Alcances y limitaciones de la pol��tica p��blica de Recuperaci��n y Manejo del Espacio P��blico del Distrito Capital. Estudio de Caso: Programa de Renovaci��n, Recuperaci��n y Revalorizaci��n de Espacios P��blicos encaminado a la reubicaci��n de los vendedores ambulantes en kioscos fijos. Periodo de estudio: 2006-2010

El presente estudio se centra en una pol��tica p��blica que ha sido llevada a cabo en el marco de la implementaci��n de las mejoras enfocadas a la recuperaci��n del espacio p��blico en el Distrito Capital: El Programa de Renovaci��n, Recuperaci��n y Revalorizaci��n de Espacios P��blicos iniciado durante la administraci��n del alcalde Luis Eduardo Garz��n. Los gobiernos anteriores interven��an el espacio p��blico con un enfoque b��sicamente est��tico y f��sico, sin permitir su uso por vendedores ambulantes, ��ste introdujo un cambio fundamental al instalar quioscos fijos en el espacio p��blico y permitir su uso temporal por antiguos vendedores mientras adquir��an las capacidades para desarrollar proyectos econ��micos aut��nomos. A pesar del cambio radical que introdujo esta pol��tica, su implementaci��n fue imperfecta evidenci��ndose notoriamente sus limitaciones, ya que no se permiti�� a los vendedores formalizar su trabajo.

Formulaci��n y evaluaci��n de un modelo de empresa para operar campos menores en la industria del petr��leo

Esta investigaci��n se realiz�� con el apoyo de ECOPETROL, entidad que suministro los datos, la cual indico que dicha informaci��n tiene un car��cter de confidencialidad, raz��n por la cual se cambiaron los nombres de los campos y de los perfiles de precios. Por lo tanto este estudio solo puede ser utilizado con fines acad��micos y en ning��n momento se constituye en informaci��n para presentar una oferta econ��mica. Crear expectativas en la mente de los inversionistas, presentando oportunidades de inversi��n y crecimiento, generan alternativas que les brindaran opciones, basadas en an��lisis de escenarios, oportunidades y amenazas, para la mejor toma de decisiones de inversi��n. Es por esto que la Industria del petr��leo ante un escenario de precios que va en aumento en los ��ltimos a��os se constituye en un sector que puede configurar oportunidades, para inversionistas que quieran obtener una buena rentabilidad y que su nivel de aversi��n al riesgo no sea tan alto.

La Corte Constitucional colombiana ante las medidas de seguridad y defensa nacional del gobierno de Uribe

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An��lisis del proceso de estudio desde la perspectiva del profesor y alumno del Ciclo Superior de EGB y BUP.

