1000 resultados para Portefólio -- competência pedagógica -- avaliação dos alunos
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Relatrio final apresentado para a obteno do grau de Mestre em Educao Pr-Escolar e em Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico
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v Resumo O presente relatrio surge no mbito da realizao do Mestrado em Ensino do 1. e 2. Ciclo do Ensino Bsico e encontra-se dividindo em duas partes distintas que so complementares: a dimenso reflexiva e a dimenso investigativa. Na dimenso reflexiva realizada uma viagem que relembra alguns dos momentos mais marcantes por mim vivenciados em contexto de Prtica Pedagógica de 1. e 2. CEB. Durante o reviver desse percurso, realizada uma reflexo fundamentada das evolues que ocorreram ao longo do tempo, que me foram permitindo tornar na professora que sou hoje. Na dimenso investigativa realizada uma investigao que surge num desejo intenso de querer compreender mais o mundo onde a criana vive, aliando essa vontade com um tema pertinente para a minha futura profisso. Esta investigao foi realizada numa turma de 1. CEB (3. ano de escolaridade) e numa turma de 2. CEB (6. ano de escolaridade) e teve como objetivo perceber as concees dos alunos de 1. e 2. CEB sobre o papel do professor, bem como se estas se alternavam consoante o nvel de escolaridade. Para a recolha de dados recorreu-se a um inqurito por questionrio e tambm anlise documental, nomeadamente, desenhos realizados pelos alunos. Os resultados obtidos, na sua maioria, representam o professor como aquele que tem o papel de transmitir conhecimentos. A maior parte das concees dos alunos de ambos os ciclos apontam para uma perspetiva tradicionalista do professor, como uma figura distante que detm a autoridade e todo o conhecimento. Por outro lado, surgem ideias mais atuais sobre o papel do professor, como a incluso, referida pelos alunos do 2. CEB e a participao ativa dos alunos na planificao das tarefas desenvolvidas em sala de aula, referida pelos alunos do 1. CEB.
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O presente relatrio foi realizado no mbito do Mestrado em Ensino do 1. e do 2. Ciclos do Ensino Bsico. Encontra-se organizado em duas partes, a primeira parte referente Dimenso Reflexiva e a segunda parte Dimenso Investigativa. A primeira parte consiste na apresentao dos contextos e intervenientes das Prticas Pedagógicas realizadas e na reflexo crtica e fundamentada acerca do percurso e das situaes vivenciadas nos contextos de 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico, que proporcionaram diversas aprendizagens a nvel pessoal, profissional e social da futura professora. A segunda parte consiste na apresentao de um estudo de caso acerca dos esteretipos de gnero de duas alunas e dois alunos do 3. ano de escolaridade, antes e aps a implementao de uma proposta pedagógica, procurando compreender o papel do/a professor/a na promoo da desconstruo desses esteretipos. Deste modo, definiram-se os seguintes objetivos para o estudo: Identificar os esteretipos de gnero das alunas e dos alunos antes, durante e aps a implementao de uma proposta pedagógica; Avaliar se a proposta pedagógica promove a desconstruo dos esteretipos de gnero das alunas e dos alunos; Compreender o papel do/a professor/a na promoo da desconstruo de esteretipos de gnero nos alunos. Os dados recolhidos revelaram que a implementao da proposta pedagógica promoveu a desconstruo de grande parte dos esteretipos de gnero relativos a comportamentos/tarefas domsticas, profisses e brinquedos, manifestados pelos alunos.
