1000 resultados para educadoras leigas práticas pedagógicas sociais
Resumo:
O objeto de estudo desta tese o ensino de projeto de arquitetura no contexto acadmico brasileiro. O trabalho procura analisar esse objeto nos aspectos relativos ao ensinar a fazer e ao aprender a fazer , por meio de uma perspectiva epistemolgica e cognitiva, a partir da produo cientfica dos Seminrios UFRGS (1985) e Projetar (2003-2011) sob o olhar de trs estados constitutivos: conservao, permanncia e transformao. A metodologia de investigao qualitativa e seus pressupostos so investigad os por meio do mtodo hipottico-dedutivo em busca de um conhecimento aproximativo. Dentro do universo pesquisado, as hipteses conduzem: primeiro, investigao e caracterizao de estruturas que se conservam; segundo, investigao e levantamento de valores e conceitos que permanecem adequados por sua capacidade de adaptao s mudanas e paradigmas; e, terceiro, por procurarem destacar práticas pedagógicas que indicam novos caminhos na maneira de agir e de se pensar o ensino de projeto de arquitetura. A pesquisa demonstrou que, embora em menores propores, ainda se conservam aes e posturas pedagógicas que: valorizam os ideais funcionalistas e racionalistas da arquitetura; adotam posturas deterministas, caminhos prescritivos ou intuitivos no ensino da concepo arquitetural; no apresentam clareza metodolgica na abordagem da problemtica arquitetnica; os contextos urbanos so pouco explorados na experimentao; utilizam um sistema de concepo baseado em princpios estticos cannicos e universais, sem problematizar as causas da transformao da arquitetura contempornea e qual o seu papel numa sociedade complexa e diversificada. Com relao s novas perspectivas encontradas, a anlise da produo cientfica demonstrou que a prtica pedaggica do ensino de projeto de arquitetura no Brasil passa por transformaes crticas valiosas. Essa constatao foi percebida, por meio, tambm, de reflexes e de práticas pedagógicas que valorizam a integrao de contedos; que possuem um discurso crtico e conciliador com relao necessidade de renovao de práticas, paradigmas, meios e contedos; que esto abertas s posturas cooperativas e s estratgias para a constituio de um corpo terico-prtico para o ensino do projeto que no se limite ao campo da arquitetura; que reconhecem a importncia das novas tecnologias computacionais na concepo projetual e no ensino do projeto, assim como, as tecnologias e estratgias que atualizam as solues projetuais no uso adequado dos recursos ambientais; que consideram o espao acadmico como um lugar propcio para as experincias projetuais e pedagógicas; que manifestam um esforo em considerar a participao do usurio, assim como em realizar um processo de apreenso de contextos complexos como objeto de estudo, adotando uma postura de valorizao do processo projetual. O trabalho conclui que a educao do arquiteto deve estar atenta aos aspectos relativos incluso da realidade sociocultural e ambiental como referncia para o fazer arquitetural em detrimento da primazia dada racionalidade tcnica, uma vez que essa realidade permite a mediao, entre o ser e o mundo , como uma estratgia que supera qualquer antecipao programtica e viabiliza a transformao e a construo do prprio ser e do mundo . Assim, se o aprender fazendo necessrio para a formao do arquiteto, que esse fazer seja refletido e retroalimente a prtica
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significativo o nmero de alunos brasileiros que apresentam, em maior ou menor grau, problemas relacionados com a escrita, independentemente do seu ano de escolaridade ou formao. Dentro das salas de aulas essa uma realidade que todos ns conhecemos. E por conhecer essa realidade que reconhecemos que isto influencia de uma forma negativa a formao de nossos estudantes. Na verdade, se estas dificuldades no forem detetadas atempadamente, os custos sero enormes, quer em termos pessoais quer em termos sociais, j que essas dificuldades tendem a se manter na vida adulta. O papel do professor assume-se, deste modo, fundamental na identificao precoce destes casos e na adequao do processo de ensino-aprendizagem na senda do sucesso escolar. No entanto, no raras vezes o seu trabalho dificultado ou pelo desconhecimento da problemtica em questo ou pela falta de uma poltica educativa que, a nvel dos gestores escolares, permita potenciar a sua atividade de docente. neste contexto que surge o presente trabalho que tem por objetivo analisar as concees e as práticas pedagógicas na rea da disortografia. Para tanto, abordaremos o conceito de disortografia e suas implicaes na leitura e escrita, com nfase no ltimo aspecto, j que a dificuldade se d justamente na grafia. No sentido de melhor compreender a realidade de algumas escolas do ensino fundamental e mdio do Brasil, foi conduzido um estudo exploratrio, com recurso tcnica do questionrio, tendo sido inquiridos 31 professores e 11 gestores de escolas pblicas e privadas. Os resultados evidenciaram, entre outros aspetos, algum desconhecimento sobre disortografia bem como algumas divergncias entre estes dois agentes educativos quanto s caractersticas desta perturbao e quanto s melhores estratgias e medidas educativas para crianas com este diagnstico. Com base nestes resultados proposto um esboo de um programa de interveno junto da comunidade educativa.
