Basil Bernstein: sociedad, lenguaje, educaci��n

Si tuvi��semos que encontrar un hilo conductor del conjunto de la obra de Basil Bernstein no cabe duda que ser��a la referencia al lenguaje. A c��mo el lenguaje estructura a los seres humanos en el proceso de socializaci��n, a c��mo constituye su principal herramienta para aprehender el mundo, a c��mo los contextos en los que se produce la socializaci��n y la educaci��n se caracterizan por...

Usos pol��ticos del lenguaje. Un discurso parad��jico

Beatriz Gallardo Pa��ls ha publicado Usos pol��ticos del lenguaje. Se trata de un libro sobre an��lisis del discurso que destaca por ser doblemente provechoso. Lo es porque re��ne, sin soluci��n de continuidad, un marco te��ricodiverso y relevante y el an��lisis de discurso pol��tico. La obra articula con concisi��n y lucidez un discurso formativo, detallado y aplicado. Para ofrecer este resultado, la autora utiliza elementos de pragm��tica y de sem��ntica cognitiva. La autora es catedr��tica de Ling����stica en la Universidad de Valencia. Beatriz Gallardo Pa��ls se ha especializado en an��lisis conversacional y ha realizado estudios sobre discurso privado, en particular en el ��mbito cl��nico, y sobre discurso p��blico. Una clave de esta dedicaci��n se halla en la identidad de su departamento, el de Teor��a de los Lenguajes y Ciencias de la Comunicaci��n. La consecuencia es que la ling����stica se concibe como una disciplina que adquiere una dimensi��n aplicada e interdisciplinar. Lo que parece un factor administrativo puede tener una gran repercusi��n cient��fica. Un efecto afortunado de esta concepci��n abierta, pr��ctica e inquisitiva es la edici��n del libro que nos ocupa, 'Usos pol��ticos del lenguaje'.

Inmigraci��n, crisis econ��mica y discursos radiof��nicos: hacia un lenguaje excluyente

Los medios de comunicaci��n juegan un rol fundamental en la percepci��n social del proceso migratorio y de las minor��as ��tnicas. A trav��s del an��lisis de un conjunto de emisiones de Catalunya Radio, RAC1 y la COPE, el estudio que presentamos pretende determinar si el discurso radiof��nico se fundamenta en un lenguaje inclusivo que contribuye a la cohesi��n social, o bien promueve un sobredimensionamiento de los conflictos contribuyendo a extender la xenofobia. Coincidiendo con la crisis, el lenguaje excluyente se consolida y se extiende en los medios. El an��lisis desarrollado evidencia el uso de conceptos y estrategias discursivas que remiten, por una parte, al racismo moderno y, por otra, al lenguaje del odio, siendo frecuentes las imprecisiones, la invisibilidad u homogeneizaci��n de determinados colectivos, la contraposici��n nosotrosellos o enfoques basados en el conflicto que enfatizan las diferencias ��tnicas.

Matem��tica econ��mica con programación lineal

La percepci��n del joven estudiante de econom��a es que la pr��ctica con ejercicios es lo ��nico que debe saber. ��sta percepci��n se puede cambiar con la Programación Lineal ya que unimos teor��a y pr��ctica y, al mismo tiempo, mejoramos la capacidad de modelar situaciones econ��micas y adem��s, hacemos ��nfasis en el uso de las matem��ticas como herramienta e���caz en la mejora de las actividades propias.

Aplicaci��n del subtitulado como herramienta logop��dica para trabajar el lenguaje escrito con ni��os con discapacidad auditiva

En la actual sociedad de la informaci��n en la que vivimos inmersos, el uso de medios audiovisuales con finalidad docente est�� muy extendido, en este sentido se puede destacar el uso de los subt��tulos, que ofrecen un gran potencial did��ctico reconocido. Este hecho, sumado a la cada vez mayor necesidad de encontrar recursos que permitan a los logopedas dise��ar material adaptable a las exigencias y preferencias de sus pacientes es lo que ha favorecido que se haya planteado extender el uso de esta t��cnica al ��mbito logop��dico. El objetivo de este art��culo, por lo tanto, es ofrecer una propuesta para trabajar el aprendizaje de la lectura y la escritura con ni��os con discapacidad auditiva aplicando material audiovisual subtitulado y en un contexto logop��dico.

