Material para la incorporaci��n de nuevas tecnolog��as en la docencia de las ��reas de conocimiento de filosof��a y l��gica y filosof��a de la ciencia.

Proyecto realizado en la Universidad de Le��n, por los profesores de las ��reas de Filosof��a y L��gica y Filosof��a de la Ciencia, cuyo objetivo es utilizar los medios inform��ticos en particular INTERNET para canalizar a trav��s de sendas p��ginas de ��rea las fuentes de informaci��n, formaci��n y apoyo pr��ctico a la ense��anza y aprendizaje en las materias de las ��reas citadas. En dichas p��ginas se hallan los programas vivos (actualizables d��a a d��a) de las asignaturas, programas que contiene no s��lo temarios, sino enlaces bibliogr��ficos directos y de inter��s institucional, as�� como la posibilidad de la utilizaci��n del correo electr��nico como medio interactivo alumno profesor en apoyo de la acci��n tutorial. Como parte de suministro de informaci��n est�� contemplado, ya iniciado y en proceso de continuaci��n, el proceso de reproducci��n de fuente (dentro de lo permitido por la ley) mediante equipo de 'Scanner' y el paquete ADOBE de edici��n, as�� como la utilizaci��n de los mismos en la produccci��n de recursos did��cticos. Todo ello puede comprobarse a trav��s del uso de la p��gina web del Area de L��gica y Filosof��a de la Ciencia, as�� como pr��ximamente de la del Area de Filosof��a (de la que existe ya una muestra en la Memoria de Resultados). Como primeros logros pueden indicarse el excelente resultado del uso de los recursos disponibles para la ense��anza de la l��gica elemental accesibles en los enlaces de los programas de las asignaturas de L��gica (incluidos programas de correci��n de pruebas, tablas de verdad, etc.) que deben contribuir al ahorro de tiempo en las pr��cticas y a la correci��n por los propios alumnos de sus ejercicios. Estos resultados, al ser accesibles en INTERNET, han de considerarse de conocimiento p��blico.

Elaboraci��n y Evaluaci��n de Recursos para la realizaci��n de pr��cticas curriculares conjuntas de las asignaturas troncales de los Departamentos de Did��ctica de las Ciencias Experimentales y Geodin��mica y Did��ctica de las Ciencias Sociales en la formaci��n del profesorado.

Fecha tomada del c��digo del documento

El camino de Santiago en Castilla y Le��n.

Realizado en el Colegio Sagrada Familia de Valladolid con alumnos de BUP y COU. Se trabaja por Departamentos con un eje com��n 'El Camino de Santiago en Castilla y Le��n'. Tiene como objetivos participar en el acontecimiento cultural del A��o Jacobeo estudiando y descubriendo el impulso que el Camino de Santiago aporta: en el arte, la literatura, la lengua, la religi��n, la pol��tica, la gastronom��a... de Castilla y Le��n. El proceso culmina con una semana cultural dedicada a dicho tema, as�� como 3 rutas (Ruta de Burgos, Palencia y Le��n) al objeto de investigar in situ la incidencia del Camino en los lugares visitados. Se valora la participaci��n, la calidad del material generado y la presentaci��n de los temas, la ambientaci��n,.... El trabajo no est�� publicado..

Presupuestos psicol��gicos de la escuela nueva.

Poner en contacto directo a trav��s de un estudio permenorizado de sus obras a los pedagogos J. Dewey, en Am��rica, y Claparede, en Suiza. No es tarea nada f��cil debido a que estos autores apenas est��n traducidos al castellano, pero el trabajo resume los puntos m��s esenciales de ambos autores. La educaci��n consta de dos aspectos, uno psicol��gico y otro social. La estructura psicol��gica hace que el proceso educativo no sea guiado por la casualidad o la arbitrariedad. As�� mismo, la educaci��n es la v��a fundamental del progreso y de las reformas sociales. La escuela debe inspirarse en una concepci��n funcional de la educaci��n tomando al ni��o como centro de los programas y m��todos escolares. La educaci��n no s��lo es una reconstrucci��n de experiencias sino que como proceso debe iluminar el esp��ritu humano.

Bibliotecas escolares en Galicia : situaci��n actual, aspectos legales y perspectivas de desarrollo.