Se pretende descubrir qu�� factores son los que, a criterio de profesores y alumnos, deben formar parte en la elaboraci��n de un cuestionario, previo a un programa de t��cnicas de estudio. 1) Aplicaci��n: 139 alumnos y 35 profesores. 2) Aplicaci��n: 652 alumnos y 32 profesores. Se ha empleado un dise��o correlacional, con el que se pretende determinar la relaci��n existente entre los valores de las distintas variables dependientes. Variables dependientes: a) Puntuaciones de los distintos ��tems; b) Puntuaciones en el rendimiento acad��mico de las distintas ��reas educativas variables controladas: alumnos: sexo, edad, nivel, centro acad��mico y formaci��n en t��cnicas de estudio; profesores: sexo, a��os de docencia, centro, materia, zona. Cuestionario 1, 2, alumnos. Cuestionario 1, 2, profesores. Fiabilidad del cuestionario. An��lisis factorial del cuestionario. Correlaciones de todas las variables. Generaci��n de factores l��gicos. Los aspectos m��s valorados por los alumnos son: 1. Capacidad de atenci��n y control organizacional de apuntes y datos. 2. Planificaci��n del tiempo de estudio y toma de notas. 3. Ampliaci��n de contenidos y consulta de libros. 4. Consulta bibliogr��fica. 5. Revisi��n, ordenaci��n e intercambio de apuntes. 6. Construcci��n y uso de esquemas. 7. Globalidad y secuencialidad en el estudio. 8. Resistencia al cansancio. 9. Interrelaci��n entre materias de estudio y aspecto temporal del rendimiento. 10. Preocupaci��n por la b��squeda del significado. 11. Uso de pautas de discriminaci��n. 12. Metacognici��n: conciencia de sus capacidades. 13. Ambiente familiar socio-cultural. 14. Ayuda de otras personas. 15. Uso del subrayado. 16. Control del lugar de estudio. Los aspectos m��s valorados por parte del profesor son: 1. Motivaci��n y conducta activa. 2. Estructuraci��n de la tarea: esquemas o pautas organizativas. 3. Material. Mobiliario. Lugar adecuado. 4. Planificaci��n del estudio. 5. Aspecto formal del subrayado. 6. Uso de material audiovisual. 7. Actitud favorable o positiva ante los compa��eros y el nuevo curso. 8. Lectura y ayudas complementarias. 9. Resistencia a la fatiga. 1. Las variables controladas de nivel de estudios con respecto al rendimiento acad��mico en las distintas ��reas, presenta un nivel de significaci��n desigual, destacando el ��rea de Lengua. Se da un alto nivel de correlaci��n entre esta ��rea y el rendimiento acad��mico total. 2. La informaci��n detallada de las correlaciones existentes entre las variables controladas de los alumnos con las diversas cuestiones planteadas en los cuestionarios, as�� como de los ��tems entre s��, nos permite saber el grado de inter��s, motivaciones y eficacia que los alumnos tienen por las cuestiones planteadas y que pueden influir en la confecci��n de un posterior cuestionario y programa de t��cnicas de estudio. 3. Al igual que con los alumnos, el cuestionario del profesor nos permite conocer la correlaci��n existente entre las distintas variables controladas de los profesores y sus respuestas en los diversos ��tems, pudiendo de esta manera comparar ambas respuestas (de alumnos y profesores) enriqueciendo de este modo los aspectos que formar��n parte de ese cuestionario y programa de t��cnicas de estudio.

El magisterio primario de las Canarias Occidentales en la II mitad del siglo XIX : estudio particular del magisterio femenino.

1. Qu�� contenidos se impart��an en la Ense��anza Primaria femenina. 2. C��mo evolucion�� el n��mero y clase de escuelas de ni��as a lo largo de este periodo. 3. C��mo evolucion�� el n��mero y clase de maestras. 4. Cual era la procedencia de dichas maestras. 5. Sobre qu�� base se sustentaba la formaci��n de las maestras. Escuelas de Magisterio de Canarias en la segunda mitad del s. XIX. Es un trabajo te��rico, no experimental, en el que se trata de estudiar la situaci��n del Magisterio femenino en la segunda mitad del s.XIX, haciendo un an��lisis previo de los condicionantes hist��ricos y geogr��ficos de Canarias de aquella ��poca, as�� como una descripci��n de lo que fue la Instrucci��n Primaria en Canarias durante tres momentos concretos: el Plan Provincial de 1838, la Reforma y Revoluci��n y el periodo de Restauraci��n y Movimiento para la Educaci��n de la Mujer. El mayor inconveniente para la realizaci��n de este trabajo fue la escasez de datos en los archivos de Tenerife referidos a este tema y el hecho de que estos datos se encuentran muy desperdigados, siendo muy dif��cil su recopilaci��n. Resultados: En 1783 las ni��as aprend��an: lectura, catecismo y labores; en 1821, a leer escribir y contar. En 1838 se acomoda la ense��anza de las ni��as a la de los ni��os, a��adiendo las labores y se divide en Elemental y Superior. A partir de 1858, con la Ley Moyano, se ampl��a algo la en��anza de la Aritm��tica, incluyendo el sistema de pesas y medidas, y se potencian las labores. Hasta 1860, el n��mero de escuelas era muy precario. En 40 a��os, 1860-1902, el n��mero de escuelas se triplic��, aunque muchos pueblos carecieron de escuelas de ni��as. 3. En la primera mitad del s. XIX, la mayor��a de las escuelas eran incompletas, regidas por varones. Seg��n la estad��stica de 1855 se sabe que el 70 por cien de las maestras carec��an de t��tulo y es a partir de 1864 cuando las maestras comienzan a examinarse en la Escuela Normal. De 1880 a 1901, el panorama mejor�� notablemente, pues se increment�� notablemente el n��mero de maestras tituladas. Los sueldos eran raqu��ticos, de ah�� que fuera una profesi��n poco atractiva. 4. El mayor n��mero de maestras tituladas correspond��a a la zona m��s cercana a donde estaba ubicada la Escuela Normal y proced��an de familias econ��micamente situadas, para poderles costear los gastos de clases y traslados. 5. La preparaci��n de las maestras era pobr��sima y se examinaban de los mismos contenidos que ten��an que impartir a las ni��as, inferior a lo que se exig��a a los maestros. A partir de 1881 se tienen que examinar de Ingreso, todas las asignaturas de la carrera y revalida y los conocimientos se equiparan a los de los maestros.