Una aproximaci��n evolucionista para la generaci��n autom��tica de sentencias SQL a partir de ejemplos

En la actualidad, el uso de las tecnolog��as ha sido primordial para el avance de las sociedades, estas han permitido que personas sin conocimientos inform��ticos o usuarios llamados ���no expertos��� se interesen en su uso, raz��n por la cual los investigadores cient��ficos se han visto en la necesidad de producir estudios que permitan la adaptaci��n de sistemas, a la problem��tica existente dentro del ��mbito inform��tico. Una necesidad recurrente de todo usuario de un sistema es la gesti��n de la informaci��n, la cual se puede administrar por medio de una base de datos y lenguaje espec��fico, como lo es el SQL (Structured Query Language), pero esto obliga al usuario sin conocimientos a acudir a un especialista para su dise��o y construcci��n, lo cual se ve reflejado en costos y m��todos complejos, entonces se plantea una pregunta ��qu�� hacer cuando los proyectos son peque��as y los recursos y procesos son limitados? Teniendo como base la investigaci��n realizada por la universidad de Washington[39], donde sintetizan sentencias SQL a partir de ejemplos de entrada y salida, se pretende con esta memoria automatizar el proceso y aplicar una t��cnica diferente de aprendizaje, para lo cual utiliza una aproximaci��n evolucionista, donde la aplicaci��n de un algoritmo gen��tico adaptado origina sentencias SQL v��lidas que responden a las condiciones establecidas por los ejemplos de entrada y salida dados por el usuario. Se obtuvo como resultado de la aproximaci��n, una herramienta denominada EvoSQL que fue validada en este estudio. Sobre los 28 ejercicios empleados por la investigaci��n [39], 23 de los cuales se obtuvieron resultados perfectos y 5 ejercicios sin ��xito, esto representa un 82.1% de efectividad. Esta efectividad es superior en un 10.7% al establecido por la herramienta desarrollada en [39] SQLSynthesizer y 75% m��s alto que la herramienta siguiente m��s pr��xima Query by Output QBO[31]. El promedio obtenido en la ejecuci��n de cada ejercicio fue de 3 minutos y 11 segundos, este tiempo es superior al establecido por SQLSynthesizer; sin embargo, en la medida un algoritmo gen��tico supone la existencia de fases que ampl��an los rangos de tiempos, por lo cual el tiempo obtenido es aceptable con relaci��n a las aplicaciones de este tipo. En conclusi��n y seg��n lo anteriormente expuesto, se obtuvo una herramienta autom��tica con una aproximaci��n evolucionista, con buenos resultados y un proceso simple para el usuario ���no experto���.

Ense��anza de la ortograf��a basada en los principios de la programación neuroling����stica.

Se presenta memoria final de proyecto educativo que propone la elaboraci��n de un material para la ense��anza de la ortograf��a en educaci��n primaria a trav��s de un m��todo que pretende reforzar la memoria visual mediante unas fichas en las que aparecen diferentes palabras que el alumnado debe deletrear y memorizar. Se realiza en el CEIP El Carambolo en Camas, Sevilla. Los objetivos son: adaptar los principios de la programación neuroling����stica a la ense��anza de la ortograf��a; elaborar y evaluar un material gr��fico que sirviera para la ense��anza de la ortograf��a; utilizar en el desarrollo del programa inform��tico un lenguaje de autor, tipo de neobook, que sea f��cil de manejar y as�� permitir a los profesores a��adir ejercicios para la ense��anza de las palabras correspondientes al vocabulario personal de cada alumno .

Lenguaje escrito y bilig����smo : utop��a y realidad.

Optimizaci��n del aprendizaje del lenguaje escrito en las personas con discapacidad auditiva.

El franc��s y su did��ctica en la Escuela de Estudios Empresariales.