Exponer las funciones y objetivos que debe cumplir una biblioteca en la escuela. Definir el concepto de biblioteca escolar, precisando los elementos esenciales que lo componen y sus relaciones con los diferentes ��mbitos que forman la comunidad educativa y su entorno.. La constituyen las bibliotecas escolares de Galicia.. El estudio podr��a dividirse en 3 partes: la primera abarca los puntos recogidos en los objetivos; la segunda presenta las caracter��sticas especiales de las bibliotecas escolares en Galicia y contempla la ense��anza del gallego. Incluye adem��s distintas iniciativas llevadas a cabo desde el ayuntamiento y la Xunta para promocionar la biblioteca y fomentar la lectura; la tercera define y valora la normativa estatal y auton��mica.. Utiliza de forma continua la descripci��n.. Aplica el an��lisis cualitativo sobre los datos recabados.. Se puede afirmar que en Galicia es significativa la ausencia de iniciativas en la creaci��n y planificaci��n de bibliotecas escolares promovidas por la Conseller��a de Educaci��n. Si bien en la redacci��n de los curr��culos de las diferentes etapas educativas se contempla la biblioteca escolar, a la hora de la pr��ctica, las diferentes iniciativas parten siempre de la Conseller��a de Cultura o de los ayuntamientos. La Conseller��a de Educaci��n no parece apoyar sus formulaciones te��ricas con la asignaci��n de medios materiales y de personal destinados a la dinamizaci��n bibliotecaria.. Analizada la legislaci��n educativa se observa que al igual que en otras comunidades aut��nomas, en Galicia falta una normativa legal que regule la creaci��n, la planificaci��n y el funcionamiento de las bibliotecas escolares. Deber��a aprovecharse, no obstante, la Ley de Bibliotecas de la Comunidad Aut��noma Gallega que contempla la posibilidad de convenios entre la Conseller��a de Educaci��n y la de Cultura, con vistas a conseguir que todos los alumnos gallegos puedan disfrutar de un servicio de biblioteca escolar. La soluci��n primordial se encuentra por tanto, en la consecuci��n de dichos convenios entre estas entidades; de este modo las bibliotecas escolares podr��an incardinarse en el sistema bibliotecario gallego, con las ventajas que conlleva la pertenencia a una red (catalogaci��n compartida, prestamos interbibliotecarios, etc.).

La escuela transmontana (1759-1835) : tiempos, formas y ritmos de desarrollo.