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O presente relatrio, referente Prtica Pedagógica Supervisionada, foi realizado no mbito do Mestrado em Ensino do 1. e 2. Ciclo do Ensino Bsico e encontra-se organizado em duas dimenses: a reflexiva e a investigativa. Na dimenso reflexiva apresenta-se o percurso formativo da futura professora e reflete-se, crtica e fundamentadamente, acerca das experincias vivenciadas em cada um dos contextos da Prtica Pedagógica. Para tal, identificaram-se referentes significativos para o desenvolvimento profissional, pessoal e social da professora em formao, evidenciando-se as aprendizagens desenvolvidas em cada um dos contextos de Prtica Pedagógica. A dimenso investigativa surgiu no contexto da Prtica Pedagógica com uma turma do 3. ano de escolaridade e incidiu na rea da Matemtica. Este estudo apresenta um carcter qualitativo, na medida em que se pretendeu compreender as ideias dos alunos sobre o que um problema matemtico e classificar os problemas formulados pelos alunos antes e aps a implementao das estratgias e se em vez de? e aceitando os dados. Neste contexto, formularam-se as seguintes questes de investigao: Quais as concees dos alunos do 3. ano de escolaridade acerca do que um problema matemtico? e Que problemas matemticos formulam os alunos do 3. ano de escolaridade antes, durante e aps a implementao das estratgias e se em vez de? e aceitando os dados. Tendo em conta as questes formuladas, implementaram-se tarefas matemticas em sala de aula e procedeu-se recolha e anlise das produes dos alunos. Os resultados obtidos parecem demonstrar que as tarefas matemticas implementadas podero ter contribudo para a formulao de problemas por parte dos alunos.
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Este estudo procura caracterizar a relao entre Escola e Famlia na perspectiva de alunos futuros Educadores de Infncia e Professores do Ensino Bsico do 1 ciclo, no contexto do seu estgio final de quarto ano. Partindo do pressuposto que as concepes dos alunos no se formulam num vazio, procura-se compreender as concepes tericas e prticas acerca da relao entre Escola e Famlia destes alunos, no contexto da formao que os enquadra e igualmente no contexto das escolas onde realizam o seu estgio final. Realizmos um estudo de caso em duas Instituies de Ensino Superior, a Escola Superior de Educao de Beja e a Universidade de vora, nomeadamente a quatro turmas de quarto ano das duas licenciaturas j referidas. Como instrumentos de recolha de dados fizemos uma anlise das disciplinas do plano de estudos de cada licenciatura, assim como fizemos tambm uma anlise dos instrumentos de planificao e avaliação que estes estabelecimentos de ensino utilizam, e ainda aplicmos aos alunos um inqurito por questionrio. Os resultados que obtivemos mostram que os alunos do importncia relao de complementaridade e de relao entre Escola e Famlia, no considerando assim a separao entre estes dois agentes educativos. Como tal, estes alunos consideraram que os professores e educadores devem ter em considerao o envolvimento das Famlias nas suas planificaes de actividades e assumir os pais como agentes educativos activos. Estes dados s fazem sentido, uma vez que quer a Escola Superior de Educao de Beja, quer a Universidade de vora, parecem fornecer aos seus alunos, formao para que estes estejam sensibilizados para a promoo da relao entre Escola e Famlia, atravs de vrios propsitos que exigem aos seus alunos. Contudo salientamos uma formao inicial mais abrangente e exigente na Universidade de vora. Ainda assim, um facto que estes alunos encontraram factores que dificultaram o estabelecimento da relao entre Escola e Famlia ao longo dos seus estgios finais, no entanto, conseguiram estabelecer estratgias de modo a ultrapass-las, estratgias estas, na sua maioria inseridas nos tipo 2 e 3 da tipologia de Joyce Epstein, assim como estratgias ligadas comunicao e promoo da participao conjunta em actividades realizadas tanto dentro como fora da sala e/ou Instituio. ABSTRACT: This study characterizes the school-family relationships from the point of view of preschool and primary student-teachers in their final year of initial training. Assuming that the students conceptions are not build in an empty context, we seek to understand the theoretical and practical concepts about the school-family relationships of these students, in the context of their experience at the University and at the schools where they undergo their final practicum. This is a case-study of two higher education institutions: Escola Superior de Educao de Beja and Universidade de vora, and two courses in each institution: Pre-school Education and Primary School Teaching; the students belong to the four final years of these courses. Data included documentary analysis of the courses plans and the planning and evaluation instruments used within each course and a questionnaire to all students of each course. Results point out to an understanding of school-family relationships characterized by complementarity and reciprocity, rejecting a view of separation between school and family. These students considered important that teachers include in their plans opportunities to involve families and that they consider families as active educational agents. These results seem to be associated with the higher education institutions programs which encourage and require students to adopt such approach. The results seem to suggest that the teachers' training at the Universidade de vora is slightly broader and more demanding. Despite these students having found some resistances and difficulties during their practicum in relation to implementing school and family links, they were also able to implement some strategies to overcome these difficulties. The strategies students used were mainly within Joyce Epstein's type tow and tree; strategies were mainly directed to promote communication and joint participation in activities inside as well as outside the classroom and the school.