Realizar una reflexi��n sobre los m��todos empleados para el conocimiento de una lengua extranjera, su naturaleza y la ense��anza de la misma en las escuelas de Estudios Empresariales. La ense��anza del ingl��s. Partiendo de un estudio de las tendencias actuales de la ling����stica estructural y la gram��tica generativa, as�� como de los m��todos de ense��anza, la investigaci��n en did��ctica de la lengua y de algunas experiencias realizadas en otros pa��ses, se proponen los criterios a seguir en la programación de una unidad did��ctica, al igual que en la ense��anza de la pronunciaci��n, el l��xico, la morfosintaxis, la ortograf��a, la traducci��n, la correspondencia comercial y el papel de la civilizaci��n del pa��s. Este estudio se basa en la informaci��n obtenida a trav��s de la lectura de las obras citadas en la bibliograf��a, en la experiencia adquirida por el autor en el aula, y en el intercambio de experiencias con otros profesores, con ocasi��n de cursos en Espa��a y Francia. An��lisis de las tendencias metodol��gicas actuales, as�� como de nuevas experiencias del tipo de la : Community language learning, la sugestopedia, the silent way. Se analiza el desarrollo del conocimiento ling����stico, de las tendencias de la ling����stica estructuralista y la gram��tica generativa o transformacional. Se estudia el desarrollo de una experiencia funcional desarrollada por Jupp, T. C. y Hodlin, S. En el National Centre for Industrial Language Training. En la ense��anza de la morfosintaxis es eficaz la utilizaci��n de ejercicios estructurados que graduen las dificultades y favorezcan la fijaci��n de estructuras y la expresi��n libre. Se debe favorecer tambi��n las situaciones de comunicaci��n aut��ntica, por ejemplo manteniendo correspondencia con alumnos de otros centros similares en el extranjero. Se aconsejan cuatro fases en la programación de una unidad did��ctica: A) presentaci��n; B) explotaci��n; C) socializaci��n y D) fijaci��n. Es fundamental conocer las necesidades comunicativas de los alumnos: observando el ��mbito en que se est��n formando, las asignaturas propias de sus estudios, la procedencia social de los alumnos, etc. La realizaci��n de los estudios de lenguas en las escuelas de Empresariales debe capacitar para la comprensi��n y la expresi��n tanto oral como escrita de dichas lenguas, as�� como para conocer el l��xico y estructuras usadas en las materias econ��micas y empresariales.

Amplitud de vocabulario en sujetos oligofr��nicos con trastornos del lenguaje hablado.

Comprobar cu��l es la amplitud del vocabulario empleado por los sujetos oligofr��nicos que al mismo tiempo padecen alg��n trastorno del lenguaje hablado. 42 sujetos oligofr��nicos que manifestaban alg��n trastorno en el lenguaje hablado. El procedimiento consisti�� fundamentalmente en la observaci��n de la conducta verbal de los sujetos estudiados. Para ello se procedi�� segun las dos etapas siguientes: 1/ Clasificaci��n y registro de la conducta verbal y elaboraci��n de un listado elemental que se aplic�� de forma individual, con lo que se eliminaron los sujetos que no conoc��an tales vocablos. 2/ Lista complementaria: a los 26 sujetos restantes se les aplic�� individualmente el vocabulario com��n fundido de Garc��a Hoz. Test de matrices progresivas de Raven. Pruebas sobre la articulaci��n. Se construy�� una clasificaci��n tem��tica y gramatical de las palabras usadas en funci��n de los dos criterios siguientes: an��lisis de los instrumentos empleados por la Ense��anza Preescolar y entorno social de la muestra. Se presenta un listado con la frecuencia de uso de: nombres, adjetivos calificativos, adjetivos y pronombres demostrativos, adjetivos numerales, posesivos e indefinidos, part��culas interrogativas, verbos, pronombres personales y relativos, adverbios, preposiciones, conjunciones, expresiones y art��culos. El resultado final fue de 11361 palabras. Se aprecia una ausencia casi total de vocablos abstractos. El uso de palabras abstractas conlleva m��s dificultad en la fase receptiva y expresiva que las palabras concretas. Las palabras del vocabulario estan ��ntimamente relacionadas con el entorno en el que el sujeto vive. El proceso de amplitud y comprensi��n del vocabulario se desarrolla en los sujetos oligofr��nicos afectados con trastornos del lenguaje de una manera semejante a como sucede en los sujetos normales. La amplitud del vocabulario para esta clase de sujetos no supone la comprensi��n sem��ntica de todas las palabras. Las 11361 palabras resultantes son suficientes para la comunicaci��n normal que desarrollan dichos sujetos. Una de las aplicaciones pr��cticas en la que est��n trabajando los autores es la utilidad de todo esto para la rehabilitaci��n logoterap��utica de las personas subnormales. La planificaci��n de una meta en la programación de un determinado vocabulario sugiere la necesidad de revisar el n��mero de palabras que los sujetos son capaces de asimilar para su comunicaci��n.