Modelizaci��n de sistemas complejos para la comprensi��n organizacional Una exploraci��n del objeto de estudio/ intervenci��n de la gesti��n.

Este trabajo presenta un ejercicio de modelizaci��n para la comprensi��n e intervenci��n en sistemas sociales complejos y propone una serie de elementos generales de estudio para el campo de la Gesti��n, que consideran e incorporan la idea de la complejidad como paradigma de pensamiento y como realidad organizacional. El modelo resultante est�� constituido por cuatro dimensiones que al articularse dan una visi��n global de las organizaciones sociales como objeto de estudio / intervenci��n de la Gesti��n. La primera de ellas, la dimensi��n estrat��gica, a partir de cuya l��gica pueden observarse los fen��menos que emergen de la relaci��n medios/fines, as�� como la configuraci��n de mecanismos de interacci��n que permitan a la organizaci��n enfrentar la incertidumbre del entorno; la dimensi��n del ordenamiento, que muestra la disposici��n e interrelaci��n de los diferentes actores, las formas como asumen sus roles en la b��squeda de los fines establecidos; la tercera dimensi��n presenta el comportamiento de la organizaci��n en sus diferentes niveles, introduce la complejidad de lo humano-organizacional; y la cuarta dimensi��n aborda el fen��meno desde una perspectiva din��mica y se centra en los procesos que ocurren en la organizaci��n. Finalmente se muestra la interacci��n de la organizaci��n con la variables macro y micro ambientales.

Creaci��n del Museo Nacional del Deporte en Colombia

Este proyecto plantea, a partir de la creaci��n y desarrollo de este museo como un centro interactivo, la posibilidad de concentrar diversas manifestaciones del deporte, y establecer estrategias para su promoci��n y difusi��n, tendiendo a lograr la uni��n de diferentes sectores de la sociedad.

L'estudi dels antrop��nims com a indicador de la perviv��ncia del passat. 'El estudio de los antrop��nimos como indicador de la pervivencia del pasado'.

La antroponimia del pueblo de Almoster fue el tema que el autor del art��culo escogi�� para su trabajo de investigaci��n de segundo de bachillerato. En el art��culo cuenta qu�� pasos llev�� a cabo para recopilar todos los renombres del pueblo y para clasificarlos.

