre de « LOYSE DE BOURREBON », abbesse de Fontevrault, à « monseigneur de Nevers,... A Fontevrault, ce XXVIIIe octobre » ; 12 Lettre d' « ANTHOINETTE DE BOURBON [VENDOME, duchesse DE GUISE]... à... monseigneur le duc de Nyvernois » ; 13 Lettre, en espagnol, de « CARLOS DONISY LESVILLY,... gouverneur de Perpignen, al illustre señor el conde del Vilar, lugarteniente del rey [en Le]ngadoque... De Perpinyan, a XI de junio M.D.XXXXVIII » ; 14 Lettre de « CHARLES [DE BOURBON], cardinal DE VENDOSME... à... madame la duchesse de Nevers » ; 15 Lettre d' « ODET DE FOYX [Sr DE LAUTREC]... à madame ma mere, madame de Nevers,... A Sainct Just sur Lyon, le XXIXme jour de decembre » ; 16 Lettre de JEAN « D'ALEBRET [Sr D'ORVAL]... à monseigneur le tresorier, maistre Florimont Robertet,... A Pons sur Seyne, le IXme d'octobre » ; 17 Lettre de « LA HARGERYE,... au roy... En vostre chasteau de Creveceur, ce quinziesme de octobre » ; 18 Lettre de « COURTHARDY » au roi. « Escript à Paris, le XVIe jour d'octobre » ; 19 Lettre de « CHASTILLON,... à monseigneur le tresoryer Robertet, Sr d'Alluye,... A Saint Germain, ce samedi matin » ; 20 Lettre de « CHASTILLON,... à monseigneur le tresoryer Robertet, Sr d'Alluye,... A Montargys, ce lundi au soyr » ; 21 Lettre « à madame... la duchesse de Guise » ; 22 Lettre d'«ADRIEN DE CROY,... [comte DE ROEUX] à monseigneur de La Rochepot,... D'Arras, ce XXe d'aoust... 1537 » ; 23 Lettre de « CLAUDE, cardinal DE GIVRY,... à monsieur... le comte de Cleremont,... A Mussy, ce IIe de juillet » ; 24 Lettre de «J[EAN], cardinal DU BELLAY,... à monseigneur... de Vilandry, conseiller du roy et secretaire de ses finances » ; 25 Lettre de « F[RANÇOIS], cardinal DE TOURNON,... à monseigneur de Villandry, conseiller du roy et secretere de ses finances... De Rome, ce XVIIme de may » ; 26 Lettre de « MONTMORENCY,... à monseigneur de Villandry, conseiller du roy et secretaire de ses finances... De Auvillier, ce XVIe septembre » ; 27 Lettre de « BOUNYVET,... à monseigneur... Du Bouchaige,... A Dax, le VIIe jour de septembre » ; 28 Lettre d'«ODET DE FOYX [Sr DE LAUTREC]... à monseigneur... Robertet,... A Cremonne, le Ve janvier » ; 29 Lettre de « MARGUERITE [DE VALOIS]... à... madame de La Rochefoucault,... Escript à Pau, le XXIIe jour d'apvril » ; 30 « Menu de panneterie durant le camp de Champaigne... Faict au camp à Athis, le XXIIIme jour d'aoust » 1544 ; 31 Lettre de PHILIPPE CHABOT, amiral DE « BRYON,... à monseigneur de Villandry, conseiller du roy et secretaire de ses finances... A Moysant, le XXIIIIe de septembre » ; 32 Lettre de « LAZARE DE BAYF,... à monseigneur... le grant maistre... De Venize, ce XVIIIme juillet » ; 33 Placet, en italien, de « RENZO » DE CERE ; 34 « Aviso de Venetia, del primo de agosto » ; 35 Billet, en italien, « al duca », relatif à une obligation de « Galeazzo Visconte » ; 36 Lettre de « D'ANNEBAULT » à « monseigneur de La Gasteliniere,... Escript ce XVme jour de febvrier » ; 37 « Dupplicata des articles envoyez par messrs les marechaulx françoys au roy ». En chiffre ; 38 Fragment d'une lettre du « cardinal de Manthoue » ; 39 Lettre, en italien, de « LEONARD RUMBO,... a mons. il prisidente de Provenza, ambasciator del re christianissimo al papa... In Lionessa, XII septembris M.D.XXVIII » ; 40 Lettre, en italien, de « COLA DE BENEVE NTO,... al eccellente... monseigneur de Vilandri, secretario de la christianissima maesta... Da Ferrara, 15 martii 1529 » ; 41 Lettre de RENE, « batar de Savoye... à madame la duchesse de Nemours,... A Saint Germain en Laye, ce premier jour de may » ; 42 Lettre de RENE, « batar de Savoye... à monseigneur de Bouchaige, gouverneur de monseigneur... De St Germain en Laye, ce lundy XXIIIme de mars » ; 43 Lettre de « BOUNYVET,... à monseigneur... Du Bouchage,... A La Margelle, le XIIIe jour de juing » ; 44 Lettre de RENE, « batar de Savoye... Escript à Bloys » ; 45 Lettre de « BERNARDO DEL CONTE,... à monsegneur... le tresorier Robertet ou à monseigneur de Villeroy,... Escript à Saynct Joyre, aupres de Suyse, le XXIIIIe de decembre 1522 » ; 46 Ordonnance de « JAQUES DE LUCEMBOURG, conte DE GAVRE,... capitaine general pour l'Empereur » en Flandre, ayant pour objet de preserver des incursions des gens de guerre plusieurs de ses propres terres et seigneuries. « Donné... le XVIe jour de septembre, an mil cincq cens et vingt ung ». Copie ; 47 Lettre de « J[ACQUES] DE LUXEMBOURG,... à monseigneur de Licques,... De Blandain lez Tournay, le XVe de septembre ». Copie ; 48 « Deniers revenans bons au roy sur le paiement fait en la compaignie de monseigneur de Montpezat