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O projeto Seguranet faz parte integrante do Internet Segura, o programa nacional dedicado segurana na Internet e da responsabilidade de um consrcio de entidades pblicas e privadas portuguesas, entre estas, o Ministrio da Educao e Cincia - a Fundao para a Cincia e a Tecnologia (que coordena), a Direo- Geral de Educao/ERTE, a Fundao para a Computao Cientfica Nacional - a Microsoft Portugal e outros parceiros da sociedade civil, como associaes, empresas e universidades, entre outras. O Programa Internet Segura tem como objetivo combater a existncia de contedos ilegais na Internet, minimizar os efeitos de contedos ilegais e lesivos nos cidados, promover a utilizao segura da Internet e a consciencializao da sociedade para os riscos associados utilizao da Internet. O consrcio coopera ativamente com organizaes internacionais e em particular com a INHOPE (International Association of Internet Hotlines ) e com a rede europeia INSAFE. Recorde-se que o INSAFE a uma rede europeia de centros de consciencializao que promovem o uso seguro e responsvel da Internet e dos dispositivos mveis por jovens. As aes a desenvolver pelo consrcio organizam-se em projetos estruturantes,projetos de interveno transversaleprojetos de interveno focalizada. O projeto Seguranet enquadra-se na estratgia geral do consrcio que responsvel pelo Programa Internet Segura em Portugal . O projeto Seguranet constitui-se como um projeto focalizado, centra-se em particular nas populaes escolares e tem como misso promover o uso seguro e crtico da Internet por parte dos alunos/alunas portugueses e coordenado pela Direo Geral da Educao Equipa de Recursos e Tecnologias Educativas. Tendo em vista alcanar os objectivo da sua misso, o projeto Seguranet promove, junto das escolas, dos professores, dos alunos e da comunidade, um conjunto de aes, atividades e iniciativas que contribuem para a aquisio de conhecimentos acerca dos benefcios e dos riscos da Internet e a adoo de comportamentos seguros e atitudes responsveis por parte das crianas e dos jovens. O estudo de avaliação que se apresenta abrange especificamente os seguintes vectores de ao do projeto Seguranet: 1. Portal Seguranet - que fornece contedos e propostas de atividades para cada um dos diferentes grupos-alvo; 2. Os Desafios - que constituem propostas de trabalho educativo em torno da temtica do uso seguro da Internet bem como envolvem a criao e produo de contedos; 3. Intervenes e atividades - tais como aes de sensibilizao destinadas a alunos, professores, pais e comunidade educativa e especificamente as aes promovidas pelos Centros de Competência TIC da DGE-ERTE. 4. Semana da Internet Mais Segura - uma proposta anual de iniciativa europeia desenvolvida e promovida em Portugal pelo Centro de Internet Segura e pelo Projeto Seguranet durante o ms de Fevereiro de cada ano. 5. Escola eSafety Label - uma iniciativa que permite a distino das escolas com o Selo de Segurana Digital, como aquelas escolas que promovem a segurana online da comunidade educativa e que por isso se envolvem em atividades relacionadas com a segurana de crianas e jovens e promovem elevados padres de segurana na instituio. 6. Painel de jovens - que constitudo por jovens pertencentes a escolas participantes no projeto Seguranet que se renem e participam ativamente nas sua atividades, sendo as suas opinies e perspetivas consideradas quando do planeamento de novas aes, novos materiais ou atividades. 7. Equipa Seguranet corresponde estrutura do Ministrio da Educao e Cincia - DGE-ERTE e que responsvel pela implementao do projeto em Portugal. Cada uma das dimenses assinaladas concorre para os objetivos do projeto Seguranet e, neste sentido, corresponde a diferentes propostas de trabalho educativo, com diferentes atores, recursos, tecnologias, contextos e intervenientes pelo que so de esperar formas de interveno e ao muito diferenciadas. Tal diversidade de aes implica naturalmente a necessidade de criar e gerar dados e informaes tambm diferenciados, obrigando definio e considerao de critrios de avaliação do seu impacto, tambm diferentes. A diversidade de atividades desenvolvidas no mbito do projeto Seguranet implica o reconhecimento de que os objetivos do projeto podem ser alcanados utilizando uma combinao de diferentes atividades, iniciativas e intervenes junto da comunidade educativa. O envolvimento de diferentes pessoas, equipas, organizaes e intervenientes torna-se um trao comum a estas atividades, pelo que se tornou necessrio adotar uma metodologia rigorosa e ao mesmo tempo flexvel, que permitisse lidar com esta diversidade bem como elaborar um inventrio das fontes de informao por atividade, de modo a identificar a provenincia e a natureza da informao e selecionar aquela que se revelou estritamente indispensvel, tendo em vista a realizao do estudo de avaliação de impacto.