Descubrir el papel que juega el proceso de escolarizaci��n en el desarrollo de la regi��n transmontana de Portugal en el periodo comprendido entre 1759 y 1835.. El objeto de estudio es el mencionado proceso de escolarizaci��n.. La investigaci��n trata de responder a dos cuestiones espec��ficas: ��qu�� aspectos de la pol��tica educativa influenciaron de alg��n modo el desarrollo regional?; ��qu�� estrategias de actuaci��n de los ��rganos pedag��gicos y sociales definen la l��nea de desarrollo regional?. A partir de estas cuestiones, se realiza un reflexi��n sobre algunos aspectos de la historia de la educaci��n de esta regi��n: la administraci��n y financiaci��n de la ense��anza, la red escolar, el curr��culo y la ense��anza, los profesores y los resultados de la ense��anza. Con el fin de situar dichos aspectos, proporciona tanto un marco geogr��fico-administrativo y socio-productivo de la regi��n como una exposici��n de la pol��tica e ideas pedag��gicas de la ��poca con el objetivo de facilitar la comprensi��n de la estructura del sistema educativo de la regi��n y del sistema educativo del pa��s.. Siempre que es posible se prefieren las fuentes directas a las indirectas. La documentaci��n consultada puede dividirse en cuatro categor��as principales: documentos que regulaban la vida social, econ��mica y pol��tica de la ��poca: leyes, decretos, testamentos, registro de nacimientos, ��bitos, casamientos, etc.; las formas elementales de historiograf��a que incluyen actas y documentos de cu��o oficial; producciones literarias, cient��ficas, filos��ficas y religiosas; las fuentes historiogr��ficas que incluyen los oficios de varias entidades oficiales, memorias, planos, proyectos, peri��dicos, revistas, anuarios, manuales escolares y libros hist��ricos.. Se trata de un estudio socio-hist��rico en el que se da prioridad metodol��gica a determinados tipos de historia: a la historia problema frente a la historia relato; a la historia funcional por oposici��n a la puramente descriptiva; a la historia interaccionista frente a la unilineal; a la historia cuantitativa sin olvidar por ello la cualitativa.. La ense��anza en cuanto componente del desarrollo regional no fue el resultado de una pol��tica debidamente planificada y articulada con las restantes pol��ticas sectoriales del Estado Absoluto. Las reformas pombalinas aunque afectan a todos los niveles de ense��anza, no tienen ni la extensi��n ni la globalidad suficientes. Sus doctrinas son portadoras de un proyecto escolar demasiado selectivo que no va a contemplar el grueso de la poblaci��n. La educaci��n de base que se ve forzada a suplir el vac��o educativo dejado por la expulsi��n de los jesuitas, no ir�� acompa��ada de cambios ideol��gicos y econ��micos. Se imparte un tipo de ense��anza separada de la realidad, esencialmente apoyada en el sistema tradicional, donde los contenidos de car��cter cient��fico-utilitario o profesional estaban ausentes, al contrario que lo que se practicaba en el resto del occidente europeo, especialmente en Francia e Inglaterra.. La escuela forjada y concebida a nivel nacional, ofrece una ense��anza totalmente inadaptada a la colectividad transmontana. No existe ninguna tentativa de ajuste a las necesidades econ��micas o culturales del medio. El fomento de la instrucci��n ten��a limitaciones sociales, la mayor��a del pueblo no pod��a aspirar a trav��s de ��sta a los niveles intermedios o superiores de la escala social. Quiere decirse que la instrucci��n y la clase social continuaba en perfecta ligaz��n. Mediante la oferta educativa se estimula notablemente una integraci��n y una adaptaci��n generadoras de comportamientos conservadores de la estructura social. En suma, puede afirmarse que el peso de la escolarizaci��n en lo que afecta al desarrollo de la regi��n transmontana en este periodo, ofrece resultados negativos..

La biblioteca infantil y la educaci��n.

Estudiar las posibilidades que ofrecen las bibliotecas infantiles formadoras de ni��os lectores. Difundir la acci��n educativa que desarrollan y poner de relieve el v��nculo que debe existir entre la biblioteca infantil y la escuela.. Est�� formada por las bibliotecas infantiles y por los centros de documentaci��n visitados en la ciudad de Salamanca.. Se inicia el estudio con una reflexi��n sobre la educaci��n de hoy, centr��ndose en la escuela y su pr��ctica pedag��gica, buscando los puntos de encuentro entre la escuela y la biblioteca infantil y la forma de sacar un mejor partido de un trabajo cooperativo y solidario. A continuaci��n se realiza una revisi��n te��rica del funcionamiento de las bibliotecas infantiles, describiendo la forma organizativa y operativa de su acci��n y c��mo ��stas consiguen desarrollar algunos de los grandes objetivos de la educaci��n. Posteriormente se aborda la situaci��n chilena en relaci��n a las bibliotecas infantiles y se realiza una propuesta aplicable a la realidad bibliotecaria chilena con el fin de crear un v��nculo hasta el momento inexistente entre las bibliotecas infantiles y las escolares.. La exhaustiva revisi��n bibliogr��fica comprende numerosas publicaciones del Ministerio de Educaci��n chileno.. Aplica un enfoque de car��cter descriptivo.. La forma en que la biblioteca infantil acoge los intereses de los ni��os, apoy��ndose en su autonom��a, entreg��ndoles herramientas esenciales para el autoaprendizaje, disponi��ndolos a la lectura como un placer, es un ejemplo a seguir por la escuela. Las bibliotecas infantiles est��n destinadas para los ni��os pero directa o indirectamente ejercen un servicio educativo m��s amplio, que se extiende a maestros, estudiantes, padres y tutores, entre otros. En Chile las bibliotecas infantiles est��n escasamente desarrolladas, en el mejor de los casos, son peque��os espacios dentro de las bibliotecas p��blicas. La promoci��n y extensi��n de ��stas vendr��a a ser una valiosa aportaci��n al desarrollo de la extensa poblaci��n del pa��s. Es recomendable en Chile aprovechar la experiencia de Espa��a en su pol��tica de bibliotecas infantiles.. Afirma que todo aprendizaje aut��nomo se basa, entre otros aspectos, en el desarrollo de dos capacidades fundamentales: la competencia lectora y la capacidad de acceso a una informaci��n actualizada. La biblioteca infantil, con sus recursos y programas favorece y contribuye a la adquisici��n de estas dos capacidades b��sicas. Las escuelas y las bibliotecas infantiles trabajan en la formaci��n de ni��os, por tanto deber��an unir sus esfuerzos en una causa com��n. En lo que se refiere a la realidad latinoamericana, la acci��n de una buena biblioteca infantil, contribuir��a a disminuir las desigualdades de acceso a la cultura que viven muchas familias pobres y marginales. El funcionamiento de las bibliotecas infantiles p��blicas dependientes de los municipios no puede fundarse ��nicamente en la buena voluntad de los implicados, debe existir una clara voluntad pol��tica y un apoyo legal y financiero que promueva el desarrollo de ��stas en lugares donde a��n no existan y garantice un contrato a tiempo completo de los profesionales que las dinamicen..