de leurs gaiges et soulde des quartiers de juillet, aoust et septembre et d'octobre, novembre et decembre M.V.C.XXXII » ; 49 Lettre de « G[ILBERT] BAYARD,... à monseigneur... de Villandry, conseiller du roy, secretaire de ses finances et general de Bloys... A Malynes, le XXVIe jour de novembre » ; 50 Lettre des « sindicques et citoyens de Thurin... à monseigneur... de Humieres, lieutenant general du roy en Ytalie... De Thurin, le XXVme jour d'aoust 1537 » ; 51 Lettre de « F. DE PONTBRIANT,... au roy... Escript à Blays, ce XXe jour de mars » ; 52 Lettre de « MADELENE DE MAILLY,... à madame... la duchesse de Nevers,... De La Ferté, ce IIIe septanbre » ; 53 Lettre de « GRIGNAN » à « monseigneur de Humieres, lieutenant general pour le roy en Ytallie... De Lyon, ce VIIe d'aoust » ; 54 Lettre de « DIANNE DE POYTIERS » à « monseigneur le tressouryer Roubertet » ; 55 Lettre de « GLAUDE SEYSSEL, evesque de Marseille... à monseigneur... le tresorier Robertet,... Escript à Rome, le XXVe jour de may » ; 56 Lettre de « G. DINTEVILLE,... à monseigneur... Du Bouchaige, ayant le gouvernement de monseigneur le Daufin... A Paris, ce XXIIIe de decembre » ; 57 « Description de la monstre generalle du camp et armée du roy faicte au Pierremont en Picardye, le lundy VIIIe jour d'aoust M.V.C.LVIII » ; 58 Lettre de « JAMES [V, roi d'Écosse]. Escript à Gennes, le XIIIIe jour de juing » ; 59 Lettre de « FRANCYSQUE [comte DE PONTRESME]... à monseigneur... le tresoryer Robertet,... De Genez, ce IX de janvyer » ; 60 Lettre de « GLAUDE DURRE [Sr DU PUY-SAINT-MARTIN]... au roy... D'Aix, ce XIXe jour de juillet » ; 61 Lettre de « GRIGNAN » à « monseigneur de Humyeres, lieutenant general pour le roy en Ytallie... De Lyon, ce XXVIIe de juing... 1537 » ; 62 Lettre des « lieutenant et gouverneur general, officiers et gens du conseil privé » du « conté de Neufchastel... à... monseigneur... le duc de Nemours, conte de Neufchastel,... De... Neufchastel, le XXIIIme de septembre 1556 » ; 63 Lettre d'«ANTOINE LAMET,... à monseigneur... d'Aluye, conseiller du roy et tresorier de France... Escript à Lucerne, ce XXVIIIe jour de novembre » ; 64 Lettre de « BOSSUGUET,... procureur du roy de Montpellier », à « monseigneur le tresorier de France, messire Flerimont Roubbertet,... Escript à Montpellier, ce XXVIe jour de novembre » ; 65 Lettre d'«ANTHOINE DU PRAT » à « monseigneur le tresourier Roubertet,... A Orleans, le XVIIIe octobre » ; 66 Lettre de « D'AMBERT » à « monseigneur le tressorier, maistre Florimont Robertet,... A Sens, ce dimanche d'octobre » ; 67 Lettre de « PHILIBERT FERRIER,... à monseigneur le commissaire Esteve Randel,... Le XXVII de novembre » ; 68 Lettre de « JAQUES DUFOUX,... A Parys, se XXIe de setembre » ; 69 Lettre de « FALCO D'AURILLIAC,... à monseigneur... Florimont Robertet, chevalier, conseillier du roy et tresorier de France... A Grenoble, ce XXe jour de decembre » ; 70 Lettre de « FALCO D'AURILLIAC » à « monseigneur... Florimond Robertet, chevalier, conseillier du roy et tressorier de France... De Grenoble, ce XIXe de decembre » ; 71 Lettre de « DE LA FOUCAULDIERE,... à monseigneur... le tresorier Robertet, baron d'Aluye,... De Lucerne, le XIIIe de decembre » ; 72 Lettre de « DUPLESSIS,... à monseigneur d'Aluye,... De Bayonne, le VIIe jour de decembre » ; 73 Lettre d'«ESTIENNE CAUDEL,... à monseigneur... le tresorier Robertet,... A Carignan, le XXIXe jour de novembre » ; 74 Lettre de « BALTHEZAR GUILLIOT, secretaire de monseigneur l'ambassadeur en court de Romme... à monseigneur... le baillif Robertet,... De Romme, ce deuxiesme de decembre » ; 75 Lettre d'«ESTIENNE CAUDEL,... à monseigneur... le tresorier Robertet,... A Carignan, le XXIXme jour de novembre » ; 76 Lettre de « JEHAN DE ROHAN,... à monseigneur le tresorier Robertet,... Escrit à Rohan, le XXIXe jour de juillet » ; 77 Lettre de « THOMAS BOHIER,... à monseigneur... le conte de Maulevrier, lieutenant general du roy et grant seneschal en Normendie... Escript à Bloys, le XIXe jour de fevrier » ; 78 « Double des lettres du roy... FRANÇOYS [Ier]... aux cappitaines dez galleres de mon couzin le grant maistre de France... Escript à Fontaynebleau, ce XVIIme de jullet mil V.C.XXXI » ; 79 Lettre de « BERNARDO DU CONTE » à « monssegneur le tresorier Robertet,... Escript à Saynct Joyre, le XXIIIe jour de decembre 1522 » ; 80 « Extraict d'une lettre de maistre JEHAN GALLERY, venant du voyage faict vers le grant seigneur, par le barron de Sainct Blancart, par le commandement du roy, 1537 ». Copie ; 81 Deux mémoires pour le Sr Du Bouchage contre le cardinal de Luxembourg et autres