Esquema secuencial con moxifloxacina de primera l��nea en el tratamiento del helicobacter pylori: estudio piloto

INTRODUCCI��N: El ��xito de erradicaci��n del H. pylori con las terapias convencionales ha disminuido a niveles inaceptables. Se buscan ��ptimos esquemas terap��uticos con excelentes tasas de erradicaci��n. OBJETIVO: Cuantificar los desenlaces cl��nicos evaluados como efectividad, adherencia y seguridad, de una terapia secuencial de primera l��nea con Esomeprazol, Moxifloxacina, Amoxicilina y Tinidazol para la erradicaci��n individual del H. pylori. METODOLOG��A: Estudio prospectivo no controlado, piloto, abierto, ��nico centro. Consecutivamente se incluir��n adultos con prueba microbiol��gica positiva para H. pylori y s��ntomas disp��pticos. Los pacientes recibir��n un r��gimen de tratamiento de 10 d��as que consistir�� los 5 primeros d��as de (Esomeprazol 40 mg, bd; Amoxicilina 1 g, bd). Del d��a 6 a 10 (Esomeprazol 40 mg, bd ; Tinidazol 500 mg, bd y Moxifloxacina 500 mg, bd). Se realizar�� una prueba de ant��geno en materia fecal, para evaluar la efectividad terap��utica al menos a las 4 semanas de finalizar el tratamiento. RESULTADOS: 38 de 42 pacientes completaron el estudio. La tasa de erradicaci��n fue de 87% (Intervalo de Confianza (IC) 95% (75,5 ��� 98,5%) en an��lisis por protocolo (PP), y 79% (IC) 95% (65 ��� 93%) en an��lisis por intenci��n de tratar (ITT). La adherencia al tratamiento fue del 95% (40 pacientes), de los pacientes que ingresaron al estudio 48% presentaron al menos un efecto secundario menor principalmente diarrea y nauseas. CONCLUSIONES: Diez d��as de terapia secuencial basada en moxifloxacina proporciona tasas de erradicaci��n ��ptimas, con una buena adherencia y efectos secundarios leves y transitorios.

La reformulaci��n de los enunciados del problema : un estudio sobre las variables que inciden en el ��xito infantil en los problemas de comparaci��n.

Resumen basado en el de la publicaci��n

��C��mo evoluciona una innovaci��n? : un estudio de caso.

Se describe la puesta en marcha de dos programas para atender a la diversidad del alumnado en un instituto de Sevilla. La metodolog��a de investigaci��n es cualitativa basada en un estudio de casos aunque hubo una fase anterior extensiva fundamentada en una metodolog��a cuantitativa a trav��s de un cuestionario que se aplic�� a una muestra amplia de escuelas de Primaria e institutos de Secundaria. El proyecto de investigaci��n general persigue la identificaci��n y comprensi��n de innovaciones educativas que se est��n llevando a cabo en los centros con la finalidad de responder a la diversidad. Es pues la puesta en marcha y el desarrollo de los PGS en el IES Torreblanca hasta llegar al momento actual. EL progreso de esta innovaci��n coincide en parte con las fases en que diversos autores han conceptualizado el cambio educativo: iniciaci��n, implementaci��n e institucionalizaci��n.

L'escola rural i la formaci?? permanent del mestre rural. Estudi de les necessitats i propostes de millora per a la formaci?? permanent del professorat rural de la comarca de l'Alt Pened??s. 'La escuela rural y la formaci??n permanente del maestro rural. Estudio de las necesidades y propuestas de mejora para la formaci??n permanente del profesorado rural de la comarca del Alt Pened??s'

