1000 resultados para desenvolvimento profissional docente
Resumo:
Vrios estudos centram-se no desenvolvimento profissional dos professores, nos seus percursos de formao e envolvimento em projectos de inovao, nomeadamente os que fazem recurso s TIC, aproveitando a sua versatilidade e potencial pedaggico. No mbito do programa Nnio-Sculo XXI, vrios professores tm desenvolvido um conjunto de experincias educativas em espaos diversificados como a sala de aula, os Clubes ou os Centros de Recursos. O registo destas experincias profissionais constitui um enorme potencial de material pedaggico e didctico que, para alm de valorizar o papel dos actores nesse processo, pode permitir uma reflexo sobre as prticas. No contexto do Projecto bolina (http://www.ese.ips.pt/abolina/index.html) temos vindo a disponibilizar um espao com contedos em portugus, memria viva de algumas experincias significativas do quotidiano dos principais actores deste desafio colectivo que possam constituir fonte de ideias e recursos educativos para os professores, incentivando os processos de discusso e partilha de experincias. Assim, partindo de um relato de colegas da EB 2,3 de Aranguez Setbal que incide na formao de alunos monitores no Centro de Recursos, abrimos um Frum subordinado a este tema, considerando que as dimenses da comunicao e da partilha/reflexo constituem etapas fundamentais no desenvolvimento profissional dos professores. Da polmica surgida daremos conta na comunicao, discutindo as concepes pedaggicas a este projecto de formao de alunos monitores, na sua relao com o desenvolvimento de competncias gerais/transversais nos alunos, nomeadamente com a partilha de responsabilidades e o desenvolvimento da autonomia.
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O estudo que aqui se apresenta pretende descrever um processo de construo de avaliao no mbito da Superviso da prtica pedaggica atravs de um estudo de caso numa instituio de ensino particular e cooperativo. Para a operacionalizao do estudo foi utilizado um instrumento de observao e avaliao - a Escala de Empenhamento do Adulto e a Escala das Oportunidades Educativas que fazem parte do projecto DQP Desenvolvendo a Qualidade em Parcerias, permitindo relacionar a contribuio das escalas de observao no processo de desenvolvimento profissional e consequentemente na melhoria efectiva e concreta da qualidade da Educao Pr-Escolar. Atravs da metodologia de focus group procurou-se avaliar as estratgias de Superviso fazendo entrevistas de grupo a Educadoras e Auxiliares de Aco Educativa. Esta estratgia de Superviso abriu caminho a um processo de formao profissional e pessoal contribuindo simultaneamente para um desenvolvimento qualitativo da instituio onde se realizou o estudo.
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Esta investigao insere-se no contexto de superviso da interveno educativa nos cursos de formao inicial da licenciatura em Educao de Infncia na ESElx. Tem como objectivo principal caracterizar o processo de superviso desenvolvido pelas orientadoras cooperantes e identificar um perfil de competncias do orientador cooperante que se revele, para os estudantes, facilitador do processo de aprendizagem da profisso. No que respeita s opes metodolgicas, caracteriza-se por um estudo de natureza qualitativa, de cariz interpretativo. A anlise dos dados, seguiu os passos recomendados para a anlise de contedo, tendo as categorias de anlise emergido dos discursos das participantes Os resultados do estudo evidenciam a superviso como uma actividade ligada ao apoio, orientao e formao do estudante. Identificam um perfil de competncias para o orientador cooperante no qual so contempladas competncias pessoais e profissionais, constituindo-se as competncias relacionais e de comunicao mais valorizadas e determinantes no desenvolvimento do processo.
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Mestrado em Interveno Scio-Organizacional na Sade - rea de especializao: Polticas de Administrao e Gesto de Servios de Sade.
