1000 resultados para . Formação de professores
Resumo:
Dissertao de mestrado, Educao (rea de especialidade em Educao e Tecnologias Digitais), Universidade de Lisboa, Instituto de Educao, 2015
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Trata-se do caderno de formao de nmero 8 (v. 3, bloco 1, mdulo 3). Apresenta a disciplina 14 (Educao Infantil: diferentes formas de Linguagem expressivas e comunicativas).
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O ensino de Lngua Portuguesa tem, sem dvida, representado um problema constante para muitos professores da rea nas escolas de ensino bsico. Alguns professores, diante das constantes e reiteradas crticas ao ensino de lngua materna que muito provavelmente ocorram por conta dos resultados pouco satisfatrios das avaliaes oficiais sobre o desempenho dos estudantes sentem-se desnorteados sobre o que fazer em sala de aula. Muitas vezes o desnorteio tal que os professores acabam no fazendo nada que seja significativo para o desenvolvimento comunicativo dos alunos. Esse tema, que no novo, mas atual, se impe pela recorrncia das discusses e crticas na academia sobre quais so os objetivos do ensino de Lngua Portuguesa e a crise que o ensino dessa disciplina atravessa. Em suma, o ensino hodierno de Lngua Portuguesa, em nvel bsico, no tem suprido as exigncias que se impem ao alunado brasileiro que os estudantes, ao conclurem o ensino mdio, escrevam, leiam e falem com competncia. Que relao esse quadro tem com a formao e a prtica dos professores de Lngua Portuguesa em sala de aula? Em que medida as Diretrizes Oficiais para o ensino de Lngua Portuguesa so utilizadas como referencias para o trabalho em sala de aula? So essas questes que nortearam a pesquisa. Para responder a essas perguntas realizamos uma pesquisa bibliogrfica e emprica de vis qualitativo. A pesquisa bibliogrfica, fundamentada nos PCNs de Lngua Portuguesa, Srio Possenti, Luiz Carlos Travaglia, Donald Schn, Antnio Nvoa, entre outros, nos forneceu subsdios tericos sobre as diretrizes para o ensino de Lngua Portuguesa e sobre a formao do professor. Com a pesquisa de campo a inteno foi a de analisarmos o ensino de lngua materna. Para tanto, ouvimos 10 professores e 50 alunos da rede pblica de ensino do estado de So Paulo, com o objetivo de conhecer as opinies e impresses desses professores e alunos sobre o ensino de Lngua Portuguesa. A anlise dos dados revela que os avanos tericos no campo da Lingustica foram parcialmente incorporados pelos professores, ou seja, os docentes, em suas prticas de sala de aula, restringem-se, muitas vezes, a repetir o mesmo ensino a que sempre estiveram habituados. Os resultados desse estudo, ainda que circunscritos a uma dada realidade, apontam para a necessidade de se buscar meios efetivos para que a formao inicial e continuada dos professores de Lngua Portuguesa possam contribuir com novas prticas de ensino em sala de aula.