El lenguaje cartogr��fico en la Ense��anza Secundaria Obligatoria : un an��lisis de la utilizaci��n del mapa en los libros de texto de Espa��a y Brasil.

a) Identificar y analizar el lenguaje cartogr��fico de los mapas m��s utilizados en los libros did��cticos brasile��os y espa��oles de la Ense��anza Secundaria; b) Analizar la comunicaci��n cartogr��fica de los mapas en los libros de texto; c) Establecer un estudio comparativo entre los aspectos identificados en los libros brasile��os y espa��oles. El ��mbito de an��lisis est�� centrado en cinco libros brasile��os y cinco libros espa��oles que son los de mayor difusi��n de los circuitos comerciales de estos dos pa��ses. Para la realizaci��n del an��lisis cartogr��fico se organiza un gui��n de an��lisis capaz de verificar los elementos cartogr��ficos en los libros, el tipo o clasificaci��n de los mapas que aparecen en los mismos y el modelo de ense��anza y aprendizaje que el libro presenta o valora con el uso de los mapas. Este gui��n se divide en cuatro partes: la primera presenta un modelo de ficha t��cnica descriptiva de la obra analizada, la segunda parte est�� dedicada a analizar los elementos cartogr��ficos del material, la tercera hace referencia a los tipos o clasificaciones de los mapas que aparecen en los libros y, por ��ltimo, est�� la cuarta parte que se centra en el modelo de ense��anza y aprendizaje que se destaca en los libros. A)Existen deficiencias relacionadas con la falta de escala, proyecci��n y orientaci��n en los mapas, uso de una simbolog��a inadecuada, uso de elementos de contenido que favorecen poco la lectura del mapa y, en muchos casos, se atribuye poca importancia a la leyenda; B) Carencia del t��tulo en muchos de los mapas analizados; C) La calidad gr��fica de los mapas y fotograf��as son excepcionales, traen informaciones actualizadas y algunos presentan referencias bibliogr��ficas de los contenidos cartogr��ficos que forman parte de la obra; D) Los libros brasile��os presentan un d��ficit significativo con relaci��n a la ausencia de la leyenda y proyecci��n en sus mapas, mientras que el problema m��s representativo de los libros espa��oles es la inexistencia de escala, proyecci��n y orientaci��n; E) Dos obras brasile��as muestran una concepci��n de la comunicaci��n cartogr��fica muy pr��xima a la propuesta por los te��ricos de la semiolog��a gr��fica, donde el valor es atribuido a los diferentes matices del color. Tan solo una obra espa��ola adopta esta semiolog��a; F) Las obras espa��olas tienen sus contenidos divididos en dos asignaturas: Geograf��a e Historia. Se observa que los mapas de la parte Geogr��fica son m��s completos que los mapas de la parte Hist��rica, siendo com��n que algunos mapas del ��rea de Historia no contengan escala y leyenda; G) Preocupaci��n por la correcta localizaci��n de una determinada ��rea representada dentro de un contexto mayor; H) El uso del color como s��mbolo cartogr��fico es bastante com��n tanto en los libros de texto brasile��os como espa��oles; I) En Brasil los mapas m��s frecuentes son los de divisi��n pol��tica y administrativa, mientras que en Espa��a hay una incidencia mayor de mapas hist��ricos y con temas de la geograf��a f��sica como clima y relieve; J) Tanto en los libros brasile��os como espa��oles hay cuatro tipos de mapas de clima y tiempo; K) En los libros brasile��os existe una menor asociaci��n entre cantidad de mapas y ejercicios en comparaci��n con los espa��oles. En los libros espa��oles existe una preocupaci��n con el aprendizaje de los contenidos que los mapas traen. Desde la perspectiva de an��lisis de la comunicaci��n cartogr��fica y de la semiolog��a gr��fica se observa que en los libros de texto brasile��os hay un mejor tratamiento cartogr��fico cuando se consideran los elementos internos del mapa, mientras que aparecen problemas de comunicaci��n cartogr��fica en los aspectos internos. En el caso espa��ol la cuesti��n m��s problem��tica se refiere a la falta de los elementos internos en los documentos cartogr��ficos, pero gana calidad en cuanto que presenta una mejor comunicaci��n cartogr��fica. Sobre las actividades, se observa que en los libros espa��oles predominan ejercicios relacionados con actividades de identificar y localizar mientras que en los libros brasile��os son m��s frecuentes las actividades que tratan de desarrollar el pensamiento espacial y facilitan la interacci��n de los alumnos con los mapas.