Le « nanomonde » et le renversement de la distinction entre nature et technique : entre l’artificialisation de la nature et la naturalisation de la technique

Les nanosciences et les nanotechnologies (NST) s’inscrivent dans un champ technoscientifique, le nanomonde, qui a pour socle l’hybridation autant conceptuelle que pratique entre le domaine de la nature et celui de la technique. Dans ce mémoire nous nous intéressons au basculement de la distinction entre le naturel et l’artificiel qui s’ensuit. Un retour socio-historique sur la construction du dualisme nature/artifice propre aux sociétés modernes nous aide alors à saisir les enjeux socio-culturels impliqués dans sa remise en question. La déconstruction, à travers la méthode d’analyse de discours, d’entretiens réalisés avec les principaux chercheurs en NST au Québec illustre empiriquement, tout en le systématisant, le double processus d’artificialisation de la nature et de naturalisation de la technique, pointé théoriquement comme caractéristique de la remise en cause de la distinction entre nature et artifice qu’opère le nanomonde. Nous suggérons que l’artificialisation de la nature et la naturalisation de la technique, loin d’être contradictoires, constituent des éléments d’une dynamique synergique dont le résultat est une désontologisation de la nature comme catégorie de la pensée et une déqualification du monde qui distingue l’activité humaine.

Le Sud global et les nouvelles figures de l’équité à l’OMC

Parallèlement au travail du mouvement du commerce équitable, la notion d’équité fait l’objet dans les négociations commerciales multilatérales d’un véritable conflit d’interprétation opposant les pays développés au pays en développement. Or, ce conflit s’est récemment transformé à la faveur de l’émergence de nombreuses coalitions interétatiques du Sud global à l’Organisation mondiale du commerce. En le comparant à l’idéologie tiers-mondiste, cet article se propose d’analyser le discours sur l’équité porté par ces coalitions tel qu’il a évolué au cours de l’inachevé Cycle de Doha sur le développement. Plus précisément, les champs sémantiques de la « marge de manoeuvre politique » et de la « proportionnalité » témoignent d’un niveau d’opérationnalisation approfondi des nouvelles figures de l’équité à l’OMC et, peut-être, d’une plus grande institutionnalisation.