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A presente pesquisa investiga a formao de professores das cincias e sua perspectiva para o sculo XXI, a partir da anlise das manifestaes acadmico-cientficas de docentes doutores pesquisadores em educao cientfica nas reas de Biologia, Qumica, Fsica, Matemtica e Cincias da Natureza. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, cuja narrativa procura contemplar aspectos de formao dessas reas em meio aos conflitos, embates, especificidades e necessidades do atual contexto educacional. Busco tratar de vises e assumir posies sobre o que os professores das Cincias precisam aprender, pela configurao das tendncias de formao e das prticas de ensino e de aprendizagem consideradas no sculo XX, bem como das projees do que se pe como desejvel para o sculo XXI. Nesse mbito, identifico cinco categorias analticas que so postas a partir de entrevistas junto aos meus sujeitos de pesquisa. Em relao primeira categoria de pesquisa as tendncias apontam que os contedos cientficos so imprescindveis, porm no suficientes durante o processo educativo, havendo necessidade de juntar o seu valor formativo. A segunda categoria traz a considerao do aluno no processo de aprender e ensinar cincias. Dentre o que no pode mais ser admissvel neste sculo, a terceira categoria discute a dissociao entre cincia, tecnologia e sociedade atrelada a uma viso fragmentada de cincia. A quarta categoria aponta o que posto de novidade na formao de professores das cincias, e a quinta categoria pe em discusso as necessidades formativas de professores das cincias para o sculo XXI. As anlises dessas tendncias em funo dos relatos e entrevistas desses sujeitos de pesquisa so responsveis pela integrao entre o ensinar e o aprender, compartilhando os saberes pedaggicos, filosficos, sociolgicos, cientficos. A partir da literatura atual sobre a formao de professores de cincias, procuro dar conta de algumas inquietaes que permeiam a investigao e corroboram com uma mudana epistemolgica do ensino: Quais aspectos devem ser prioritariamente considerados no mbito da formao de professores das cincias? Quais as necessidades formativas desses professores? As contribuies acadmicas a respeito dos saberes profissionais dos professores tm contribudo sobremaneira para o estabelecimento de uma cultura reflexiva em torno da prtica docente de forma bastante crtica. Palavras-chave: 1. Formao de professores; 2. Ensino das cincias; 3. Necessidades formativas no sculo XXI.
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Esta dissertao de mestrado, na rea da Educao, tem como tema central o trabalho de coordenao pedaggica na escola que vem sendo aprimorado aos longo dos ltimos anos, dada a evoluo da Educao e a conscientizao sobre a necessidade de formao continuada por parte dos professores e da equipe gestora em nome de uma melhor qualificao profissional e, consequentemente, da qualidade de ensino. Como problema de pesquisa foi colocado: qual o papel da coordenao pedaggica na formao continuada dos professores e em que isto resulta em maior compromisso poltico e social com a educao? Dentre as hipteses que orientaram o estudo esto as seguintes: a atuao do coordenador pode favorecer a construo de um trabalho articulado, que tenha como objetivo favorecer a autonomia da equipe escolar, enriquecendo a prtica profissional e propiciando um exerccio de troca de experincias; o exerccio de dilogo favorece a superao dos obstculos e a parceria entre o coordenador e a sua equipe escolar, de forma que, ao serem compartilhados, os problemas possam ser transformados em estmulos para busca de novos caminhos; a Educao Continuada pode ser uma boa alternativa para que o coordenador, no exerccio de sua funo, prepare a equipe escolar, principalmente os professores, para que, progressivamente, assumam atitudes autnomas frente s situaes de conflito que interferem no processo de ensino-aprendizagem. O objetivo geral do estudo foi pesquisar o compromisso poltico e social dos coordenadores pedaggicos da cidade de Mau com a educao. Dentre os objetivos especficos apontam-se os seguintes: apresentar uma abordagem histrica sobre o coordenador pedaggico; analisar as atribuies do coordenador pedaggico; analisar a trajetria formativa do coordenador pedaggico; e, discutir a importncia da formao continuada para o coordenador pedaggico. Alm do embasamento terico em busca dos objetivos propostos, o estudo contou com uma pesquisa de campo, de natureza qualitativa, com entrevistas a coordenadores pedaggicos e professores, sendo que os resultados, de um modo geral, vo ao encontro das hipteses adotadas, com destaque para o trabalho da coordenao pedaggica na construo do dilogo entre a equipe e dos caminhos para a formao continuada, requisito esse de extrema essencialidade na Educao e na sociedade atual.