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The aim of this work is to propose a methodology to evaluate the performance of students at Unicamp [So Paulo State University at Campinas] from admission to graduation. The sample consists of all students enrolled in Unicamp from 1997 to 2000, and the population corresponds to the universe of students throughout the existence of the university. The available database was gathered from socio-cultural questionnaires applied by the University Commission on College Entrance Examination at the time of enrollment for the examination (vestibular) and from academic information provided by the Unicamp Academic Studies Board. A methodology is proposed based on the relative gain variable suggested by Dachs and Maia (2006). This new methodology is based on the diversity measures proposed by Rao (1982) and on the use of U-statistics. Homogeneity tests have been proposed to assess whether there is a difference in performance among students from different groups.
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This article reports the results from the research work which objects the critical and profound study about the ADHD (Attention Deficit/Hyperactivity Disorder) in the courses for teachers' development in College Education, under its various dimensions - social, cultural, pedagogical, biological. The investigation focused on five adults with diagnosis for ADHD. The methodology used was the Case Study, developed from the Oral History as a source of data. The results that were obtained suggest that the study, proposed in the research, may contribute significantly for the teachers to know determining factors of the school performance of students with this disorder, as well as to guide them in the search of partnership with other professionals - doctors and psychologists, for example - when such partnership becomes necessary.
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Purpose: To identify improvement in visual performance of low vision students after assessment and management conducted at the Low Vision Service of State University of Campinas (UNICAMP). Method: Fourteen low vision students aged six to 30 years, attended in a room with resources for visual deficiency in Americana and Santa Brbara d'Oeste -- SP during 1998 received complete ophthalmologic examination, specialized low vision assessment and educational intervention. Results: The most prevalent cause of vision loss was operated congenital cataract with four cases (28.6%), followed by congenital bilateral toxoplasmic macular scars and eye malformation, both with two cases (14.3%) cases each. Eight students (57.2%) had acuity classified as severe vision loss, four (28.6%) profound, one (7.1%) moderate and one (7.1%) nearly normal vision. Twelve (85.7%) were behind expected school grade. Optical aids were prescribed for 12 (85.8%) students but only 7 (58.3%) acquired the aids thus improving significantly their school performance. Conclusion: All students improved school performance even considering that 12 (85.7%) had severe to profound vision loss. As a group their performance could even be better if the optical aid prescriptions were acquired by all. This indicates the need of a social work to support such needs. For good results at school and effective student inclusion a partnership between school, family and specialized education is necessary. We recommend to promote the benefits of the resource room.
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Universidade Estadual de Campinas . Faculdade de Educao Fsica
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