Propuesta de un programa de educaci��n sexual y prevenci��n de SIDA, para j��venes adolescentes.

Ampliar el conocimiento que el joven posee sobre el desarrollo f��sico y ps��quico que representa la etapa de la adolescencia. Consolidar su personalidad, aceptando su sexualidad con seguridad y confianza, manteniendo un nivel suficiente de autoestima conducente al equilibrio emocional. Fomentar el sentido de la responsabilidad sexual sobre los actos que realiza, teniendo en cuenta los beneficios y los riesgos que la sexualidad ofrece. Conocer las causas y consecuencias que las distintas enfermedades de transmisi��n sexual manifiestan, haciendo mayor referencia al SIDA, como enfermedad actual posible de evitar. El objeto de estudio es la educaci��n sexual y la prevenci��n del SIDA en adolescentes. El estudio se estructura en dos partes diferenciadas. En la primera se tratan en profundidad todos los aspectos de la personalidad adolescente y especialmente los relacionados con su educaci��n sexual: desarrollo de la identidad adolescente; cambios sexuales en esta etapa; mecanismos del cambio e implicaciones psicol��gicas; orientaci��n del deseo sexual; comportamientos sexuales; enamoramiento y vida afectiva; etapas de la respuesta sexual; embarazo, parto y puerperio; enfermedades de transmisi��n sexual; SIDA; anticonceptivos. En base a este desarrollo te��rico se elabora un programa para educar la sexualidad en el adolescente y alcanzar los objetivos mencionados. A trav��s de las actividades planteadas se ir��n desarrollando los contenidos de forma que el alumno participe activamente en su propia educaci��n. La evaluaci��n continua ser�� de suma importancia para constatar la eficacia del programa y para ir a la vez modific��ndolo a medida que se aplica si se cree necesario. Realiza una amplia revisi��n bibliogr��fica sobre los temas tratados. Utiliza la descripci��n y hace una valoraci��n cualitativa de la informaci��n. Se afirma que la formaci��n de una identidad clara y s��lida ser�� el resultado del apoyo recibido por el adolescente, reflej��ndose en una integraci��n posterior en la sociedad como adultos firmes y seguros. La ignorancia sexual produce la ansiedad sexual y por ello el adolescente necesita informaci��n concisa y veraz sobre lo que est�� sintiendo y viviendo. Es importante no asustar a los j��venes con peligros imaginarios o moralismos. De este modo se aliviar��n los sentimientos de culpabilidad, de carencia de valor, de aislamiento y de verg��enza que algunos adolescentes llegan a tener. Con la propuesta del plan de Acci��n-Participaci��n sugerida para los padres se pretende que se unifiquen los esfuerzos realizados por los alumnos y el profesor-coordinador, haciendo que los padres sean los aliados que ayuden a favorecer el desarrollo ��ntegro de sus hijos. Se pondr�� ��nfasis en las enfermedades de transmisi��n sexual y se ahondar�� en la problem��tica del SIDA con el prop��sito de que el adolescente sea capaz de tener una perspectiva amplia y cr��tica sobre ello. El hecho de que el adolescente conozca cu��les son las posibilidades de embarazo, sus riesgos y cuidados, antes, durante y despu��s del parto ser�� motivo de concienciaci��n y le acercar�� a la b��squeda de los conocimientos sobre los diferentes m��todos anticonceptivos que le har��n prevenir situaciones indeseadas y facilitar��n la toma de decisiones adecuadas.