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Este estudo traz resultados de uma pesquisa em abordagem qualitativa sobre o Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo, o SARESP. O objetivo foi efetuar uma leitura dos resultados do SARESP em busca de uma informao especifica: a Aula de Trabalho Pedaggico Coletivo (ATPC). Toma-se por problemtica, a anlise oficial para os resultados apresentados em 2011 pelos alunos do 3 ano do ensino fundamental na prova de Lngua Portuguesa: Esse desempenho positivo parece refletir os muitos esforos [...] em relao ao fomento de atividades de formao e de orientaes pedaggicas aos professores . Considerando que a ATPC o principal contexto para formar e orientar o professor, questionou-se: O que informa o SARESP a respeito da ATPC? Para minimizar essa incerteza fez-se uma leitura do Relatrio dos Estudos do SARESP (2010 e 2011) um documento elaborado a partir das informaes coletadas pelos questionrios aplicados a alunos, pais e equipe escolar. Essa pesquisa centrou-se nas perguntas, respostas e anlises do SARESP sobre a ATPC. A recolha dos dados foi instrumentalizada por uma pesquisa documental com uso da tcnica documentao (SEVERINO, 2012 e LAKATOS; MARCONI, 1991). A anlise dos dados foi organizada em dois momentos: Anlise documental (CELLARD, 2012) e Anlise de Contedo (BARDIN, 2012 e FRANCO, 2012). O estudo apresenta alguns aspectos da avaliao nacional e avaliaes subnacionais (BONAMINO; SOUSA, 2012; BONAMINO; FRANCO, 1999; PESTANA, 1997 e BROOKE, 2006 e 2008), e algumas consideraes sobre os questionrios e os relatrios como instrumentos utilizados por sistemas de avaliao (MINAYO, 2005; ELLIOT; HILDEBRAND; BERENGER, 2012). Os resultados foram organizados em dois eixos: a coleta e, a anlise dos documentos. Em relao a coleta, a pesquisa mostrou que houve dificuldade em localizar os documentos do SARESP podendo indicar que a memria da rede estadual paulista em relao a essa poltica pblica possa estar se perdendo. Em relao a anlise dos documentos, os resultados apontaram que a ATPC um dado coletado pelos questionrios contextuais da equipe escolar e analisado pelo SARESP, os resultados dessa anlise so apresentados no documento Relatrio dos Estudos do SARESP e trazem informaes especificas sobre a sua organizao, assuntos tratados e principais responsveis. A leitura e a anlise dessas informaes apontam que: a formao do professor em ATPC pautada nas orientaes da SEE-SP no foi uma opo de resposta oferecida ao professor; essas reunies fazem uso restrito da Proposta Curricular e a participao do diretor nessas reunies foi apresentada no relatrio de 2011 como um fator associado ao desempenho positivo dos alunos do 3 ano do ensino fundamental.
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Este trabalho de pesquisa trata da poltica voltada para a formao continuada em servio docente cujo perodo de implantao aconteceu entre 1989 e 1992 na cidade de So Paulo, durante a administrao da prefeita Luza Erundina, que teve frente da Secretaria Municipal de Educao, nos anos iniciais de sua gesto, o professor Paulo Freire. Tal poltica marcou o incio do processo de consolidao de conquistas, como resultado de longa luta de muitos educadores brasileiros por mudanas na educao. Erundina e Freire representaram a possibilidade da concretizao de transformaes estruturais na educao em um perodo de grande efervescncia poltica da sociedade brasileira. A conquista de um espao para formao na escola, de forma democrtica e com a participao dos docentes representava uma das grandes bandeiras desta luta. Para melhor compreenso do processo de implantao desta poltica de formao docente em servio, optamos por realizar uma pesquisa qualitativa a partir de documentos e estudo bibliogrfico seguida de uma pesquisa de campo a partir de um pequeno roteiro de questes que serviram como ponto de partida para a realizao de um crculo epistemolgico, envolvendo educadores que de alguma forma participaram desta poltica; buscando compor, dessa maneira, um panorama das concepes que deram sustentao a esta poltica pblica possibilitando uma anlise das aes que foram desenvolvidas.