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Cada vez mais as escolas de governo assumem uma posio estratgica apoiando o Estado no aperfeioamento dos servidores pblicos e dos servios prestados por eles. A questo qualitativa que perpassa a atuao dessas escolas deve ser atentamente discutida por conta dessas implicaes. Por isso, nesse cenrio, buscou-se realizar um estudo de caso na Escola Nacional de Administrao Pblica - ENAP, escola de governo localizada em Braslia - Brasil. O objetivo geral da investigao foi verificar se a utilizao da avaliao diagnstica nos processos de avaliao dos cursos de formao e aperfeioamento da rea de administrao pblica oferecidos pela Escola potencializa o grau de aprendizagem discente. Para levantar essa resposta e sua relao com o processo de ensino-aprendizagem, o pblico alvo escolhido foi a turma de dezembro/2015 do curso Fundamentos do Prego Eletrnico. A partir da aplicao de uma avaliao diagnstica junto aos alunos do curso, foi possvel levantar dados importantes sobre as práticas pedagógicas e a estrutura do curso. Dos aspectos positivos, possvel ressaltar que a nfase prtica do curso confirmou-se de forma eficaz nas avaliaes, at mesmo pelo perfil levantado dos alunos, contudo, um dos pontos frgeis que mais chamou a ateno durante a pesquisa foi o aspecto do cumprimento dos objetivos de aprendizagem. A avaliao diagnstica revelou que metade da turma no se sentia apta as competncias propostas pela ENAP. Ao final, foi possvel confirmar a importncia da avaliao diagnstica como instrumento de avaliao e construo do conhecimento, propondo-se a sua implantao no curso Fundamentos do Prego Eletrnico e, alm de outras recomendaes, a formao de uma cultura avaliativa na escola baseada na reflexo e na ao estratgica, que da mesma forma que um escultor, vai lapidando o processo educacional. O tema no finda com a obteno e anlise dos dados apresentados na pesquisa mas traz contribuies relevantes para a comunidade cientfica e poder ainda, ser material importante para estudos futuros na rea da excelncia da Gesto Pblica relacionada s escolas de governo.
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Acompanha: Remio pela leitura: o letramento literrio ressignificando a educao na priso
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Acompanha: Da crueldade duplicidade da alma humana: sequncia expandida a partir de clssicos do terror
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Trabalho de Projeto apresentado para cumprimento dos requisitos necessrios obteno do grau de Mestre em Cincias da Educao: rea de especializao em Superviso Pedaggica realizado sob a orientao cientfica de Professor Doutor Joo Carlos de Gouveia Faria Lopes
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O presente relatrio espelha o processo de desenvolvimento e aprendizagem da mestranda no mbito das unidades curriculares Prtica Pedaggica Supervisionada em Educao Pr-Escolar e no 1. ciclo do Ensino Bsico, integradas no Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico. Enquanto futura profissional de educao, os saberes adquiridos e mobilizados ao longo das Práticas Pedagógicas Supervisionadas e da sua formao inicial foram imprescindveis para uma ao educativa sustentada tanto para os momentos de estgio como para a sua prtica futura. O quadro terico que sustentou a sua ao permitiu-lhe o desenvolvimento da sua pessoalidade na forma de pensar e agir no contexto, com vista a uma melhor prtica educativa. A metodologia de investigao-ao teve tambm um papel preponderante no processo de aprendizagem da mestranda. Esta metodologia cclica e integra as fases da observao, planificao, ao, avaliao e reflexo. Esta metodologia possibilitou mestranda a planificao da sua ao educativa de forma intencional, de acordo com as especificidades dos dois grupos de crianas com que contactou diariamente nos diferentes contextos. Assim, a formanda procurou desenvolver as suas competncias profissionais tendo por base a perspetiva holstica e construtivista da educao a criana no cerne do seu processo de ensino e aprendizagem adotando, para isso, uma atitude indagadora, investigadora, reflexiva e crtica, com vista melhoria das suas práticas. Atravs de processos reflexivos e colaborativos, esta formao permitiu mestranda a construo de um perfil profissional duplo constituindo-se assim como o primeiro passo para a sua formao/aprendizagem ao longo da vida da mestranda.