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Neste artigo apresento uma anlise do Programa de Formao Contnua em Matemtica, que se desenvolveu em Portugal de 2005 a 2011. Comeo por abordar a formao de professores que ensinam Matemtica, tendo por base resultados da investigao que serviram de suporte para a definio do Programa de Formao Contnua em Matemtica (PFCM). Sero depois analisados os dados do PFCM em termos do envolvimento dos professores do 1. ciclo a quem ele se destinava. Faz-se uma avaliao da formao a partir de testemunhos dos formandos inseridos nos relatrios institucionais e/ou nos seus porteflios, para concluir que as caractersticas da formao foram determinantes para o aumento da confiana dos professores envolvidos e, em consequncia, para a melhoria da aprendizagem da Matemtica dos nossos alunos. Por fim, referem-se os resultados do TIMSS 2011, que vm corroborar a afirmao feita anteriormente. Uma ideia forte que se transmite a de que a formao contnua de professores tem de ter uma estreita ligao com a prtica letiva
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Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para a obteno do Grau de Mestre em Cincias da Educao - especialidade Superviso em Educao
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Mestrado (PES II), Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico, 24 de Junho de 2015, Universidade dos Aores.
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Esta publicao contm as comunicaes apresentadas no VI Encontro do CIED I Encontro Internacional em Estudos Educacionais. Avaliao: Desafios e Riscos, nos dias 15 e 16 de novembro de 2013, na Escola Superior de Educao de Lisboa, Instituto Politcnico de Lisboa, organizado pelo CIED, com o apoio da Escola Superior de Educao de Lisboa.
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Brian Robert Mossop nasceu a 9 de Maro de 1946 em Londres, Inglaterra, mas vive actualmente no Canad, onde tradutor profissional a tempo inteiro; ensina traduo a tempo parcial, dirige oficinas sobre desenvolvimento profissional e escreve sobre Traduo.
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Mestrado em Interveno Scio-Organizacional em Sade - Ramo de especializao: Polticas de Administrao e Gesto de Servios de Sade
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Mestrado em Interveno Scio-Organizacional na Sade - Ramo de especializao: Polticas de Administrao e Gesto de Servios de Sade
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O relatrio de estgio de qualificao profissional desenvolveu-se no mbito da Unidade Curricular (UC) de Prtica Pedaggica Supervisionada, inserida no Mestrado em Educao Pr- Escolar, nos contextos de creche e pr-escolar. Esta integrao implicou a mestranda numa atitude investigativa, traduzida no aprofundamento dos referenciais tericos abordados na referida UC, que permitiu desenvolver uma atitude indagadora e reflexiva, de modo a aliar saberes tericos prtica e mobiliz-los em contexto. Efetivando a sua prtica pedaggica atravs da observao, recolha de dados, anlise sistemtica da ao e reflexo crtica permanente, apoiou-se na metodologia de investigaoao, que segundo Elliot (1991) constitui um processo reflexivo, que envolve a mudana de teorias e prticas, permitindo ligar a autoavaliao ao desenvolvimento profissional. A prtica pedaggica revista neste documento parte da convico da mestranda relativamente importncia da observao, na mesma perspetiva de Gonalves (2006): se soubermos observar, saberemos compreender, se soubermos compreender, saberemos intervir e se soubermos intervir, saberemos melhorar, estaremos a conferir ao exerccio de observao e anlise da relao educativa o seu verdadeiro estatuto de instrumento de desenvolvimento pessoal/profissional do formando (p.72). Foi assim que a mestranda solidificou a construo da sua imagem de criana, encarando-a como ativa e competente, almejando que essa viso se refletisse nas suas planificaes, que identificavam necessidades e interesses das crianas, e consequentemente na sua ao. A co construo de saberes e a cooperao assumiram particular relevncia no processo de formao e desenvolvimento profissional, proporcionado pelos intervenientes no contexto educativo: par de formao, educadoras, supervisora, pais e comunidade.