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O objetivo desta pesquisa foi analisar como ocorre a formao dos profissionais da Educao Fsica que atuam nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Primeiro foi desenvolvido um estudo da legislao e das diretrizes de formao em Educao Fsica e em Pedagogia, buscando responder questo: quem deve ministrar aulas de Educao Fsica nas sries iniciais do Ensino Fundamental? A seguir foi realizada uma anlise de currculos de dois cursos de graduao em Educao Fsica, bem como foram feitas entrevistas com quatro profissionais do Ensino Fundamental que atuam no segmento em questo e estudaram nas mesmas universidades e/ou faculdades dos cursos analisados. Aplicou-se tambm um questionrio para cinco profissionais, denominados polivalentes , que trabalham em escolas de uma Rede Municipal de Ensino e que tm a responsabilidade de desenvolver as aulas de Educao Fsica. Como referencial terico sobre a formao dos profissionais na rea, foram utilizadas as reflexes de SOARES (1992), ISAYAMA (2003), FREIRE (2005), MOREIRA (2001), entre outros. Os dados da anlise apontam para a necessidade de um novo olhar para a grade curricular, bem como para os contedos das graduaes em Educao Fsica, que, mesmo oferecendo formao em bacharelado e licenciatura, no contemplam de forma suficiente uma formao adequada para a atuao nas sries iniciais de Ensino Fundamental, em que a faixa etria dos alunos de 6 a 10 anos. Os profissionais entrevistados expressam que, de fato, faltaram subsdios para uma prtica mais pertinente, bem como uma teoria que tenha sua relevncia aceita, considerando-se o cotidiano escolar e as condies para o desenvolvimento do trabalho. A importncia da Educao Fsica na infncia inegvel, porm as possibilidades de desenvolvimentos mais amplos ficam, entre outras, sujeitas s questes basicamente econmicas, causando-nos a impresso de que a formao generalista nos cursos de graduao visa reduo de custos na mesma medida, as polticas pblicas de alguns municpios seguem o mesmo princpio.(AU)
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Este trabalho investiga as relaes interpessoais entre professores(as) e formadores(as), tendo como foco o(a) Professor(a) de Apoio Pedaggico (PAP), na Prefeitura de So Bernardo do Campo. Analisa a complexidade que envolve o trabalho formativo e verifica as relaes estabelecidas entre estes pares: hierarquia, intervenes formativas, relaes de poder, trabalho coletivo e veiculaes de conhecimento. O(a) PAP ao final do ano avaliado(a), num passado recente, pelo grupo, e atualmente, pelo(a) diretor(a) e referendado a assumir a funo no ano seguinte, dando continuidade ao seu trabalho ou no. Se no referendado, volta para a sala de aula. Observa-se que alguns(mas) PAP s vem conseguindo ser referendados(as) e mantm-se h dez anos na funo. A questo desta pesquisa : O que leva o(a) formador(a) de professores(as) a conseguir tal legitimidade do grupo? Foram realizadas entrevistas, com vistas a uma abordagem metodolgica de Histrias de Vida com anlise das trajetrias formativas e profissionais de sete PAPs (trs que esto na funo desde 1998, quando da sua criao, e quatro que esto na funo desde 2007). Os referenciais tericos esto ancorados em Antnio Nvoa quando discute identidade e autoconhecimento do(a) professor(a); Paulo Freire na abordagem sobre dialogicidade como prtica da liberdade; Madalena Freire quando analisa a resistncia e constituio de grupo. A concluso da pesquisa aponta que para conquistar a legitimidade do grupo, o(a) formador(a) deve estar atento para no cair na armadilha da burocracia, a qual por muitos anos tem feito parte das instituies escolares, promovendo enquadramento e controle; tambm no deve se aprisionar na arrogncia que a posio gestora pode suscitar. Para conquistar a legitimidade do grupo, a capacidade de enfrentamento dos medos e conflitos atravs do dilogo como prtica da liberdade fundamental e, neste sentido, construir uma identidade formadora da qual faz parte o ouvir atento e o observar apurado dos movimentos do grupo, demanda uma postura tica em que as relaes se constroem atravs do respeito, amorosidade, f nos homens e criticidade.(AU)
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This study arises in the context of physics teacher training and aims, from the speech of the teacher trainer, identify possible pedagogical models and characterize thinking styles present in the course of licentiate in physics of IFRN using the epistemology of Ludwik Fleck. We classify our research as qualitative with an empirical nature, and for the analysis we chose the discursive textual analysis - DTA (MORAES, 2003). The locus of our research will be the licentiate in physics at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Norte - IFRN, Natal-Central Campus and the research subjects, a group of teacher trainers of this course. We interviewed ten teachers, being six from the group dedicated to physics and four from the group dedicated to didactics and pedagogy. From this design, we performed data acquisition consisted of: 1) semi-structured interview, 2) document