Analizar el ambiente socioecon??mico de la comarca rural del Alt Pened??s. Estudiar las relaciones de las escuelas situadas en el ??mbito rural de la comarca con las diferentes administraciones. Identificar sistemas de acci??n educativa. Elaborar una propuesta de formaci??n permanente adecuada a las necesidades reales del profesorado de la zona.. 5 maestros de escuelas rurales de la comarca: 1 profesor de escuela unitaria completa, 1 profesor de escuela unitaria incompleta, 2 profesores de escuela c??clica y 1 profesor de Zona Escolar Rural.. Desarrolla un marco te??rico sobre ruralidad, formaci??n permanente y planes de formaci??n permanente dirigidos al maestro rural catal??n. Lleva a cabo una investigaci??n emp??rica. Contrasta la siguiente hip??tesis: la pr??ctica educativa del docente rural necesita una formaci??n permanente adecuada a la realidad de su aula para mejorar la cualidad de la ense??anza en este sentido. Se centra en el estudio de los patrones de conducta y las opiniones de los maestros sobre la formaci??n permanente que se les oferta. Utiliza la metodolog??a observacional para la obtenci??n de datos directos referentes a acciones verbales y no verbales de los maestros en su actuaci??n en clase. Categoriza los datos elaborando un sistema de categor??as. Optimiza los datos y elabora patrones de conducta verbales. Compara las proporciones respecto a las diferentes conductas comunes de los maestros.. Entrevistas semidirigidas a los maestros. Observaci??n directa. Notas de campo. Sistema de categor??as ad hoc.. An??lisis secuencial de las conductas.. Respecto a la pr??ctica pedag??gica: el maestro rural no trabaja las actividades referentes a cuestiones con la misma frecuencia que las exhortaciones y las exposiciones. Tiene m??s tendencia a trabajar los contenidos conceptuales en los ciclos inferiores. Los procedimientos son utilizados o bien en funci??n de los objetivos de los programas o como ayuda en el proceso de ense??anza-aprendizaje. Las actividades de exhortaciones referentes a actitudes, valores y normas son destinadas tambi??n al grupo-clase, aunque son considerados contenidos curriculares que permiten al maestro establecer una disciplina interna. Las actividades de exposiciones segun actitudes, valores y normas tienden a ser trabajadas a nivel de ciclos o de curso.. Las actividades de formaci??n permanente dirigidas al maestro rural tienen que ser abstractas, flexibles, que contemplen un amplio marco de posibles actuaciones para conseguir las mismas intenciones educativas. Principales contenidos que deber??an tratar: formaci??n psicopedag??gica y did??ctica espec??fica sobre la psicolog??a del ni??o rural, formaci??n en estrategias y t??cnicas de ense??anza-aprendizaje significativas y funcionales para el trabajo simult??neo en diferentes niveles, ??reas y contenidos curriculares, formaci??n b??sica para la elaboraci??n de programaciones y proyectos comunes que favorezcan el trabajo en equipo, contenidos curriculares que ofrezcan un conocimiento del medio y la cultura rural catalana, formaci??n en nuevas tecnolog??as y en gesti??n y organizaci??n de una escuela rural..

Los proyectos en Projecte : un caleidoscopio de escenarios. Estudio de un caso sobre la utilizaci??n de la telem??tica en el aula