Las personas con retraso mental y su diagn��stico : traducci��n, adaptaci��n y valoraci��n de la Escala de Conducta Adaptativa ABS-S: 2 y ABS-RC: 2 del m��todo de Evaluaci��n de las Areas de Habilidades Adaptativas AAA.

Adaptaci��n de las escalas de conducta adaptativa ABS-S: 2; ABS-RC: 2 y el m��todo de evaluaci��n de ��reas de Habilidades Adaptativas, AAA. Dos muestras de 67 sujetos sin retraso mental y 142 sujetos con retraso mental en el ��mbito de aplicaci��n de la escuela con un tipo de muestreo estratificado. Traducci��n, adaptaci��n directa e inversa, planteamiento de hip��tesis, cumplimentaci��n de las escalas por el profesorado y los padres, procedimiento estad��stico de an��lisis e interpretaci��n de los datos, estimaci��n de baremos, discusi��n del proceso y resultados. Escalas American Association on Mental Retardation (AAMR): ABS-S: 2; ABS-RC: 2; AAA (Areas de Habilidades Adaptativas; ICAP (Inventario de Conducta Adaptativa) y CET (Cuestionario para la Evaluaci��n de los Test). Bases de datos, SPSS versi��n 10.0 y Office. Las Escalas ABS-S: 2 y AAA sirven para poder ser utilizadas en la poblaci��n espa��ola con y sin retraso mental de 2 a 18 a��os. La conducta que se mide en estas escalas manifiesta una adecuada validez y fiabilidad. Las conductas desadaptadas correlacionan de forma inversa con la adquisici��n y uso de las conductas adaptadas. Las escalas que se han manejado se consideran esenciales para el diagn��stico de las personas con retraso mental ya que hasta este momento no se dispon��a de ning��n instrumento que evaluara las ��reas de habilidades adaptativas. Ser��a conveniente sacar baremos m��s representativos de la poblaci��n sin retraso mental para una mayor funcionalidad de las escalas de cara al diagn��stico y la intervenci��n educativa de las personas con retraso mental.

La unidad did��ctica como base de atenci��n a la diversidad : ��mejoran los aprendizajes y actitudes escolares como resultados de una adecuada planificaci��n de la ense��anza?

Analizar las repercusiones que la elaboraci��n y desarrollo de unidades did��cticas tiene en la atenci��n a la diversidad. Utilizar los resultados como elemento de an��lisis y reflexi��n de cara a la elaboraci��n del Proyecto Curricular del Instituto, especialmente en lo relativo a la toma de decisiones sobre metodolog��as did��cticas y estrategias de evaluaci��n. Obtener conclusiones que permitan organizar una adecuada respuesta a las necesidades educativas especiales desde la programaci��n del aula. Dise��ar programas de formaci��n del profesorado que sirvan para mejorar la pr��ctica educativa del aula, as�� como la divulgaci��n cient��fica de los nuevos conocimientos sobre los comportamientos instructivos eficaces. 135 alumnos de cuarto curso de la ESO del Instituto de Ense��anza Secundaria Diego de Silo�� de la ciudad de Burgos. Los alumnos se distrutu��an en cinco grupos: A (29 alumnos), B (29 alumnos), C (29 alumnos), D (19 alumnos) y E (29 alumnos). Las variables dependientes utilizadas para comprobar la acci��n de la variable independiente, la unidad did��ctica, fueron el autoconcepto, el estilo atributivo, la motivaci��n y los intereses por las ��reas de conocimiento. Se realiza una evaluaci��n inicial a la muestra establecida y se pone en pr��ctica m��s tarde la unidad did��ctica elaborada previamente por los profesores del instituto. Se concluye el proceso con la evaluaci��n de la intervenci��n mediante la aplicaci��n del posttest. El autoconcepto se ha medido a trav��s de la Escala de autoconcepto en el medio escolar de Garc��a G��mez; Para evaluar la motivaci��n dentro del contexto acad��mico se ha aplicado la bateria MATEX: cuestionario EAT, cuestionario MAPE 1 de motivaci��n hacia el aprendizaje y cuestionario ECO referido a expectativas de control; cuestionario ad hoc para medir los intereses de los alumnos. Par��metros estad��sticos: medias, desviaciones t��picas, frecuencias, correlaciones, cruces entre variables. Aumento de la internalizaci��n y controlabilidad de los factores que afectan al fracaso y disminuci��n de la atribuci��n a factores externos; aumento del inter��s por actividades que requiere un esfuerzo, aumento de la ansiedad entendida como una b��squeda de incremento de la competencia, aumento de la autoconceptuaci��n como trabajador, aumento de la motivaci��n para conseguir una valoraci��n positiva a nivel social, mayor inter��s en las ��reas en las que se pone en pr��ctica la unidad did��tica. El grado de satisfacci��n de los profesionales implicados es muy elevado, en concreto, se produce un cambio en la actitud de los profesores del Instituto en el sentido de incorporar las modificaciones en el proceso de ense��anza-aprendizaje a su pr��ctica habitual. La complejidad de los procesos de ense��anza-aprendizaje hace imprescindible la realizaci��n de una planificaci��n a trav��s de la unidad did��ctica, ajustada al grupo de alumnos a los que va dirigida y abierta a posibles modificaciones. La intervenci��n a trav��s de una planificaci��n diferente de la unidad did��ctica produce un cambio en las actitudes y rendimientos de los alumnos y un grado de satisfacci��n m��s alto de los profesores.Observados los resultados de la investigaci��n se ve la necesidad de continuar con esta l��nea investigadora al efecto de conocer la incidencia que los cambios experimentados en los alumnos, tr��s la intervenci��n, seg��n el rendimiento acad��mico de cada uno.

