Integración de las Artes Pl��sticas en la Educaci��n del Adulto.

Por medio de talleres creativos desarrollados dentro del aula y trabajando paralelamente objetivos acad��micos, se intenta conseguir una motivaci��n y una interrelaci��n de materias formales e informales. Tambi��n se intenta el desarrollo personal del alumno. Aplicado a un indeterminado n��mero de alumnos del Centro de Adultos de Vecindario. Los resultados en cuanto a la capacidad creativa y de autoestima resultaron ser inmejorables. El nivel psicomotor tambi��n present�� mejoras.

Talleres de integración combinada : ciclo medio, ciclo superior.

El objetivo fundamental del proyecto es el de atender a los alumnos de integración combinada y a los que est��n al l��mite de la escolarizaci��n del ciclo medio y ciclo superior a trav��s de los talleres de fotograf��a y jardiner��a. Se valora positivamente la experiencia, por la motivaci��n que han presentado los grupos en estos talleres. Las ense��anzas te��rico-pr��cticas han sido asimiladas y es a partir de ahora cuando comienza un per��odo de creatividad e investigaci��n por parte de los alumnos. No especifica el n��mero de ellos.

Escuelas unitarias de El Hierro : avance hacia la integración del Preescolar en la escuela unitaria.

Ofrecer una alternativa a la integración de Preescolar en la din��mica de las escuelas unitarias de El Hierro, La Restinga, San Andr��s, El Mocanal, Isora y Puerto Estaca. La muestra es de 107 alumnos pertenecientes a Preescolar, ciclo inicial y ciclo medio. Se emplearon fichas de seguimiento, pruebas realizadas por el Servicio de Orientaci��n y se realiz�� una evaluaci��n continua de los objetivos, contenidos y actividades propuestas. Se valora la experiencia como positiva, teniendo en cuenta la 'l��gica inconveniencia' de las escuelas unitarias.

La integración a trav��s del teatro.

El proyecto pretende conseguir un comportamiento normalizado, que permita al individuo mantener interacciones adecuadas con el medio, a trav��s de la expresi��n corporal y el teatro, integrando a los alumnos con necesidades especiales en la sociedad.

Los datos de prueba: entre las patentes y el secreto comercial. Perspectivas a partir del an��lisis econ��mico del derecho en el contexto de procesos de integración comercial

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Integración del alumno en la organizaci��n de la empresa.

Este trabajo se realiza en dos institutos de formaci��n profesional de la isla de Lanzarote. Participan 8 profesores/as. Entre los objetivos a conseguir, constan: -Integrar al alumno en la organizaci��n de la empresa a trav��s de la programaci��n del m��dulo de nivel III, denominado Administraci��n de Empresas. -Discutir determinados puntos de la LOGSE que afectan a la formaci��n profesional. El proceso de la investigaci��n ha pasado por: recopilaci��n e informaci��n en el BOC y BOE; An��lisis y asimilaci��n de la informaci��n anterior; elaboraci��n y realizaci��n de entrevistas con las empresas de la isla, concretamente con las que el centro Zonzamas tiene acuerdos de colaboraci��n de pr��cticas en alternancia; elaboraci��n de la programaci��n del m��dulo antes mencionado, de acuerdo con los datos obtenidos en los puntos anteriores. El trabajo realizado por este grupo consisti��, pues, en la elaboraci��n del m��dulo Administraci��n de Empresas (nivel III). La atenci��n realizada se concret�� en ofrecer informaci��n de car��cter burocr��tico. Los resultados ser��n valorados una vez el m��dulo entre en funcionamiento..

An��lisis estructural de las actitudes : un estudio aplicado al contexto de la integración escolar.