Informaci��n cient��fica compleja y comprensibilidad del lenguaje.

Probar que el lenguaje usado en la transmisi��n de conocimientos puede resultar incomprensible o dificultoso por: exceso de conceptos, utilizaci��n de un l��xico hiperculto. Inadecuaci��n de los programas, defectos metodol��gicos, clarificar y cuantificar los problemas planteados por la utilizaci��n del lenguaje conceptual en las explicaciones de los programas de tipo acad��mico. Dos grupos de cada uno de los niveles del BUP, constituyendo un total de 200 sujetos para el cuestionario de evaluaci��n conceptual y de 128 alumnos para el ��ndice l��xicocultural. Las variables medidas en esta investigaci��n fueron: Identificaci��n de conceptos. Aplicaci��n inmediata de conceptos. Aplicaci��n de conceptos, para la que se requiere una reflexi��n previa. Relaci��n entre conceptos. Asociaci��n de varios conceptos a uno gen��rico con el que guardan alg��n tipo de relaci��n, etc. Cuestionarios de evaluaci��n conceptual: con contenidos centrados en las ��reas de Ciencias Naturales, F��sica y Qu��mica, Historia y Lengua. Indice l��xicocultural de Secadas: en ��l se trata de asociar a una serie de t��rminos dados, grupos de cuatro t��rminos que el alumno puede elegir entre un conjunto de ellos desordenados que se le ofrecen. Los resultados se analizan utilizando frecuencias y porcentajes para describir el n��mero de aciertos y errores de cada pregunta. Y representaciones gr��ficas como diagramas de barras. Los errores m��s frecuentes detectados en el ��rea de Lengua son: el desconocimiento del l��xico utilizado, lectura superficial del enunciado, uso de enunciados ambiguos. En Ciencias Naturales se manifiesta un escaso conocimiento del lenguaje y una gran inmediatez de las respuestas. Existe una gran dificultad para el alumno en la incorporaci��n de los conocimientos adquiridos mediante el estudio a sus circuitos habituales de razonamiento. La progresi��n en el nivel de estudios no implica una mayor flexibilidad en la capacidad de respuesta. En el ��ndice sociocultural el mayor n��mero de aciertos recae sobre seres o acciones fuertemente conectados con la vida diaria. Los sustantivos abstractos de contenido moral siguen en la l��nea de aciertos. Los sustantivos abstractos de contenido social y acad��mico tienen porcentajes inferiores. El menor grado de comprensi��n afecta a los t��rminos t��cnicos afines al mundo artesanal, agr��cola y comercial. Esta investigaci��n se considera abierta a��n, pues en ella no se han llegado a aplicar todos los instrumentos que se hab��an previsto: test etimol��gicos, formaci��n de frases coherentes predeterminadas, localizaci��n en el texto de errores conceptuales, test de fluidez verbal y actitudes verbales primarias, an��lisis de l��xico de los textos y las clases, an��lisis de la metodolog��a docente habitual, estudio estructural de programas.