Utilisation des TIC dans l’enseignement secondaire et développement des compétences des élèves en résolution de problèmes mathématiques au Burkina Faso

La présente étude intitulée « utilisation des technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement secondaire et développement des compétences des élèves en résolution de problèmes mathématiques au Burkina Faso » est une recherche descriptive de type mixte examinant à la fois des données qualitatives et quantitatives. Elle examine les compétences en résolution de problèmes mathématiques d’élèves du Burkina Faso pour révéler d’éventuelles relations entre celles-ci et l’utilisation des TIC par les élèves ou leur enseignant de mathématiques. L’intérêt de cette recherche est de fournir des informations aussi bien sur la réalité des TIC dans l’enseignement secondaire au Burkina que sur les effets de leur présence dans l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques. Les éléments théoriques ayant servi à l’analyse des données sont présentés suivant trois directions : la résolution des problèmes, le développement des compétences, et les relations entre les TIC, le développement de compétences et la résolution de problèmes. Du croisement de ces éléments émergent trois axes pour le développement de la réponse apportée à la préoccupation de l’étude : 1) décrire l’utilisation de l’ordinateur par les élèves du Burkina Faso pour améliorer leur apprentissage des mathématiques ; 2) identifier des rapports éventuels entre l’utilisation de l’ordinateur par les élèves et leurs compétences en résolution de problèmes mathématiques ; 3) identifier des rapports entre les compétences TIC de l’enseignant de mathématiques et les compétences de ses élèves en résolution de problèmes. Les processus de la résolution de problèmes sont présentés selon l’approche gestaltiste qui les fait passer par une illumination et selon l’approche de la théorie de la communication qui les lie au type de problème. La résolution de problèmes mathématiques passe par des étapes caractéristiques qui déterminent la compétence du sujet. Le concept de compétence est présenté selon l’approche de Le Boterf. Les données révèlent que les élèves du Burkina Faso utilisent l’ordinateur selon une logique transmissive en le considérant comme un répétiteur suppléant de l’enseignant. Par la suite, il n’y a pas de différence significative dans les compétences en résolution de problèmes mathématiques entre les élèves utilisant l’ordinateur et ceux qui ne l’utilisent pas. De même, l’étude révèle que les enseignants présentant des compétences TIC n’ont pas des élèves plus compétents en résolution de problèmes mathématiques que ceux de leurs collègues qui n’ont pas de compétences TIC.

Le jeune téléspectateur, objet de discours social : le cas du Chili «post-1990»

Cette thèse s’interroge sur le phénomène du jeune téléspectateur contemporain. Je questionne cette « réalité », qui fait l’objet de discours et de pratiques sociales au quotidien. L’idée de l’existence « objective » de l’enfant téléspectateur depuis l’avènement de la télévision est si fertile, qu’elle a même contribué au développement d’un sous-domaine de recherche en communication : la communication jeunesse. J’inclus également ce sous-domaine dans la problématique. Ce faisant, je tente d’esquisser une théorisation de l’enfant téléspectateur, en le comprenant comme une formation discursive et sociale. Suivant le point de vue de l’analyse de discours de Michel Foucault (1969), j’axe son étude en articulant deux éléments qui forment les objets sociaux : le régime de vérité et les formations discursives. Ainsi, je réfléchis au jeune téléspectateur comme objet de savoir et de vérité, et comme fruit d’un ensemble de formations discursives. J’ancre empiriquement le questionnement du jeune téléspectateur contemporain dans le Chili « post-1990 ». Je propose une approche méthodologique et analytique me permettant de rendre compte de l’articulation d’éléments hétérogènes qui participent au façonnement discursif et social de celui-ci. Cet outil exploratoire est « le rhizome », que j’emprunte à Gilles Deleuze et à Félix Guattari (1976). Le rhizome m’est utile pour rendre compte des multiples portes d’entrée dans la formation discursive de l’enfant téléspectateur, du déplacement comme chercheuse à l’intérieur de celle-ci, et des figures qui se forment par l’articulation du discours et des pratiques entreprises à son égard. Ce faisant, je propose une archive d’époque de l’enfant téléspectateur du Chili « post-1990 ». Dans celle-ci, je montre des modalités particulières de sa formation discursive et des figures hétéroclites de celui-ci qui ont émergé dans les analyses. Finalement, je présente un ensemble de pratiques discursives qui ont également fait surface dans les analyses. Ces pratiques emploient la figure de l’enfant téléspectateur pour instaurer discursivement d’autres « réalités », qui ne le concernent pas directement. M’appuyant sur Jean-Michel Berthelot (1992), notamment sur son concept d’« opérateur discursif », je qualifie ainsi ces pratiques observées.