Con esta investigaci��n se pretende investigar y, en la medida de lo posible, determinar las bases sobre las que se estructuran las actitudes de los ense��antes en torno a la integración, as�� como el tipo de nexos existentes entre las estructuras actitudinales estudiadas y el plano conductual de quienes la sostienen. Estudio preliminar: 90 profesores de EGB. Segunda investigaci��n: participaron 297 profesores, pertenecientes a Preescolar y EGB de 63 centros, p��blicos y privados. Tercera investigaci��n: participaron 297 profesores de EGB y 84 estudiantes de tercero de Magisterio. Estudio preliminar: realizado para conocer sobre qu�� dimensiones clasifica el profesorado a los distintos escolares con opci��n a ser integrados en el aula ordinaria. Segunda investigaci��n: se utiliz�� un dise��o correlacional. Las variables fueron: actitudes, normas subjetivas y creencias que presentaban un estatus intercambiable, es decir, actuaban tanto de variables predictoras como de variables criterio. Este hecho se justifica por el doble papel que la teor��a de la acci��n razonada otorga a dichas variables, las cuales son contempladas al mismo tiempo como antecedentes de las intenciones de conducta y como consecuentes del conjunto de creencias, conductuales o normativas, que tengan los individuos. Tercera investigaci��n: realizada para determinar si quienes se hallan ultimando sus estudios de Magisterio mantienen o no las mismas actitudes, normas subjetivas e intenciones que los profesores en activo. Estudio preliminar: cuestionario de similitudes; cuestionario de caracter��sticas. Segunda investigaci��n: cuestionario elaborado ad hoc que conten��a los siguientes aspectos: actitudes, normas subjetivas y creencias conductuales hacia la integración a tiempo completo de los alumnos problema. Tercera investigaci��n: cuestionario elaborado de forma similar al anterior. El criterio m��s importante que utiliza el profesor de EGB para catalogar a los alumnos de integración es el grado de acomodaci��n que ��stos presentan al contexto acad��mico de las aulas ordinarias. Los profesores se muestran m��s favorables a la integración de aquellos alumnos que presentan problemas de aprendizaje leves. No se debe hablar de una sola actitud respecto a esa acci��n, sino de conjunto heterog��neo de actitudes que var��an en funci��n del tipo de alumnos a integrar. Las intenciones de conducta que los ense��antes mantienen en torno a la citada acci��n, son el producto de las actitudes y de las normas subjetivas que los educadores han conformado respecto a la misma, siendo las valoraciones personales las que ejercen una mayor influencia sobre tales tendencias conductuales. Creemos necesario poner en pr��ctica una estrategia basada en el desarrollo de programas por zonas que, a trav��s de una minuciosa planificaci��n de todos los aspectos relativos al proceso de la integración, den a los ense��antes la oportunidad de sentir el ��xito en sus interacciones con los escolares integrados, de esta forma se crear��an en el profesorado actitudes m��s proclives a la integración.

Dimensiones de la integración y determinantes de la aceptaci��n de la integración de ni��os ciegos en padres y profesores.

El presente trabajo ha tenido como objetivos prioritarios: -el an��lisis dimensional de las actitudes de aceptaci��n y de rechazo hacia la integración de los invidentes y -el estudio de los determinantes de dichas actitudes para padres de familia y profesorado del colegio /EGB y Educaci��n Especial/.. 1010 adultos, divididos en padres y madres /396/, profesorado de EGB /552/, de Educaci��n Especial /62/.. El primer paso consisti�� en la elaboraci��n de un nuevo cuestionario denominado 'Inventario de opiniones hacia la integración de invidentes', que consta de dos formas paralelas, una para padres y otra para profesores. Este cuestionario fue cumplimentado por padres y profesores de ni��os videntes con diferentes niveles de contacto con ni��os invidentes o con graves deficiencias visuales en la escuela. Para el estudio de los determinantes de esta integración, se tomaron en consideraci��n tanto las variables al uso /edad, g��nero, grado de parentesco, nivel de contacto, estatus profesional/, como variables de personalidad /extraversi��n, rigidez, autoritarismo, dogmatismo, antiautoritarismo/ y otros aspectos ��ntimo-individuales /neuroticismo, motivaci��n y locus de control/.. 1. La aparici��n en el an��lisis factorial de tercer orden de un factor de rechazo y de un factor de aceptaci��n, ha sido uno de los principales hallazgos de esta investigaci��n. 2. En consecuencia, se puede afirmar que las manifestaciones de miedo, la incomodidad en la relaci��n interpersonal, el desconocimiento de la ceguera como condici��n, una atribuci��n equivocada de cualidades emocionales, de personalidad y de funcionamiento intelectual a los invidentes, as�� como ciertas actitudes benevolentes y sobreprotectoras, son claros ejemplos de la naturaleza multidimensional de las posiciones de aceptaci��n y rechazo de la integración detectadas a trav��s de este cuestionario. 3. Respecto a las variables descriptivas: a m��s experiencia en el trato con invidentes m��s positivas son las actitudes de los adultos hacia la integración de los invidentes; existe un mayor rechazo de los invidentes con el incremento de la edad; los padres y madres defienden una opci��n m��s protectora que los profesores. 4. Las personas que manifiestan unas actitudes de mayor rechazo se caracterizan por ser: r��gidas en la consecuci��n de sus objetivos profesionales; autoritarias del tipo extremista; despreocupadas en la planificaci��n de medios; insolidarias hacia los dem��s; no sobrevaloran los principios b��sicos del funcionamiento social. 5. Las 'dimensiones sociales' de la personalidad desempe��an un papel m��s importante en la aceptaci��n-rechazo de la integración de invidentes, que las dimensiones 'individuales' y que cualquier otra variable 'descriptiva' de la muestra. 6. Las actitudes hacia la integración de invidentes se encuentran claramente relacionadas con nuestros posicionamientos en la vida social y pol��tica. Estos sistemas de creencias parecen tener implicaciones tanto a la hora de aceptar como a la hora de rechazar innovaciones a nivel social. 7. Existe una aceptaci��n mayoritaria a nivel general /sociedad/ y menos aceptaci��n en planos m��s concretos e ��ntimos..