La adolescencia : consecuencias de los procesos sexual e intelectual.

En este trabajo se ha intentado estudiar el estadio de la adolescencia, haciendo hincapi�� en los dos procesos m��s importantes en esta etapa: el proceso de desarrollo intelectual y sexual, y sus consecuencias. Con estos procesos el individuo llega a la madurez, ya que el conflicto adolescencia-sociedad est�� enraizado en los logros que alcanza ��ste y que no puede llevarlos a cabo en el medio social en que est�� inserto.. Descriptivo-explicativo.. Bibliogr��ficos.. El estudio te��rico de cada uno de los aspectos relevantes relacionados con la adolescencia.. La adolescencia es un per��odo evolutivo dentro del desarrollo humano que supone una serie de cambios para el individuo, ��stos le llevan a un conflicto con el medio social. El conflicto adolescencia-sociedad no puede ser superado debido a las caracter��sticas de nuestra sociedad tecnificada, en cuyo seno se est��n produciendo crisis importantes que hacen tambalear el sistema establecido. Pero s�� que cabr��a la posibilidad de que ��ste no tuviera tanta intensidad, si se consiguen ciertos logros: un sistema educativo adecuado y una formaci��n sexual real. Habr��a que considerar la importancia de la adolescencia con su valor en s�� misma con capacidades para actuar socialmente y no tenerla en cuenta como etapa transitoria hacia el mundo adulto. La educaci��n del individuo debe caminar hacia una mayor humanizaci��n, donde lo importante sea lograr una formaci��n integral de la persona y no la formaci��n alineante. La educaci��n sexual debe ser permanente desde el momento en que el ni��o manifieste una curiosidad en torno al sexo por lo cual los padres deben ser los primeros informadores. Por otra parte, los Centros educativos deber��an impartir educaci��n sexual adecuada a los adolescentes para informarles del proceso que est��n viviendo en esta etapa..

Delincuencia juvenil y derecho penal del menor.