Développement d’un modèle centré sur l’individu des déplacements du caribou, du loup et de l’orignal, et de leurs interactions, en forêt boréale aménagée

Le caribou forestier est une espèce menacée au Canada, la principale hypothèse au déclin des populations étant l’intensification de la prédation provoquée par les perturbations anthropiques du paysage. Afin de faire face à cette situation, il est nécessaire d’étudier et comprendre l’impact de l’environnement sur les interactions prédateur-proies entre le caribou et le loup, ainsi qu’avec l’orignal, qui est sa principale proie alternative. Pour cela, cette thèse présente la conception d’un modèle centré sur l’individu des déplacements de ces trois espèces en fonction de leur environnement, dont résulteront les interactions prédateur-proies. Afin de permettre l’application de ce modèle sur de longues périodes, et donc pour un environnement changeant, une méthodologie a été développée, qui s’articule atour de deux aspects principaux. Tout d’abord, la notion de niveaux d’émergence est introduite, permettant d’ordonner les comportements observables du système selon leurs interdépendances, afin de choisir comme trait du modèle un com- portement correspondant au domaine d’applicabilité visé. Ordonner les comportements selon leurs niveaux d’émergence permet également d’identifier la redondance entre les patrons, qui peut être à l’origine d’un phénomène de sur-apprentissage lorsqu’ils sont utilisés lors de la calibration. Dans un second temps, un nouveau protocole pour la calibration et la validation du ou des traits choisis à l’aide des niveaux d’émergence, nommé réplication de système basé sur l’individu (Individual Based System Replication - IBSRtion) est également présenté. Ce protocole met l’emphase sur la modélisation directe, contrairement au principal protocole existant, la modélisation orientée patrons (Pattern Oriented Modelling - POM), et permet une approche empirique en générant artificiellement des données non disponibles ou ne pouvant être récoltées par des études de terrains. IBSRtion a également l’avantage de pouvoir être intégrée dans POM, afin de contribuer à la création d’une méthodologie universelle pour la conception de modèles centrés sur l’individu. Le processus de conception de ce modèle aura entre autre permis de faire une synthèse des connaissances et d’identifier certaines lacunes. Une étude visant à palier le manque de connaissances satisfaisantes sur les réponses comportementales à court-terme des proies face au risque de prédation a notamment permis d’observer que celles-ci sont une combinaison de comportements chroniques et éphémères, et que les mécanismes qui en sont à l’origine sont complexes et non-linéaires. Le résultat de ce travail est un modèle complexe utilisant de nombreux sous-modèles, et calibré de façon empirique, applicable à une grande variété d’environnements. Ce modèle a permis de tester l’impact de l’enfeuillement sur les relations prédateur-proies. Des simulations ont été effectuées pour différentes quantités d’enfeuillement, suivant deux configurations spatiales différentes. Les résultats de simulation suggèrent que des plans d’aménagement considérant également l’habitat de l’orignal pourraient être bénéfiques pour le caribou forestier, car ils permettraient d’améliorer la ségrégation spatiale entre les deux espèces, et donc entre le caribou et le loup. En le couplant avec un module de naissances et de morts naturelles ainsi qu’un modèle d’évolution du paysage, ce modèle permettra par la suite d’évaluer l’impact de plans d’aménagement forestier sur la viabilité des populations de caribou forestier.

Le statut de la liberté dans l’existentialisme, par-delà la théorie critique

Dans la philosophie existentialiste de Sartre, l’existence précède l’essence. C’est-à-dire que c’est la réalité humaine vécue qui définit l’homme, et non une essence abstraite qui précèderait l’existence. L’essence de la vie humaine ne serait donc pas à la portée de la philosophie, qui voudrait établir une essence qui transcenderait la réalité humaine. Pour Sartre, cette tentative d’établir une essence est vaine. L’homme n’est pas simplement, mais a à être. Sartre entrevoit dans cette exigence la seule vraie possibilité de la liberté : la liberté c’est précisément le néant qui est au cœur de l’homme et qui contraint la réalité humaine à se faire au lieu d’être. Cette notion de la liberté absolue de l’homme est très forte et a évidemment suscité la critique. Sartre s’est attiré notamment la désapprobation des penseurs de l’École de Francfort. Ils lui reprochent de ne pas rendre justice aux déterminations spécifiques qu’impose le contexte historique, social et matériel. Sa notion de liberté viendrait dissocier l’horizon des possibilités des processus qui les fixent et, du coup le mène à cautionner tacitement le statut quo, en empêchant la liberté de servir de critère pour critiquer la domination existante. Une philosophie existentialiste reste-t-elle possible par-delà cette critique? La croyance en le caractère absurde de la vie humaine et l’exigence à se faire pour donner un sens à l’existence peuvent-elles tenir sans postuler la liberté absolue? Ou bien cette liberté doit-elle nécessairement être circonscrite par une théorie sociale critique, sans quoi l’existentialisme colportera clandestinement le maintien du statu quo?