Integración de invidentes, personalidad y habilidades interpersonales.

Estudiar las actitudes hacia la integración de los ni��os invidentes, por parte de sus compa��eros, as�� como de sus codeterminantes. . 2415 estudiantes de primero a octavo de EGB; 704 eran peninsulares y 1711 de la isla de Tenerife. El porcentaje de alumnos sin contacto con los invidentes se sit��a en torno al 32 por ciento; el 46 por ciento, informa de un contacto medio y sobre el 21 por ciento de contacto m��ximo. . Se utiliz�� un dise��o correlacional y de an��lisis transversal o transeccional a la hora del establecimiento de muestras evolutivas. Si bien se trata de un estudio descriptivo existen dos variables que se pueden considerar como dependientes: las actitudes hacia los invidentes y las habilidades interpersonales. Como variables independientes se pueden situar la procedencia de la muestra (Asturias o Tenerife), el grado de contacto con el invidente (nulo, medio y m��ximo), el curso (desde primero a octavo de EGB), el g��nero y, adem��s, para los alumnos del ciclo superior, factores de personalidad, motivaci��n, locus de control e inteligencia. Menci��n aparte merecen las habilidades interpersonales. Los alumnos peninsulares de primero a cuarto, s��lo aportaron datos sobre habilidades interpersonales. . 1. Pruebas actitudinales: Escala de actitudes hacia la integración de invidentes-1 para los alumnos de 5' y 8' de EGB (Pelechano, 1991); Escala de actitudes hacia la integración de invidentes-2, para alumnos de 1'a 4' de EGB (elaborada para esta investigaci��n). 2. Pruebas de habilidades interpersonales: se emplearon tres bater��as de habilidades interpersonales dise��adas y depuradas a trav��s d elos trabajos previos de Pelechano (1984-1988). 3. Pruebas de personalidad, motivaci��n, locus de control e inteligencia: Cuestionario ENR (Pelechano, 1989); cuestionario MA de motivaci��n y ansiedad ante el rendimiento (Pelechano, 1989); cuestionario Lucad de control (Pelechano, 1989). . 1. Las actitudes hacia la integración son interpretadas m��s adecuadamente como un aspecto multidimensional. Esto implica no s��lo una pluralidad de dimensiones con sentido psicol��gico, sino que las relaciones de ��stas con las variables consideradas no son f��cilmente predecibles ni justificables. No es correcto esperar una simetr��a o inversi��n de los codeterminantes del rechazo y la aceptaci��n. 2. La relevancia del g��nero como elemento que conlleva actitudes m��s positivas y menos negativas, va en aumento con el nivel educativo. 3. Los chicos parecen m��s sensibles al impacto de la escuela y del contacto sobre las actitudes que las chicas. 4. El contacto m��ximo tiende a favorecer la aceptaci��n e inhibir el rechazo. El contacto medio resulta contraproducente. La ausencia de contacto con el invidente se traduce en la inmovilidad cuantitativa de las actitudes hacia la integración del mismo. Estas afirmaciones m��s v��lidas conforme evolucionan los alumnos. 5. El papel de las habilidades es m��s relevante conforme aumenta el nivel de la escolarizaci��n. Destaca, en este sentido, el papel favorecedor, pro-aceptaci��n e inhibidor del rechazo de la dimensi��n de toma de perspectivas. Las restantes habilidades tienen un papel menos relevante o m��s limitado para determinados grupos de criterio. 6. Las variables de personalidad (rigidez, extraversi��n, locus), e inteligencia parecen jugar un paepl importante -pero suficiente- en la explicaci��n del fen��meno del rechazo, y de mayor e irrelevante en el caso de la aceptaci��n. 7. Contrariamente a lo esperado, existen diferencias en el nivel de actitudes hacia la integración por parte de alumnos de distintas comunidades aut��nomas. Estas diferencias parecen suavizarse si nos referimos ��nicamente al subgrupo de ausencia de contacto. 8. El desaconocimiento que poseemos sobre los determinantes de estas actitudes es ampl��simo, siendo mucho mayor para la aceptaci��n que para el rechazo. . Desde un punto de vista pragm��tico, deben dise��arse programas de intervenci��n para su aplicaci��n en edades tempranas. Para ello es importante tener presente c��mo se definen las actitudes aqu�� estudiadas y adaptar dichas intervenciones a las circunstancias concretas de los alumnos. Es muy posible que una intervenci��n homog��nea no produzca los efectos deseados en todos ellos. En futuros estudios, deber��a darse mayor peso a los aspectos concretos y espec��ficos sobre c��mo se lleva a cabo la integración. Por ejemplo, a nivel de an��lisis podr��a ser ��til tomar como unidad el colegio, dado que es ��se y no otro el marco en el que la integración y sus consecuencias tienen lugar. Otra posibilidad es llevar a cabo estudios intensivos en los que se interrelacione informaci��n d elos padres, profesores, alumnos; o de aquellos aspectos que se consideren relevantes. Quiz�� as�� estemos m��s cerca de comprender un fen��meno que pese a su importancia se nos escapa a todas luces..