El objetivo general es realizar una aproximaci��n a la realidad jur��dica espa��ola en la que se encuentra el joven delincuente para analizarla e intentar aportar posibles soluciones desde el campo de la psicopedagog��a. La hip��tesis de trabajo es que el derecho penal de menores en Espa��a resulta desfasado y pobre en contenidos dadas las caracter��sticas de la ��poca, por lo que se hace necesaria una renovaci��n, para lo que se recurrir�� tanto a perspectivas jur��dicas como sociales, psicol��gicas y pedag��gicas. En el cuerpo del trabajo se pueden distinguir dos partes: en la primera de ellas (corresponde a los dos primeros cap��tulos) se intenta dar una visi��n general del fen��meno 'delincuencia juvenil' y sus causas. En el cap��tulo primero se aclaran conceptos: a qu�� se llama delincuencia juvenil, qu�� conceptos se incluyen dentro de esta terminolog��a, enfoques aportados por diferentes ciencias,..., en el segundo cap��tulo, se analizan las posibles causas de este fen��meno social, dando una visi��n de conjunto, al margen de las escuelas o autores determinados. En la segunda parte (cap��tulos 3-5) se profundiza en aspectos jur��dicos relacionados con el tema, sus diferencias y las aportaciones de la psicolog��a, a��adiendo a esto un tipo determinado de alternativa reeducativa, basada en los principios del condicionamiento operante. Concretamente el cap��tulo tercero analiza la legislaci��n de la ��poca y su puesta en pr��ctica a trav��s de Tribunales Tutelares de Menores, plasmando las cr��ticas y alternativas de autores relacionado con el derecho y la educaci��n. Los dos ��ltimos cap��tulos (4 y 5) pueden considerarse como alternativas psicol��gicas y pedag��gicas en orden a establecer un marco jur��dico renovado, si se tiene en cuenta lo que puede recoger el derecho juvenil de estas dos disciplinas, en cuanto a la comprensi��n y ayuda que debe prestarse al joven delincuente en orden a su reinserci��n social. La metodolog��a utilizada es reeducativa, basada en la modificaci��n de la conducta, por su novedad, buenos resultados y posibilidad de evaluar de manera r��pida y continuada los progresos del individuo. Las conclusiones son: 1. Un derecho anacr��nico, creado en 1948, y, que al margen de peque��as modificaciones no ha sufrido ning��n cambio sustancial, es el encargado de 'acoger' al muchacho que por determinadas circunstancias (miseria, af��n consumista, situaci��n familiar desestructurada,...) cae en las redes del delito. A partir de aqu��, los acontecimientos se desencadenan vertiginosamente, fomentando un c��rculo vicioso de consecuencias generalmente funestas. 2. La legislaci��n espa��ola resulta incompetente en cuanto que no contempla cuestiones tan importantes como el an��lisis socio-psicol��gico profundo del joven delincuente, y sin embargo establece una mayor��a de edad penal a los 16 a��os, no tiene presentes los avances psicol��gicos que realizan la personalidad delincuente, crea o mantiene macroinstituciones donde las carencias del individuo se acentuan y su aprendizaje delictivo crece en progresi��n geom��trica, pasa por alto las t��cnicas reeducativas m��s modernas y su implantaci��n paulatina en el marco espa��ol.

Iconograf��a y educaci��n : la imagen en los textos escolares en la escuela franquista (1939-1975).

Analizar el papel que desempe���� la imagen en la escuela franquista, concretamente, analizar la evoluci��n de la presencia de la imagen en los textos escolares, analizar de forma exhaustiva los aspectos formales de las im��genes, averiguar las funciones did��cticas de la imagen en la Ense��anza y descubrir el poder de la imagen como transmisora de ideolog��a y representativa de los modelos sociales.. El objeto de estudio est�� constituido por los textos escolares en la escuela franquista, especialmente por la iconograf��a en ellos contenida.. La metodolog��a utilizada se enmarca dentro de las l��neas de la investigaci��n hist��rica: el m��todo hist��rico y la t��cnica de an��lisis de contenidos. Este ��ltimo desde dos perspectivas: una externa, dirigida a la elaboraci��n de las fichas documentales, que permitir��n extraer una informaci��n valiosa sobre autores, ilustradores, producci��n editorial y a��o de edici��n de los libros que constituyen la muestra; otra interna, donde se procede a la delimitaci��n de los indicadores se��alados y la consiguiente categorizaci��n de todas las im��genes presentes en los libros que se analizan.. Las im��genes de los manuales escolares constituyen un recurso de enorme importancia, pues permiten cumplir objetivos cognitivos y afectivos. Las im��genes proporcionan informaci��n sobre aspectos de tipo did��ctico y metodol��gico, sobre las finalidades y planteamientos educativos y son un fiel reflejo de la ideolog��a imperante del momento hist��rico que las produce. El an��lisis de las im��genes revela los rasgos que caracterizaron a la escuela de este r��gimen: autoritarismos, catolicismo, patriotismo, separaci��n de sexos, exaltaci��n a la instituci��n familiar y prohibici��n del biling��ismo y de la coeducaci��n.. Se pone en evidencia los componentes de las im��genes escolares que han sido categorizadas para hacerlas expresivas y significativas. Se puede afirmar junto a Valeriano Bozal que la imagen en la Ense��anza cumple una doble funci��n: informar y expresar, representar y crear. El estudio de las im��genes permite conocer mejor lo que signific�� la escuela del franquismo y c��mo a trav��s de estas im��genes las distintas generaciones de esa ��poca se educaron y adquirieron los modelos sociales, las pautas de conducta y los valores que el r��gimen nacional-cat��lico establec��a..