Una programación de Lengua para el Ciclo Superior de la EGB.

Realizar una programación para lengua en torno al tema 'La m��sica moderna' utilizando el modelo did��ctico de Gimeno Sacrist��n. La programación se trabaj�� con alumnos de sexto de EGB, de tres grupos pertenecientes al Colegio Nicanor Pi��ole de Contrueces, Asturias. Se sigue en este trabajo el modelo did��ctico de Gimeno Sacrist��n especificando los principios de la referencia sociocultural y del subsistema psicol��gico. Dentro de la asignatura de Lengua hay cinco ��reas de trabajo: lengua hablada, lengua escrita, medios de comunicaci��n, gram��tica y literatura. Cada una de esas ��reas se trabaja en tres niveles: comprensi��n, expresi��n y vocabulario, para cada uno de los niveles se establece una t��cnica espec��fica de trabajo. Se especifican adem��s los contenidos seleccionados, las actividades relativas a cada contenido, los medios utilizados, la organizaci��n y los procedimientos de evaluaci��n. Se parte fundamentalmente en el desarrollo de esta metodolog��a en el tratamiento de otros temas en la clase, y de la experiencia obtenida a partir de este trabajo, as�� como de la bibliograf��a sobre el tema. El trabajo se desarroll�� en las siguientes fases: Exposici��n por parte del profesor de los objetivos que se pretenden, para que sean recogidos por los alumnos. Introducci��n: en esta fase se exponen las ideas generales sobre el tema. Informaci��n: los alumnos organizados en grupos, recogen material en torno al tema, y se realiza posteriormente la exposici��n de la informaci��n recogida. Conclusi��n: en esta fase se confecciona un vocabulario conceptual de las palabras aparecidas en el tema, se llevan a cabo composiciones escritas en el cuaderno y se confecciona un cuento a nivel individual. La valoraci��n del trabajo realizado se efect��a por parte de los alumnos que valoran los objetivos alcanzados y so grado de concreci��n para contrastar con la valoraci��n la profesora. En la parte final de la investigaci��n se a��ade la muestra de un trabajo personal de uno de los alumnos que sigui�� todas las fases de la programación. Igualmente se presenta un trabajo de grupo y alguna de las creaciones literarias individuales.

La programación de la actividad escolar en Educaci��n Preescolar y Ciclo Inicial.