Estudio descriptivo acerca de las actitudes hacia la integración de los deficientes mentales.

Conocer si los padres de ni��os deficientes y normales manifiestan el mismo grado de aceptaci��n de la integración de los deficientes, o si difieren de ello. Conocer si los profesores de educaci��n normal y especial manifiestan el mismo grado de aceptaci��n o no de la interacci��n. Comparar los resultados de los padres con los de los profesores. La muestra total del estudio estaba constituida por 316 adultos, de los cuales 161 eran padres y 155 profesores; 183 mujeres y 130 hombres. La media de edad era de 37 a��os. De esta muestra total 156 eran de Las Palmas y 159 de Tenerife. 1) Variables de personalidad: A) Glorificaci��n de la fuerza y menosprecio de la raz��n. B) La creencia en la eliminaci��n dr��stica de toda oposici��n. C) Sumisi��n propiciatoria al poder. D) Adherencia a los propios puntos de vista pol��ticos. E) Predisposici��n hacia la oposici��n a criterios convencionales, normas. 2) Variables demogr��ficas: edad, sexo, n��mero de hijos, hijos deficientes, profesi��n, ser padre o profesor, isla de procedencia. La escala F de Pinillos de autoritarismo (28 ��tems). La escala Roqueach de dogmatismo (66 ��tems). La escala formatizada de V. Pelechano de antiautoritarismo. Cuestionario de opini��n acerca de la integración de Kastner y Repucci. An��lisis factorial para comprobar la validez de las escalas. An��lisis de consistencia interna de las escalas, correlacionando cada ��tem con el total. An��lisis correlacional para determinar la correlaci��n entre las ��reas del cuestionario. Coeficiente de correlaci��n de Pearson para establecer que la relaci��n entre factores de personalidad y el cuestionario sobre integración es adecuada. An��lisis de diferencias de medias (t-test) para determinar el grado de aceptaci��n de la integración por padres y profesores. Correlaci��n can��nica para las variables demogr��ficas y de personalidad as�� como para ambas conjuntamente. Los padres y profesores de ni��os deficientes presentan el mismo grado de aceptaci��n. Los profesores de aulas normales rechazan m��s la integración que los padres de ni��os normales, siendo, por tanto, los profesores de aulas normales los que m��s rechazan la integración. No est��n dispuestos a tener retrasados en su clase y no parecen aceptar la educaci��n de los retrasados en centros p��blicos. Existen unas variables sociales y de personalidad que est��n nodulando la orientaci��n de las actitudes hacia la integración. Es necesaria la informaci��n acerca del mundo del deficiente para su aceptaci��n. Queda abierta para futuras investigaciones el camino que ha de explicar y perfilar las caracter��sticas de personalidad que les son propias a aquellas personas que de una u otra manera conviven con deficientes y como estas caracter��sticas pueden marcar el desarrollo de esta relaci��n o viceversa.