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Este artigo pretende discutir questes fundamentais acerca da formao de leitores, focalizando a problemtica acerca do ensino da leitura e da iliteracia e suas consequncias socioculturais, mas sobretudo o impacto que a leitura esta pode provocar enquanto sistema simblico na construo de viso de mundo e apropriao da realidade. No mundo contemporneo impossvel se pensar em leitura e educao sem reflectir profundamente acerca da interculturalidade e da trama que a se tece para se (re)construir a histria humana, principalmente no sentido de se corrigir as situaes que implicam em desigualdade, preconceito e racismo. Nessa perspectiva iremos assumir e sublinhar o discurso de autores significativos para estas duas reas temticas, dando nfase aos autores Freire e Bakhtine, articulando-os com outros investigadores, tambm, relevantes para o estudo da Leitura e da Educao Intercultural
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Relatrio EPE - Relatrio de estgio em Educao Pr-Escolar: O presente relatrio surge no mbito da Unidade Curricular de Prtica Pedaggica Supervisionada na Educao Pr-Escolar, includa no 2 ciclo de estudos, nomeadamente no Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico, lecionado na Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico do Porto. Tem como finalidade refletir, de uma forma crtica, acerca das práticas pedagógicas desenvolvidas. Para que a estagiria pudesse desenvolver competncias relacionadas com o saber agir em ao, foi fundamental partir de um quadro concetual rigoroso e adaptado ao nvel educativo em questo. Neste sentido, revelou-se imprescindvel adotar uma postura investigativa e reflexiva, que lhe permitisse adequar as aes a cada criana do grupo, tendo, desta forma, uma prtica baseada na diferenciao pedaggica. Para desenvolver práticas baseadas nessa postura investigativa e reflexiva referida anteriormente, revelou-se crucial para a mestranda basear-se na metodologia de investigao-ao. Assim, houve, constantemente, momentos de observao, planificao, ao, avaliao e reflexo, que contriburam para a construo de um perfil de desempenho profissional. Por fim, importa referir a perspetiva scio construtivista da educao, a qual foi tida sempre em considerao ao longo do estgio. Esta uma perspetiva que no est s relacionada com as práticas da formanda, mas privilegia, sobretudo, o desenvolvimento da criana, sendo que esta assume um papel ativo na construo dos seus prprios conhecimentos.
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Trabalho de Projeto apresentado para cumprimento dos requisitos necessrios obteno do grau de Mestre em Cincias da Educao: rea de especializao em Animao da Leitura realizado sob a orientao cientfica da Prof. Doutora Maria Cristina Vieira da Silva
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Actas VI Congreso Iberoamericano De Pedagoga(pp.292-298. Disponvel em http://ediciones.ucsh.cl/ojs/index.php?journal=congresodepedagogia&page=article&op=view&path%5B%5D=369.
Resumo:
A elaborao do presente relatrio representa o culminar de uma etapa em que se visa a obteno do grau de Mestre em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico. Este relatrio pretende assim, revelar um aglomerado de experincias e desafios vivenciados ao longo de um determinado perodo de tempo em duas instituies educativas. O percurso pedaggico de formao inicial docente, relatado ao longo do presente relatrio, teve como auge os estgios decorridos na Escola Bsica do 1. Ciclo com Pr-Escolar da Achada e na Escola Bsica do 1. Ciclo com Pr-Escolar da Lombada. As práticas pedagógicas supramencionadas desenvolveram-se na turma do 3. ano B, entre outubro e novembro de 2014, e na Sala Laranja, com crianas com idades compreendidas entre os trs e os seis anos, entre abril e junho de 2015. O Relatrio de Estgio abarca diversos pressupostos tericos e metodolgicos que fundamentaram e orientaram a prxis desenvolvida em contextos que apresentavam particularidades econmicas e socioculturais. Estes pressupostos so fundamentais a todo o profissional da educao, na medida em que este deve deter um conjunto de saberes tericos e prticos que so indissociveis e que se complementam. Em ambas as valncias foram desenvolvidos projetos de investigao-ao, que se caraterizam pelo seu carter cclico e contnuo, com o objetivo de se constatarem aspetos que influenciavam o processo de ensino-aprendizagem das crianas. Surgiram, ento, as seguintes questes: Como desenvolver competncias de escrita nas crianas do 3. ano de escolaridade? e Como desenvolver competncias sociais e morais em crianas com idades compreendidas entre os 3 e os 6 anos?, na valncia do 1. CEB e do Pr-Escolar respetivamente. Todo o trabalho desenvolvido ao longo das práticas pedagógicas tiveram como base uma reflexo constante, com o intuito de estimular as potencialidades de ambos os grupos.