Le développement récent des trois "petites" télévisions francophones de Suisse, de Belgique et du Québec, convergence ou divergence?

Dans le cadre d’une sociologie des organisations portant sur les liens entre organisations télévisuelles et environnement, la présente thèse a pour objectif de cerner les modalités du développement récent de la télévision au Québec en le comparant à celui de la Belgique francophone et de la Suisse. Une telle comparaison repose sur un principe méthodologique simple: on cerne d’autant mieux la réalité que l’on étudie si on peut la comparer à une réalité équivalente d’autres sociétés. En s’appuyant sur des théories de développement organisationnel reliées au courant néo-fonctionnaliste et en adaptant des « histoires de cas » d’études organisationnelles à la réalité télévisuelle des années 90 et 2000, le chercheur a mis au point une grille de classification des données permettant d’étudier les composantes du développement de la télévision dans trois « petites » sociétés industrialisées. Dans un premier temps, il a pu constater une augmentation très importante du nombre de chaînes de télévision par rapport à ce qu’il était dans les années 50 à 70, le tout encadré par les autorités réglementaires en place. Par la suite, dans chacune de ces trois sociétés et sur une période de vingt-cinq ans, il a pu préciser les interactions et échanges entre organisations télévisuelles et environnement lesquels ont été, selon les cas, harmonieux, difficiles, voire même conflictuels. Après avoir comparé les modalités d’une telle augmentation entre les trois sociétés, le chercheur a pu constater une convergence de surface. On note bien quelques similitudes entre les trois sociétés, mais, surtout, chacune d’entre elles est restée sur son quant-à-soi. En Suisse, l’importance accordée au consensus social a favorisé un développement équilibré de l’augmentation des chaines. En Belgique, pays aux divisions profondes constamment réaffirmées, les oppositions ont permis, malgré tout, l’édification d’un ensemble audiovisuel relativement stable. Au Québec, avec une augmentation exponentielle du nombre de chaines, on a assisté à un véritable surdéveloppement de la télévision encouragé et planifié par les autorités gouvernementales canadiennes en réaction à un supposé envahissement culturel américain. Le CRTC, la régie des ondes canadiennes, a pesé de tout son poids pour favoriser l’augmentation du contenu canadien et de la production locale. Par ailleurs, cette augmentation s’est faite avec des ressources limitées. On en fait trop avec trop peu. C’est ce qui permettrait d’expliquer la baisse de qualité de la télévision québécoise contemporaine. Comme élément de solution aux problèmes que la télévision québécoise connait présentement, il faudrait considérer cette dernière pour ce qu’elle est véritablement: une petite télévision dans un univers industriellement hautement développé. Si une telle conception est très bien acceptée aussi bien en Belgique qu’en Suisse, elle ne l’est pas au Québec

La distribution des connaissances dans la gestion du risque : analyse des interactions dans le cadre du Comité de la protection civile de la Mairie de Tecoluca - Salvador

Le sujet de la gestion du risque m’a toujours interpelée, surtout après que j’ai vécu deux ouragans et un tremblement de terre dévastateurs au Salvador. Bien qu’on ait assez écrit sur le sujet en le reliant souvent aux changements climatiques, on ne sait pas comment les organisations gouvernementales et civiles vivent cette gestion du risque au quotidien. À partir d’une étude ethnographique de la Commission de la protection civile de la Mairie de Tecoluca au Salvador, j’observais les processus qui se mettent en place dans la recherche et l’analyse des facteurs structuraux causant les situations de vulnérabilité. Pour ce faire, j’adoptais une approche basée sur l’étude des interactions, mobilisant les théories de la cognition distribuée et de l’acteur réseau. Comme je le montre, la gestion du risque, vue comme un processus participatif, se caractérise, d’une part, par la coopération et la coordination entre les personnes et, d’autre part, par la contribution d’outils, de technologies, de documents et de méthodes contribuant à la détection de risques. Ceci exige la mobilisation de connaissances qui doivent être produites, partagées et distribuées entre les membres d’un groupe à travers les divers artéfacts, outils, méthodes et technologies qu’ils mobilisent et qui les mobilisent. À ce sujet, la théorie de la cognition distribuée permet d’explorer des interactions qui se produisent au sein d’un groupe de travail en se focalisant sur ce qui contribue à l’acte de connaitre, conçu comme une activité non pas seulement individuelle, mais surtout collective et distribuée. Par ailleurs, la théorie de l’acteur-réseau me permet, quant à elle, de montrer comment dans l’exécution de cette tâche (la gestion du risque), la contribution active d’acteurs non humains, tant en soi qu’en relations avec les acteurs humains, participe de l’activité de détection et de prévention du risque.