La arquitectura tradicional canaria.

La duraci��n de la cinta de v��deo es de trece minutos

Notas de integración regional, diversidad y desarrollo cultural.

El profesor Licona expone una serie de inquietudes desde la Administraci��n de las Culturas y presenta sus dudas sobre la integración regional, la diversidad y el desarrollo cultural. Para ello retoma elementos hist��ricos de las diferentes Conferencias Mundiales de Pol��ticas Culturales y los asocia con visiones que desde la econom��a pol��tica de la cultura permiten observar las distancias y los arduos caminos por recorrer en este tr��nsito de escenarios globales y locales que constituyen el nuevo neologismo de glocalizaci��n con profundas asimetr��as, exclusiones y utilidades que genera el sector cultural y no se avisora un pronto arribo a la integración regional, la diversidad cultural y desarrollo cultural profundo.

Utilizaci��n interdisciplinar de medios inform��ticos con alumnos de integración y diversificaci��n.

El proyecto se llev�� a cabo en el IES Lope de Vega de Santa Mar��a de Cay��n para los alumnos de necesidades educativas especiales, un total de once profesores participaron pretendiendo los siguientes objetivos: Utilizar el ordenador de forma eficaz para compensar desigualdades educativas. Mejorar la autoestima y el inter��s por el estudio de los alumnos, en especial de aquellos con NEE. Fomentar actitudes de solidaridad y respeto entre los alumnos. Fomentar m��todos educativos innovadores, que repercutan en la mejora de la calidad de la ense��anza. Elaborar materiales educativos innovadores. Mejorar la cualificaci��n profesional del profesorado participante del proyecto. A partir de estos objetivos se llevaron a cabo actividades con el ordenador a trav��s de diversos programas inform��ticos y matem��ticos, estas actividades ayudaron a conseguir m��s logros con los alumnos adem��s de motivaci��n y dinamizaci��n. El material utilizado fue: material inform��tico, material del aula.

Los Espacios P��blicos en los Barrios Populares del ��rea Metropolitana de Buenos Aires: ��integración o exclusi��n social?

Poverty and social exclusi��n are categories that contribuye to the dehumanization not only of space in general but also of public space in particular, considered as a space pf freedom, of democratic expresi��n, ando f socialization and difference-resolving.

Arquitectura urbana y comportamiento humano: aproximaci��n a las teor��as de Henri Lefebvre y otros autores para el an��lisis del proceso de urbanizaci��n en Suba (Bogot��)

La idea nace de un proyecto de investigaci��n cient��fica m��s amplio, cuyo eje central es el procesode urbanizaci��n en la localidad de Suba (Bogot��, D. C.) y la manera como se tejen las relacionessociales entre los primeros habitantes que han vivido esta transformaci��n. Esta es una aproximaci��nte��rica y emp��rica de c��mo podr��a tratarse este fen��meno social, en el que Suba se convierte en unterritorio que pasa de tener una poblaci��n peque��a y rural a una poblaci��n grande y vinculada conla vida de la ciudad.