Realizar una serie de reflexiones te��ricas, seg��n las exigencias que plantea la escolarizaci��n de los ni��os en el nivel Preescolar y el Ciclo Inicial de EGB, de modo que uno y otro nivel puedan servir de base en la formaci��n posterior y desarrollo integral de los escolares. En funci��n de esta reflexi��n dise��ar la programación de la actividad escolar, de cara a verificar y revisar los criterios te��ricos. Planificaci��n, recursos y programación de la ense��anza en los niveles de Preescolar y ciclo inicial de la EGB proceso que trata los siguientes aspectos: la programación de la actividad escolar en Educaci��n Preescolar y ciclo inicial de la EGB: coordinaci��n, utilizaci��n de espacios y recursos comunes, compensaci��n de desajustes debidos a la edad, la maduraci��n o a factores socioculturales, etc. El entorno y su valor pedag��gico: el entorno como estructura, como objeto de estudio, destrezas y conceptos b��sicos para el estudio del entorno, metodolog��a, etc. Programación de la actividad escolar en la pr��ctica, muestras de n��cleos de experiencias de aprendizaje. Extra��dos de la bibliograf��a y de experiencias de las autoras en su trabajo diario en el aula. Se hace un an��lisis de tipo te��rico y descriptivo esencialmente. Los n��cleos de experiencias que se ofrecen se articulan en torno a los siguientes criterios: objetivos generales, de dominio, de expresi��n, etc. Motivaci��n, actividades y experiencias, periodicidad, etc. Diferenciados todos ellos en el nivel Preescolar y ciclo inicial. Se ofrecen fundamentalmente siete n��cleos de experiencias: los vestidos. El fr��o, la lluvia y el viento. El agua. La casa, alba��iles y carpinteros. El ni��o y su entorno. La calle. El oto��o. En cada uno de ellos se ofrecen, en torno a un n��cleo tem��tico, alternativas para planificar la actividad en diferentes ��reas: Lengua castellana, Matem��ticas y desarrollo del pensamiento, Educaci��n Psicomotriz, Educaci��n Pl��stica, Educaci��n religiosa, etc. La realizaci��n de actividades investigadoras en el aula llevan al ni��o a una mayor seguridad personal al hacerse cargo del descubrimiento de esas dosis de saber. En algunos casos se planifican n��cleos de experiencias comunes a ambos ciclos: P��rvulos y ciclo inicial, que una vez llevada a cabo han obtenido unos resultados satisfactorios. En cada uno de los n��cleos se dan los resultados de las evaluaciones individuales o grupales llevadas a cabo. En general la mayor��a de las experiencias han obtenido resultados positivos. Cada n��cleo abarca aspectos fundamentales del curr��culum escolar correspondiente, as�� como estrategias para la intercomunicaci��n, cooperaci��n y continuidad entre Preescolar y ciclo inicial. Este trabajo pretende ser una aportaci��n para el profesorado que participa en cursos de perfeccionamiento.

El lenguaje oral en la escuela : condiciones para su adquisici��n en Preescolar.

Estudiar los elementos de orden f��sico que intervienen en la adquisici��n del lenguaje y por tanto condicionan su buen funcionamiento desde el punto de vista formal. Analizar los aspectos de car��cter ambiental que podr��an denominarse socioling����sticos y que influyen en el mencionado. Se estudian: la respiraci��n, la fonaci��n y la articulaci��n como factores f��sicos que afectan a la adquisici��n del lenguaje; los elementos neurol��gicos del lenguaje poniendo especial ��nfasis en las disartr��as. Se analiza: el papel del ambiente en la adquisici��n del lenguaje; el fen��meno del biling��ismo, su situaci��n en Espa��a y en el mundo. Y, por ��ltimo, se describe el proceso de adquisici��n del lenguaje en el ni��o en Preescolar. Exposici��n descriptiva de car��cter te��rico en torno al proceso de adquisici��n del lenguaje, enfoc��ndolo desde distintas disciplinas: Fisiolog��a, Psicoling����stica, Sociolog��a, Neurolog��a. Los sonidos dentales aparecen antes que los palatales. El aprendizaje voc��lico comienza por una vocal abierta, la 'a', y las consonantes m��s frecuentes ser��n la 'm', la 'p' y la 't'. Otra constante es la duplicaci��n de s��labas en palabras como pap��, mam��, etc... Despu��s de la 'a' el ni��o adquiere la 'i', la 'u' y una especie de 'e' que aparece tras las consonantes dentales. A partir de los 18 meses el ni��o emite s��labas en presencia de determinadas personas y objetos y, se produce lo que Piaget denomina el mon��logo colectivo que desaparece a los 2 a��os y es sustituido por una forma de lenguaje cercano a lo convencional. A los 3 a��os diferencia claramente los tiempos y modos verbales y es capaz de construir oraciones coordinadas y subordinadas. La utilizaci��n de adverbios, preposiciones y conjunciones marca el comienzo de una etapa equivalente a la adulta y suele llegar a los 4 �� 5 a��os. La adquisici��n del lenguaje oral tiene una gran importancia tanto por su uso inmediato como veh��culo de comunicaci��n perfecto para el hombre, como por su valor como antecedente ineludible para la adquisici��n de posibilidades comunicativas posteriores. Este trabajo supone una primera aportaci��n te��rica como base de una serie de actividades did��cticas que la autora se propone llevar a cabo.