El juego : instrumento de educaci��n.

Destacar la importancia del juego como instrumento de educaci��n. Explica la naturaleza del juego, las teor��as del mismo, estudia sus funciones secundarias, los fen��menos relacionados con el juego y las clases de juegos, analiza los juegos en funci��n de las edades, la disciplina y el orden del juego, el aspecto educativo del mismo, y la relaci��n entre el juguete y la educaci��n. 1) Todo juego es ante todo, un acto voluntario, desinteresado, una acci��n libre, espont��nea, un comportamiento que no responde a ninguna necesidad externa. 2) En el juego el ni��o contempla, experimenta, proyecta, imita, descansa, construye. Por medio de ��l va adquiriendo en sus primeros momentos el dominio de sus miembros, proporcion��ndole un desarrollo normal y sano. 3) El juego ofrece al ni��o una larga serie de experiencias que responden a necesidades espec��ficas de cada etapa del desarrollo. 4) El juego con sus reglas y disciplinas habit��a y predispone a la l��gica y a la aceptaci��n de un orden y disciplina en la vida. 5) El ni��o se va abriendo a la sociabilidad, obedeciendo y observando sus leyes, encontrando aplicaciones pr��cticas para su formaci��n social y moral sirvi��ndole de ayuda para la correcci��n de sus defectos. 1) Padres, pedagogos y psic��logos deben favorecer los juegos, aprovech��ndolos como elementos de educaci��n, observ��ndolos para un mayor conocimiento de sus intereses, preocupaciones, problemas, incorpor��ndose a ellos como uno m��s y fomentando su participaci��n. 2) M��s que importante, el juego es esencial. Pretender oponerse al juego es pretender oponerse a la vida misma que se vale del juego para desarrollar y enriquecer la naturaleza infantil tanto en el campo f��sico, como en el ps��quico y espiritual.

El cuento como recurso educativo en la escuela infantil.

Determinar la necesidad que adquiere el empleo del libro dentro de la escuela.. Descriptivo.. Bibliogr��ficos.. Descriptiva.. La necesidad de un aula abierta a lo imaginario donde los narradores y animadores encuentren un p��blico, y donde los educadores y los ni��os aprendan a contar Cuentos. A nivel general se ha detectado como en todas las obras consultadas hay un gran confusionismo de t��rminos alrededor del Cuento y de la Literatura infantil, y a la vez, entre ambos existe una patente indefinici��n, hecho ��ste, que provoca m��ltiples deferencias y constantes contradicciones entre los autores. En torno al Cuento se��alar los problemas y dificultades existentes, no s��lo en lo que se refiere a la imposibilidad de determinar claramente su origen, clasificaci��n, interpretaci��n, etc, sino que a su vez, en diferentes obras se confunde el Cuento infantil con el popular y el literario con el destinado a adultos. Por otro lado, el Cuento dentro del aula se encuentra con una serie de problemas como son ante todo, la formaci��n inadecuada del profesorado y la jerarqu��a de valores impuesta por la sociedad, en la que como primer aspecto se destaca la Educaci��n para la competencia y la eficacia, haci��ndose especial hincapi�� en las pruebas y aprendizajes medibles. Sin embargo, el gran valor educativo del Cuento se encuentra ligado al placer que suscita en toda persona la lectura o audici��n de un relato que le interesa, junto a lo cual se produce un deseo irreprimible de seguir leyendo, abriendo de esta forma, las puertas a la Literatura escrita. Esta situaci��n educativa no ha llegado a conseguirla la escuela tradicional..