Au théâtre on meurt pour rien : essai ; suivi de Le plancher sous la moquette : théâtre.

L’essai Au théâtre on meurt pour rien. Raconter la mort sans coupable, entre Maeterlinck et Chaurette, compare divers usages dramatiques du récit de mort sous l’éclairage de la généalogie nietzschéenne de l’inscription mémorielle. Pour illustrer l’hypothèse d’une fonction classique du témoin de la mort − donner sens au trépas en le situant dans une quête scénique de justice −, l’essai fait appel à des personnages-types chez Eschyle, Shakespeare et Racine. En contraste, des œuvres du dramaturge moderne Maeterlinck (Intérieur) et du dramaturge contemporain Normand Chaurette (Fragments d’une lettre d’adieu lus par des géologues, Stabat Mater II) sont interprétées comme logeant toute leur durée scénique dans un temps de la mort qui dépasserait la recherche d’un coupable absolu ; une étude approfondie les distingue toutefois par la valeur accordée à l’insolite et à la banalité, ainsi qu’à la singularité des personnages. Le plancher sous la moquette est une pièce de théâtre en trois scènes et trois registres de langue, pour deux comédiennes. Trois couples de sœurs se succèdent dans le salon d’un appartement, jadis une agence de détective qui a marqué leur imaginaire d’enfant. Thématiquement, la pièce déplace le lien propre aux films noirs entre l’enquête et la ville, en y juxtaposant le brouillage temporel qu’implique l’apparition de fantômes. Chacune des trois scènes déréalise les deux autres en redistribuant les mêmes données selon une tonalité autre, mais étrangement similaire, afin d’amener le spectateur à douter du hors-scène : le passé, l’appartement, Montréal. Son réflexe cartésien de traquer la vérité doit le mener à découvrir que les scènes ne vont pas de l’ombre à la lumière, mais qu’elles montrent plutôt que dans l’une et l’autre, la mort n’échappe pas aux trivialités de la mémoire.

Las canciones en el aula de inglés.

Se presenta experiencia educativa que propone introducir la música en el aula de inglés para escuchar una pronunciación inglesa auténtica. Se realiza en el CEIP Virgen del Rosario en Jayena, Granada. Los objetivos son: introducir el arte de la recitación y fomentar la lectura en voz alta; desarrollar la comprensión lectora del lenguaje poético; perfeccionar la pronunciación del alumnado; aumentar el vocabulario activo y pasivo; incrementar el interés por las clases de inglés; ofrecer oportunidades para ejercitarse en el canto; permitir la práctica de la lectura musical sobre los pentagramas y el estudio de algunos elementos musicales; introducir en la historia y cultura anglo-americana a través del tema de las canciones; enseñar y divertir al mismo tiempo.

Docentes : mediación para la lectura.

Resumen tomado de la publicación

Bibliocañada : la aventura continúa : materiales para la lectura y el uso de la biblioteca escolar.

Materiales realizados gracias a la subvención del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte (Orden ECI754/2008, de 10 de marzo, por la que se conceden ayudas para la elaboración de materiales para facilitar la lectura en las diferentes áreas y materias del currículo y para la realización de estudios sobre la lectura y las bibliotecas escolares, convocadas por Orden ECI/2.687/2007, de 6 de septiembre).

Programa de lectura : experimentación y evaluación. Curso 1986-87.