Describir un caso de aplicaci??n escolar de la telem??tica. Determinar y describir los procesos de apropiaci??n de la herramienta inform??tica, en especial de las aplicaciones telem??ticas, por parte de un centro de ense??anza primaria.. Los objetos de estudio son el centro educativo 'Projecte' y las aplicaciones curriculares de las tecnolog??as de la informaci??n en ??l desarrolladas, en especial las aplicaciones telem??ticas.. La investigaci??n se articula en tres bloques. En el primero de ellos se define el marco conceptual y metodol??gico de la investigaci??n, determin??ndose que dada la orientaci??n de la investigaci??n, el enfoque metodol??gico cualitativo m??s adecuado es el estudio de casos. Se revisan as?? mismo las experiencias de aplicaci??n telem??tica en el ??mbito educativo realizadas en Estados Unidos, Europa y Espa??a. En el segundo bloque se describe el centro objeto de estudio, as?? como los procesos de apropiaci??n de las tecnolog??as de la informaci??n, documentaci??n y telecomunicaci??n realizados por el centro. Se describe tambi??n el proceso de creaci??n y evoluci??n de un grupo de investigaci??n pedag??gica (Tidoc-Projecte) dentro del centro. El tercer bloque describe los proyectos telem??ticos en el aula realizados en el centro, analiz??ndose su integraci??n en el curr??culum de primaria y su incidencia en los procesos de aprendizaje de los alumnos.. Entrevistas. Cuestionarios Ad-hoc.. El CEP se perfila como una instituci??n adecuada para el uso y la difusi??n de las herramientas telem??ticas de forma innovadora. El uso de la herramienta telem??tica en el ??mbito escolar estudiado permite diferenciar 2 modelos de actividad; la centrada en la herramienta telem??tica y la centrada en el proceso de aprendizaje del alumno. Respecto a la primera, se considera que el aprendizaje resultante puede no ser realmente significativo. . El inter??s acerca del uso de las tecnolog??as de la informaci??n en educaci??n no es inherente en ellas mismas, sin?? como utillaje al servicio de una particular concepci??n de la ense??anza. La telem??tica se muestra especialmente adecuada para el tratamiento interdisciplinar de los contenidos curriculares y, en especial, para el tratamiento de los temas transversales. A nivel prospectivo se sugieren investigaciones acerca los retos que las tecnolog??as de la informaci??n plantean a la ense??anza, y en concreto la revisi??n de los siguientes apartados a la luz de las tecnolog??as de la informaci??n y de la telecomunicaci??n: los conceptos de globalizaci??n e interdisciplinariedad en los curr??culums, la formaci??n de los docentes, la ense??anza para la diversidad, la ense??anza de segundas y terceras lenguas, y la calidad de ense??anza en contextos medidos por el uso de estas tecnolog??as..

Logopedia escolar : ni��os con alteraciones del lenguaje oral en educaci��n infantil y primaria.

Determinar las alteraciones del lenguaje oral m��s comunes en los ni��os de educaci��n infantil y primaria, a fin de llevar a cabo propuestas de acci��n dentro del marco escolar. 60 ni��os de educaci��n infantil y primaria con edades comprendidas entre los 4-11 a��os que presentan posibles problemas del lenguaje oral. Muestra los distintos enfoques sobre logopedia escolar, como disciplina y en relaci��n a otras especialidades. Expone y conceptualiza los componentes del lenguaje oral y la elaboraci��n de una clasificaci��n de las alteraciones. Planifica el trabajo de campo, desde el contacto con las escuelas hasta la identificaci��n de los ni��os con posibles problemas del lenguaje oral. Presenta la selecci��n y elaboraci��n de instrumentos de evaluaci��n, su aplicaci��n, recogida, an��lisis e interpretaci��n de la informaci��n. Da a conocer los resultados a trav��s del informe logop��dico. Constata lo que ha sucedido en la investigaci��n y su relaci��n con los objetivos propuestos.. Historial personal. Informes escolares. Observaci��n. Pruebas ad-hoc. ITPA. STSG de Toronto. Perfil psicomotor de Vayer. Matrices progresivas de Raven. Test del dibujo de la familia de Corman. Test del dibujo de la figura humana de Koppitz. Test gest��ltico visomotor de Bender.. Estudio de casos. M��todo descriptivo y correlacional.. De 259 ni��os se han identificado 60 casos que presentan posibles problemas de lenguaje oral. Las alteraciones del habla ocupan el mayor porcentaje de las alteraciones del lenguaje oral, siendo la alteraci��n audio-preceptiva la m��s representada. Las alteraciones del lenguaje se encuentran en el segundo lugar, siendo el retraso evolutivo del lenguaje el m��s representativo..

Intervenci�� psicopedag��gica i assessorament curricular a l'Ensenyament Secundari Obligatori : l'atenci�� a la diversitat de necessitats educatives dels alumnes dins l'aula ordin��ria. 'Intervenci��n psicopedag��gica i asesoramiento curricular en la Ense��anza Secundaria Obligatoria : la atenci��n a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos dentro del aula ordinaria'.