analysis. On the data analysis, with the support of pedagogical trends that were observed in our study based on the perception of the similarities and differences between the ideas presented by teachers about: education and teaching; ideal teaching practice, teacher's role, learning conceptions, and according to the student and on the ideological thinking of these former teachers on the professional profile of graduates, we noted subsidies to identify evidences of the presence of three distinct thinking styles that interrelate with each other in a considerably intense way. The relevance of the study is presented in the understanding of thinking styles that participate in the dynamics of the course of teacher training in physics, and by consequence, elucidation of a problem pointed out a priori as motivating the research: the difficulty of communicative interaction on educational practices among teacher trainers. We bring Fleck's epistemology as a motivating possibility of dialogue and negotiation, setting thus an instrument of real change, towards the significance of teacher training in physics.
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The present article discusses the directives of the policies of the initial teachers formation introduced in Brazil in the 1990s. These directives have brought new directions and demands, both to the formation institutions and to teachers formation. This work analyzes the enlargement and the variation of the formation locus, a topic criticized by the teaching educators for enabling different and flexible models which have taken to a more technical and instrumental formation to the detriment of a theoretical and practical solid formation. In a general way, the study reveals that the CEFETs use as a space of teachers formation has given priority to the quantitative aspects, the optimization of the resources and the instrumentation of the educators formation, even though under the speech of the quality of the educational process. Differently, the operationalization of this policy at CEFET-RN has favored a formative model, which has joined research, extension and teaching, guaranteeing the specificity of a solid formation, as well as the articulation between theory and practice and the sense of investigation, necessary characteristics to the formation of a devoted educator with the quality of public education.
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This essay aims to present and describe a proposal of insertion of Mathematics History into teachers undergraduation. Such addition proposal is expected to take place as curricular component to be taught on initial undergraduation for mathematics teachers. The selection of contents for the proposal has been based on the national Curriculum Guidelines (DCN, 2001, acronym in portugueses) for bachelors degree in Mathematics; the National Curricular Guidelines for Elementary School (PCNEF, 1998, acronym in Portuguese); and the National Curricular Guidelines for High School (PCNEM, 1999, acronym in Portuguese). The curricular component now presented is supposed to take a 60 hour workload, and includes the following topics: History of Ancient Numbering Systems, History of Trigonometriy and History of fuctions. For the sake of exemplification, the topic History of Ancient Numbering Systems is discussed and analysed in detail as practice for the new curricular component.
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This study aims to reflect on the cultural and aesthetics formation of teacher, and how they act as a co-author in the virtual environment. The reflection permeates on topics such as: The Information Age and the challenges of the teacher in the twenty-first century; teacher professional development and the multiple personal identities; the importance of cultural repertoire for teaching practice and the role of the teacher as co-author in the informational network. In addition to the theoretical reflections were conducted two focus groups with the participation of teachers with different graduations and working in various levels of education to discuss the presented topics. It was proposed to create a website for the teacher to sail and collaborate with posts on many cultural artifacts. For the construction of the content for the site, it developed a daily creation, which is the search information storage from multiple sources, such as academic papers, songs, websites, magazines, comics, blogs, books, photographs, advertisements, finally everything that can increase imagination and serve for the production of content. Data analysis of the focus group showed that teachers recognize the varied cultural repertoire makes for a good professional aplomb, but cannot actively participate in the local culture. It was also found that the teacher has difficulty manipulating information technology and communication and therefore, distance themselves from an active production network. The focus group contributed to building a website and posts on cultural artifacts. Production can be accessed at www.digitaldoprofessor.com.