Resumo:
O presente relatrio tem como intuito a obteno do grau de mestre em Educao Pr-Escolar e 1. Ciclo do Ensino Bsico, alicerando-se em torno das práticas pedagógicas vivenciadas nos dois nveis de ensino supramencionados. Por conseguinte, estas intervenes concretizaram-se na EB1/PE da Achada, nomeadamente na turma do 4.A, no perodo entre 13 de outubro e 15 de dezembro e no Infantrio O Carrocel, na sala laranja, de 6 de abril a 3 de junho. Visando uma prtica estruturada e adequada aos grupos em questo e a real construo de aprendizagens significativas, primeiramente sero revelados os pressupostos tericos e metodolgicos que guiaram todo este percurso e permitiram que as crianas fossem elas prprias as construtoras da sua aprendizagem. No obstante, a observao e a reflexividade na docncia foram pontos igualmente primordiais na identificao de problemticas, mais concretamente no mbito das competncias comunicativas e sociais de ambos os grupos, sendo estas desenvolvidas em torno da metodologia de Investigao-Ao. Desta forma, as questes encontradas foram respetivamente Como desenvolver competncias de comunicao em crianas com dificuldades nesta rea?, no que concerne ao grupo do 4.A, e Como desenvolver as relaes interpessoais e de pares num grupo de crianas de PrEscolar?, relativamente ao grupo da sala laranja. Por outro lado, a organizao de todo o ambiente educativo e as sequncias didticas, a partir das quais toda a prxis se sucedeu, ocuparo um lugar de destaque no corpo deste relatrio. Sendo por fim, tecido todo o processo de reflexo aps o culminar destas duas práticas pedagógicas, que evidenciaram o primeiro desafio enquanto futura profissional da rea da educao e consistiro claramente na base para um longo e contnuo percurso de formao.
Resumo:
O presente relatrio surge no mbito da Unidade Curricular de Relatrio da Prtica Pedaggica, do 2 ano do Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1 Ciclo do Ensino Bsico da Universidade da Madeira e expe a interveno pedaggica realizada numa sala de Transio I no Infantrio o Girassol e numa turma de 1 Ano na EB1/PE da Lombada, ambas situadas no conselho do Funchal. Tem como principal objetivo ilustrar a minha prtica pedaggica, de forma reflexiva e fundamentada espelhando as competncias adquiridas ao longo do meu percurso acadmico, onde so relatadas algumas atividades realizadas durante as duas práticas pedagógicas onde o principal objetivo foi responder a todas as necessidades das crianas promovendo variadas situaes de aprendizagem e desenvolvimento. O trabalho realizado com a comunidade educativa, incluindo crianas, encarregados de educao e comunidade educativa tambm relatado, demonstrando cooperao. O final do relatrio contm uma reflexo em modo de concluso onde ilustrada de que modo a escrita deste relatrio como a prtica pedaggica influenciaram a minha identidade enquanto profissional no campo da educao.
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O relatrio aqui explanado teve como alicerces as intervenes pedagógicas realizadas nas valncias de Educao Pr-Escolar e do 1. Ciclo do Ensino Bsico, ambas decorridas na Escola Bsica do 1. Ciclo com Pr-Escolar do Lombo Segundo e visa a obteno do grau de mestre em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico. Este agrega uma panplia de pressupostos tericos que apoiaram a prtica realizada e que contriburam para a edificao de novos saberes em ambos os grupos, promovendo aprendizagens significativas e de qualidade. Ambas as práticas pedagógicas foram alvo de um perodo de observao inicial que possibilitaram a obteno de informaes acerca dos grupos com quem foi realizada uma interveno planeada e sustentada por uma constante reflexo a avaliao dos mtodos utilizados. A estruturao de questes fundamentadas pela metodologia de investigao-ao culminaram na pesquisa e implementao de estratgias, propiciadoras de tnues mudanas nos grupos em questo. Na Educao Pr-Escolar, com crianas com idades compreendidas entre os cinco e os seis anos de idade, com o intuito colmatar a disparidade existente entre o nvel de aptides sociais de algumas crianas instituiu-se a seguinte questo orientadora: Como desenvolver competncias interpessoais entre as crianas deste grupo?. Posto isto, foram colocadas em prtica algumas estratgias apoiadas num trabalho sequencial que promovia a cooperao e as competncias sociais das crianas do grupo. Em contexto de 1. Ciclo do Ensino Bsico, com crianas cujas idades se encontravam entre os sete e os dez anos de idade, foram verificadas dificuldades no domnio da leitura e da escrita e como tal, foi estruturada a seguinte questo orientadora da investigao-ao: Como desenvolver competncias de leitura e escrita numa turma de 2. ano?. Neste seguimento de ideias, colocaram-se em prtica algumas estratgias com a finalidade de atenuar estas dificuldades.