Llevar a cabo una experiencia de asesoramiento a profesores de Secundaria, aplicando y valorando un Programa de Asesoramiento sobre la atenci��n a la diversidad. Partiendo de la base que todos los alumnos son diferentes, la investigaci��n se centra en la atenci��n a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos desde el punto de vista del profesorado y del asesor psicopedag��gico. El programa se centra en: a) Propiciar cambios en la perscepci��n del profesorado de la diversidad en el aula, de manera que se sientan capaces de atenderla; b) Propiciar una transformaci��n de la pr��ctica educativa para una mejora de la misma, en la l��nea de encontrar un modeo de intervenci��n did��ctica y organizaci��n del trabajo que facilite el aprendizaje significativo de todos los alumnos y que permita, por lo tanto, atender mejor a la diversidad; c) Propiciar la autogesti��n de los participantes en los procesos de investigaci��n-acci��n de su propia pr��ctica docente; d) Contribuir a la articulaci��n entre investigaci��n y formaci��n del profesorado participante. Profesorado que sigue el Programa de Asesoramiento, 35 miembros divididos en tres grupos de trabajo: 1) 10 profesores del IES Rafel Camplans d'Angl��s; 2) 15 profesores de diferentes centros de Secundaria de Banyoles; 3) 9 profesores del IES Llagostera y la Psicopedagoga del EAP de la zona. El autor reflexiona sistem��ticamente a partir de su pr��ctica de asesor psicopedag��gico de un EAP (Equipo de Asesoramiento Psicopedag��gico) con profesorado del IES Josep Brugulat de Banyoles. En la primera parte de la tesis recoge la evoluci��n de la atenci��n a la diversidad m��s all�� de la integraci��n, mediante el enfoque colaborativo del asesoramiento escolar. La segunda parte presenta la planificaci��n, aplicaci��n y valoraci��n del Programa de asesoramiento a profesorado sobre la atenci��n a la diversidad de necesidades de los alumnos. El programa se fundamenta en el marco te��rico de la concepci��n constructivista de la ense��anza y el aprendizaje escolar. An��lisis del trabajo como asesor de los profesores inscritos en elprograma. An��lisis de su planificaci��n y aplicaci��n siguiendo las pautas de una investigaci��n-acci��n del modelo de evaluaci��n basado en la negociaci��n o estudio de casos de P��rez G��mez. Enmarca la investigaci��n en el paradigma cualitativo y el enfoque sociocr��tico. Proceso cualitativo e interactivo de recogida de datos y contrastaci��n de t��cnicas. Documentos escritos por los participantes, cuestionarios, notas de campo, entrevistas y observaciones de car��cter participante, tratados posteriormente mediante la t��cnica de an��lisis de contenidos. Describe la situaci��n inicial del profesorado participante en relaci��n al tema tratado. El profesorado del grupo A es de un mismo centro que aplica la reforma desde hace tiempo. El profesorado del grupo B pertenecen a distintos centros y algunos de los participantes no han impartido clase en ESO.El grupo C est�� formado por profesorado de un centro de nueva creaci��n. Todos los participante consideraros oportuno y muy positivo el programa, propusieron su continuaci��n en el curso siguiente para ampliar en el tema. El programa ha contribuido a la formaci��n y mejora docente de los participantes. Se puede concluir que el Programa de asesoramiento sobre la atenci��n a la diversidad ha superado los objetivos que pretendia, y se puede afirmar que est��n en la l��nea de los criterios de calidad que se toman de referencia. Se considera, pues, este programa como una herramienta para que el profesorado mejore su pr��ctica educativa. El programa abre caminos a nuevas investigaciones relacionadas con el tema, por ejemplo: la evaluaci��n del modelo de intervenci��n did��ctica y de organizaci��n del trabajo; el estudio de casos sobre la atenci��n a los alumnos con necesidades educativas especiales en la etapa de la ESO.