Averiguar el estado de la lectura en alumnos de ciclo medio. Intentar mejorar el proceso lectoescritor a través de una programación sistemática a lo largo de un curso académico. Grupo experimental: 92 alumnos de tercero de EGB de tres colegios asturianos. Grupo control: 103 alumnos de tercero de EGB de otros tres colegios asturianos. En primer lugar se realizó una valoración del nivel lectoescritor de los alumnos de los grupos control y experimental. Aplicación de un programa de lectura al grupo experimental durante 25 semanas. Evaluación de los resultados obtenidos en las semanas 0, 15 y 25. Variables consideradas en la investigación: lectura silenciosa - velocidad y comprensión y lectura oral -velocidad, entonación, ritmo positivo, ritmo negativo, errores y repeticiones-. Libros de lectura. BMDP2d: estadísticos de concentración, dispersión y porcentajes. BMDP7m: análisis discriminantes para determinar diferencias y semejanzas entre grupos y asignar casos a grupos. Análisis discriminante grupo experimental-grupo control: la variable ritmo positivo es la que tiene un mayor poder discriminante y con respecto a ella, los grupos son homogéneos; la segunda variable con poder discriminante entre los dos grupos es la velocidad silenciosa, la tercera es el número de errores y la cuarta la entonación; de los 103 alumnos del grupo control 64 tienen características propias del grupo experimental y 38 del grupo control y de los 92 del grupo experimental, 65 tienen características propias del grupo control y 27 del grupo experimental. Análisis discriminante entre sexos: sólo con respecto a la variable entonación hay diferencias significativas, siendo las puntuaciones más altas para las niñas. Análisis discriminante entre colegios: la única variable con poder discriminante es el ritmo positivo. Análisis individualizado de las variables: los rendimientos del grupo experimental son mayores que los del grupo control en todas las variables analizadas. Consideraciones: en la escuela no se da a la lectura el tratamiento que merece, ya que la lectura necesita de un programa y por consiguiente de una fórmulacion expresa de objetivos a conseguir en cada momento; otro aspecto a resaltar lo constituye la necesidad de diferenciar variables dentro de la lectura como ritmo, lectura silenciosa, errores y entonación; la selección de las lecturas tiene una gran importancia para motivar a los alumnos y para conseguir objetivos concretos; se habrá de proceder de tal forma que el alumno conozca en cada momento su situación en el proceso lector.

Ensayo didáctico sobre ortografía.

Investigar desde la práctica educativa cómo se puede mejorar la didáctica de la ortografía estimulando al profesorado a que trabaje de manera coordinada y con planteamientos apropiados. Elaborar un conjunto de directrices metodológicas apropiadas para la enseñanza de la ortografía, contrastar los efectos de un programa sistemático de lectura en relación al rendimiento ortográfico. Evaluar la influencia que tiene en el rendimiento ortográfico; una estimulación específica en el dominio de la atención y de la percepción espacial. Colegio Nacional Baudillo Arce de Oviedo, Colegio Público de Luanco, Colegio Nacional Maestros Arregui de Pola de Siero. El primer centro actúa como grupo de ensayo (ya que se le aplica la programación didáctica) y los otros dos como grupos de control. Para comprobar los efectos de la estimulación de la atención y la percepción espacial se utiliza sólo el centro de ensayo eligiendo en cada nivel una unidad de ensayo y otra de control. Evaluación inicial del rendimiento ortográfico de los alumnos tanto en el centro de ensayo como en los de control. Partiendo de la evaluación anterior y de los objetivos propuestos en las orientaciones pedagógicas de 1974, se elabora una programación didáctica de ortografía que se realiza en el grupo de ensayo para ver su influencia en el rendimiento ortográfico. Se elabora y aplica un programa de estimulación de la atención y de la percepción visual en parte de las unidades escolares del grupo de ensayo actuando las otras como grupo control para comprobar la influencia de este programa sobre el rendimiento ortográfico. Control de resultados al final de curso. Según la evaluación inicial no existen diferencias acusadas entre los centros de ensayo y los de control. Los programas de estimulación en el área de atención y percepción visual no parecen tener influencia directa en el área ortográfica a corto plazo, aunque sí ha resultado beneficiosa en otros aspectos. Se han obtenido resultados superiores en las evaluaciones finales del grupo de ensayo respecto a los de control y parece ser que estas diferencias pueden deberse a la programación didáctica utilizada. La experiencia corrobora que el rendimiento ortográfico se ajusta a los patrones normales de las demás áreas y que el fracaso en esta área aumenta a lo largo de la EGB. Se señala también que el período de ensayo debería ser más largo para obtener conclusiones definitivas, proponiéndose un mínimo de ocho cursos escolares. Se concluye que la evaluación de proyecto es positiva no tanto por los resultados espectaculares que se han logrado a nivel estadístico, como por la puesta en práctica de una programación didáctica. La novedad de este proyecto han sido los trabajos desarrollados de cara a la realización de una programación coordinada, con unos objetivos y unas orientaciones metodológicas definidas. Se espera que en la medida de lo posible el centro continúe con los trabajos en esta línea.