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Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico
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O presente trabalho corresponde, no essencial, ao relatrio do estudo de Avaliao da Formao Contnua de Professores no Distrito de Setbal, que decorreu no ano de 2006. O estudo incidiu sobre a actividade de cinco Centros de Formao de Associaes de Escolas dos concelhos de Almada, Moita, Palmela e Setbal. O instrumento de recolha de dados utilizado foi o inqurito por questionrio. No se definiu uma amostra, optando-se por realiz-lo a toda a populao. No total obtiveram-se 1191 questionrios vlidos. A populao foi constituda por professores, a leccionar nas escolas associadas aos Centros de Formao participantes no estudo. Para uma melhor compreenso da problemtica em estudo realizou-se uma breve explorao do conceito de avaliao e do conceito de formao. Fez-se o enquadramento legislativo da Formao Contnua de Professores em Portugal e o levantamento de estudos sobre o uso das tecnologias por professores. Os dados do questionrio permitiram a caracterizao dos inquiridos; a anlise das suas competncias e dos seus conhecimentos de base tecnolgica; a anlise do nvel de satisfao dos professores face Formao Contnua realizada; a avaliao das suas futuras necessidades de formao e a resposta s novas formas de Formao Contnua de Professores. A metodologia de investigao de natureza quantitativa foi complementada com a anlise de contedo das perguntas do tipo aberto do questionrio. Conclui-se que os professores possuem conhecimentos e competncias adequadas para a Formao Contnua que faz uso intensivo das redes computacionais. A utilizao das TIC melhora a qualidade da formao e a qualidade do ensino quando usadas na sala de aula. A formao frequentada pelos docentes teve uma reduzida influncia nos resultados escolares dos alunos, embora tenha contribudo para o seu desenvolvimento profissional.
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A educao contnua desempenha um papel essencial no desenvolvimento de competncias e de atualizao de saberes e justifica-se, em grande parte, pelas caratersticas da sociedade que colocam novas exigncias aos diversos tipos de saber, saber estar, saber saber, saber ser e saber fazer e, sobretudo, ao saber como fazer dos profissionais (Delors, 1996), tendendo a ser considerado uma exigncia contratual. Definido como uma srie de atividades de aprendizagem que possibilitam manter e reforar as competncias profissionais de forma a garantir uma boa prtica (CPLOL, 2009a), o desenvolvimento profissional contnuo (educao contnua) tem um papel crucial na prestao de servios de excelncia. A terapia da fala surge em Portugal em 1962 e nos primeiros 20 anos a literatura era escassa, no existindo investigao na rea. Embora, atualmente, a formao de base seja idntica dada, no entanto, maior ateno investigao, o percurso profissional e o aumento de profissionais permitiu desenvolvimento de competncias conduzindo a um alargamento de conhecimentos e interesses e expanso das suas perspetivas. Em consequncia comearam a surgir especializaes e a aumentar o nmero de trabalhos de investigao. Investigar implica uma descoberta constante de nova informao, informao esta que fornece a base para novas investigaes contribuindo para que o exerccio da profisso. Os focos de investigao vo-se expandindo, portanto, medida que a base de conhecimento se alarga e alastra para reas diversas (Horn & Monsen, 2008). Cada vez mais, os profissionais de terapia da fala sentem necessidade de aprofundar os seus conhecimentos o que se denota no aumento significativo de procura e ingresso em cursos de ps-graduao. O que motiva esta procura divergente de pessoa para pessoa e depende das caractersticas da sua personalidade e circunstncias de vida. Investigar esta temtica das motivaes poder trazer um contributo importante tanto aos profissionais quanto aos professores ou coordenadores dos cursos de ps-graduao, onde se incluem os mestrados. Saberes nestas reas podem ajudar os alunos e os professores a facilitar o desenvolvimento de novas competncias e emoes positivas em relao aprendizagem, necessrias, designadamente, para terminar os trabalhos iniciados e melhorar a sua qualidade (Guimares, Bzuneck & Sanches; 2002); permitindo a atualizao de conhecimentos e capacidades pessoais que promovem a melhoria das prticas profissionais. O presente trabalho constitui-se como uma fase exploratria de um estudo descritivo sobre o grau e tipos de motivao que conduzem ao envolvimento dos terapeutas da fala na procura de formao contnua, nomeadamente em cursos de mestrado. Abordar-se-, o tema, expondo a reviso bibliogrfica efectuada, seguindo-se a metodologia e a apresentao dos resultados, por fim, sero realizadas consideraes finais.
